[PDF] Livret des résumés 12?/04?/2022 disciplines et

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Livret des résumés

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effet, la première fois que le colloque annuel de notre bousculer les systèmes scolaires en place. Le COVID a eu épineuse question des " contextes » en évaluation.

du CA, je tiens donc à remercier infiniment le Centre de Recherches et de Ressources en Education et Formation de

aussi convivial.

Pascal Detroz

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De façon cohérente avec les travaux scientifiques menés localement et au regard de leurs enjeux internationaux, le thème de ce 33ème Œœ——œŸ¦Ž Ž —ဠAB-Europe en Guadeloupe porte sur la polycontextualité de entre contextes, interactions entre évaluations, interactions entre partenaires. Le colloque permettra pluralité de contextes est convoquée, autour par de ses outils et procédures, des phénomènes et effets

cette problématique à partir de différentes focales, sur les plans micro, méso, macro-contextuels, que ce soit dans une

hypothèse est que cette dynamique de changement et de bouleversements, qui semble toujours plus intense en cette période

A contrario, dans une vision plus optimiste, ces mêmes tensions, controverses, confrontations sont susceptibles de représenter,

Les travaux du colloque inviteront ainsi les participants et les participantes, en présentiel et à distance, à peut-être penser

en tant que ressource potentielle pour penser et agir.

engager une telle réflexion. Un grand merci à elle, et je vous souhaite un très bon colloque !

Lucie Mottier Lopez

Présidente du comité scientifique du

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Centre de Recherches et de Ressources

en Education et Formation (CRREF), en partenariat étroit avec la Région

Académique de la Guadeloupe a été

international annuel de l'ADMEE-

Europe.

1986, ce sera la première fois que cette manifestation annuelle se déroule dans une région d'Outre-mer.

qualité de la formation des enseignants pour assurer la réussite des élèves et étudiants. Plus particulièrement, ce colloque

fragiles. Il permettra de réunir la communauté scientifique et éducative de la Caraïbe et de plusieurs pays situés en Europe,

Asie et Amérique, sur des problématiques évaluatives actuelles, autour de la thématique : " Pluralité de contextes, pluralité

en Guadeloupe !

Elisabeth Issaieva

Présidente du comité µʓÀø²¿ºÄ²ÅºÀ¿ du 33ème

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Table des matières

RESUMES DES CONFERENCES PLENIERES .......................................................................................................... 5

RESUMES DES SYMPOSIUMS .......................................................................................................................... 21

(SYMPOSIUM A) ~ TIRERௗPARTIௗDES CONSONANCES ETௗDISSONANCES DANSௗL'EVALUATION DES DISPOSITIFSௗDE FORMATION ........ 22

Symposium long A1 - Session 8 .................................................................................................................... 24

Symposium long - A2 Session 9 .................................................................................................................... 33

(SYMPOSIUM B) ~ AGIR EVALUATIF, CONTEXTES ET INEGALITES SCOLAIRES EN EPS ............................................................. 39

Symposium long B1 - Session 7 .................................................................................................................... 42

Symposium long B2 - Session 10 .................................................................................................................. 53

(SYMPOSIUM C) ~ MISES EN RECITS ET RECONNAISSANCE D'EXPERIENCES A LA LUMIERE DES EVALUATIONS EN CONTEXTES

Symposium long C1 - Session 23 .................................................................................................................. 64

Symposium long C2 - Session 26 .................................................................................................................. 73

(SYMPOSIUM D) ~ FORMATION PROFESSIONNALISANTE A L'EVALUATION DES APPRENTISSAGES EN QUESTIONS : ANALYSE DE

DISPOSITIFS INTERROGES A LA LUMIERE DE DIFFERENTS CONTEXTES .................................................................................. 91

Symposium long D1 - Session 24 .................................................................................................................. 93

Symposium long D2 - Session 25 ................................................................................................................ 104

(SYMPOSIUM E) ~ LA TECHNOLOGIE AU SERVICE DE L'ALLIANCE PEDAGOGIQUE : QUAND DES OUTILS INNOVANTS ET LES TRACES QU'ILS

PRODUISENT SOUTIENNENT LES ECHANGES ENTRE PROTAGONISTES DE L'APPRENTISSAGE ET DE LA FORMATION ....................... 114

SESSION 6 - SYMPOSIUM COURT E ..................................................................................................................... 116

(SYMPOSIUM F) ~ ROLE COMPLEXE DE L'EVALUATION DANS LES FORMATIONS EN ALTERNANCE A VISEES PROFESSIONNALISANTE 129

Session 22- Symposium long F1 ................................................................................................................. 131

Session 27- Symposium long F2 ................................................................................................................. 141

Session 34 - Symposium long F3................................................................................................................. 150

(SYMPOSIUM G) ~ VIDEOSCOPIE COMME AIDE A L'(AUTO)EVALUATION A DES FINS DE PROFESSIONNALISATION ...................... 156

Session 49 - Symposium long G1 ................................................................................................................ 159

Session 50 - Symposium long G2 ................................................................................................................ 169

(SYMPOSIUM H) ~ ÉVALUER L'ORAL QUAND ON EST CHERCHEUR OU ENSEIGNANT : QUELS DISPOSITIFS, QUELLES RETROACTIONS ET

QUELS INSTRUMENTS ?.......................................................................................................................................... 176

Session 46 - Symposium long H1 ................................................................................................................ 179

Session 53 - Symposium long H2 ................................................................................................................ 189

(SYMPOSIUM I) ~ ÉVALUER POUR PILOTER: DEVELOPPEMENT DE DISPOSITIFS D'EVALUATION DE FORMATION EN CONTEXTES

Session 48 - Symposium long I1 ................................................................................................................. 198

Session 51 - Symposium long I2 ................................................................................................................. 209

(SYMPOSIUM J) ~ LES LIENS ENTRE RECHERCHE ET FORMATION DANS LE CHAMP DE LA PROFESSIONNALISATIO ........................ 217

Session 47 - Symposium long J1 ................................................................................................................. 219

Session 52 - Symposium long J2 ................................................................................................................. 229

(SYMPOSIUM K) ~ LES DEMARCHES EVALUATIVES EN CONTEXTE D'INCLUSION : DES APPRENTISSAGES AU CLIMAT SCOLAIRE ....... 239

Session 21 - Symposium long K1 ................................................................................................................ 241

Session 28 - Symposium long K2 ................................................................................................................ 249

RESUMES DES COMMUNICATIONS INDIVIDUELLES ...................................................................................... 252

RESUMES DES COMMUNICATIONS PAR POSTERS ......................................................................................... 507

LISTE DES INTERVENANTS PAR ORDRE ALPHABETIQUE ................................................................................ 515

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Résumés des conférences

plénières

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Les contextes

Chercher et former par le comparatisme

Régis MALET, Professeur des universités

Institut Universitaire de France, Université de Bordeaux,

France

Mardi 12 avril 2022 (9h, heure de Guadeloupe)

en appui de travaux réalisés ou en cours sur le développement professionnel des enseignants et les

dispositifs inclusifs et de formation dans des contextes culturo-linguistiques éloignés (Malet, 2017,

2021 ; Malet & Bian 2021 ; Malet & Liu 2021). La question de la contextualisation sociale et spatiale

éducative et des enjeux de caractérisation et de relation des politiques et dispositifs éducatifs, invitant

à un pluralisme méthodologique (Malet 2022).

obstacle mais un chemin vers la clarification des " orientations conceptuelles collectives » et de leur

expression locale (Malet 2016), propre à donner consistance à des objets saisis en référence à des

processus de valorisation à différentes échelles. Ce travail comparatiste requiert un effort de

souligné combien le travail du comparatiste débute avec la construction de la comparabilité des idées

(Bray ; Broadfoot ; Novoa ; Osborn ; Thomas). Cela conduira à préciser la double tâche du

praxéologique.

L'approche par études de cas comparées et construites sur la base de méthodologies mixtes

contextes (Bergene 2007 ; Davidov et al. 2018 ; Hole 2007 ; Malet 2022 ; Mjoset, 2009). Nous verrons

ainsi comment la démarche comparatiste présente un intérêt tant sur les plans de la recherche que

Notice biographique :

2018. Auparavant, il avait assumé les fonctions de directeur de la Faculté des Sciences de l'éducation de

l'Université de Lille 3 puis de directeur de la recherche et du développement international de l'ESPE

d'Aquitaine.

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Éducation Comparée depuis 2006, il a créé et codirige le master bilingue Formation de formateurs à

sociale et les politiques curriculaires, dans une perspective souvent comparative et internationale.

président de la Conférence de Comparaisons Internationales du la Formation continue des enseignants (CCI-

CNESCO) en 2020, expert international régulier (Commission Européenne, Parlement Européen, MENSR,

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n au prisme de la contextualisation

Antoine DELCROIX, Professeur des universités,

Université des Antilles, France Outre-Mer

Mardi 12 avril 2022 (9h40, heure de Guadeloupe)

Dans les pays présentant simultanément des contextes

géographiques et sociétaux très variées et un système éducatif très centralisé, la question de

stricto sensu, et en aboutissant aux évaluations que le système met en place. Pour ce dernier point, il

est autant question de mesurer les acquisitions des élèves que de vérifier l'accomplissement par les

Nous présenterons deux exemples pris dans le système éducatif français qui constitue un prototype

et celle des institutions.

alors confrontés à la nécessité de préparer au mieux leurs élèves ou étudiants à ces épreuves

nationales, tout en assurant une connaissance suffisante des caractéristiques propres au territoire

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normalisés et standardisés, souvent conçus de manière relativement rigide, aussi bien par les critères

acteurs locaux peuvent les vivre comme inappropriés, voire injustes, ce qui peut provoquer une maintenant bien documenté dans le champ de la contextualisation didactique. Notre espoir est de pourrait trouver ses bases dans les différentes contributions de ce colloque.

Notice biographique :

Contextes & didactiques.

vers la recherche en éducation en interrogeant plus particulièrement les relations entre les contextes et les

différents acteurs du système gèrent (aux échelles macro, méso et micro) les relations complexes entre les

recherches. Parallèlement, il conduit des travaux de recherche en didactique des mathématiques, domaine

dans lequel il a dirigé ou dirige actuellement plusieurs thèses.

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La relation entre l'évaluation formative, le langage et le contexte scolaire pour soutenir l'apprentissage en classe Janet CERDA, Chercheuse, Université de Los Angeles, États- Unis et Margaret HERITAGE, Professeure ă l'UniǀersitĠ de Los

Angeles1

Mardi 12 avril 2022 (14h30, heure de Guadeloupe)

[fr] Cette conférence se centre sur les relations entre l'évaluation

formative, le langage, l'autorégulation, la corégulation et le contexte d'apprentissage. L'évaluation

formative est considérée comme un ensemble de pratiques qui encouragent, à la fois les enseignants

et les apprenants, à rechercher des preuves de la manière dont les élèves développent leurs

connaissances, leurs compétences et leur compréhension dans l'intention de les utiliser pour

améliorer leurs apprentissages. L'autorégulation est conceptualisée comme le processus par lequel

les apprenants fixent des objectifs, exécutent, réfléchissent et adaptent leurs apprentissages en vue

de leur optimisation. La corégulation fait référence à l'influence conjointe de l'autorégulation des

élèves. L'autorégulation est portée par les individus comme un processus personnel, tandis que la

corégulation implique des changements dans la gestion de la régulation entre un apprenant et une

autre personne. À son tour, l'autorégulation et la corégulation sont influencées par le contexte

d'apprentissage, qui est composé de caractéristiques sociales et psychologiques. Les caractéristiques

sociales comprennent les normes et les pratiques de la classe, et les caractéristiques psychologiques

renvoient aux conceptualisations, croyances et valeurs partagées par l'enseignant et les élèves.

Plus précisément, nous aborderons : 1) comment l'évaluation formative peut promouvoir

3) dans quelle mesure et comment le langage est nécessaire pour développer des processus

d'autorégulation et de corégulation ; et 4) les caractéristiques contextuelles qui soutiennent et

améliorent à la fois l'évaluation formative, les processus de régulation et l'apprentissage des langues.

Nous nous inspirerons d'une étude de cas qualitative récente pour illustrer comment l'interrelation

entre ces quatre éléments fonctionne dans un environnement bilingue diversifié. Nous discuterons

également des implications des résultats de cette étude pour la recherche et la pratique. [en] This presentation focuses on the interrelationship among formative assessment, language, self-

and co-regulation, and the learning context. Formative assessment is considered as a set of practices

that encourage both teachers and learners to seek evidence of the ways in which students are developing their knowledge, skills, and understanding with the intention of using the evidence to

1 Cette conférence sera présentée uniquement par Janet CERDA

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inform ongoing learning. Self-regulation is conceptualized as the process by which learners set goals,

execute, reflect on, and adapt learning in order to optimize learning. Co-regulation refers to the joint

influence of student self-regulation, and of regulation from other sources, including teachers, on

student learning. Self-regulation is conducted by individuals as a private process, whereas co-

regulation involves shifts in the management of regulation between the learner and another. In turn, self- and co-regulation is influenced by the learning context, which is composed of social and psychological characteristics. Social characteristics consist of classroom norms and practices, and

psychological characteristics refer to the conceptualizations, beliefs, and values shared by the teacher

and students. Specifically, we will address: 1) how formative assessment can promote self- and co- regulation; 2) the role of language as a primary source of evidence in formative assessment; 3) how

language is needed for developing self- and co-regulatory processes; and 4) the contextual

characteristics that both support and enhance formative assessment, regulatory processes, and

language learning. We will draw from a recent qualitative case study to illustrate how the

interrelationship among these four elements operates in a diverse bilingual environment. We will also discuss the implications of findings from this study for both research and practice.

Notice biographique :

[fr] Les recherches de Janet Cerda portent sur le développement psychosocial et bi/multilingue des enfants et

des jeunes immigrants tout au long de leur développement ; elles se centrent sur les pratiques d'évaluation en

classe et l'enseignement et l'apprentissage en contextes multilingues et multiculturels. Le travail de Cerda

s'inspire de ses expériences en tant qu'enseignante et des expériences de ses élèves, de leurs familles et de sa

famille en matière de soutien de la langue parlée à la maison dans différents contextes. Cerda termine

actuellement son doctorat en développement humain et en psychologie de l'Université de Californie à Los

de diplômes en éducation bilingue de la City University de New York, du Hunter College (M.S.Ed) et du Studio

Art de l'Oberlin College (B.A. Hons.)

[en]

children and youth over time and examines classroom assessment practices that document multilingual and

contexts. Cerda is currently completing her Ph.D. in Human Development and Psychology from the University

of California Los Angeles, where she is a National Academy of Education/Spencer Foundation Dissertation

Fellow. She holds degrees in Bilingual Education from City University of New York, Hunter College (M.S.Ed)

and Studio Art from Oberlin College (B.A. Hons.).

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Evalu évaluation dans la recherche-intervention. Jean-François MARCEL, Professeur des universités

Université de Toulouse II, France

Mardi 12 avril 2022 (14h30, heure de Guadeloupe)

1 ʦ La recherche-intervention (RI)

est une démarche de recherche participative qui prend en charge les demandes de conduite ou (enseignement, formation, animation, social, médico-social, santé, etc.)

La RI poursuit trois visées, une visée praxéologique (le " pour ») qui construit la réponse à la

demande de transformation, une visée heuristique (le " sur ») de production de savoirs scientifiques

et une visée critique (le " par ») qui assume la contribution au changement, exerce une forte

recherche et le volet intervention. Il repose sur la co-élaboration du tiers-espace socio-scientifique (le

TESS).

2 ʦ La RI en contextes

contexte académique (dont relève la recherche) et un contexte socio-professionnel (dont relève

contextes hétérogènes (dans leurs visées, leurs fonctionnements, leurs temporalités, leurs modes de

validation, etc.).

Dans ce prolongement, le TESS se déploie sur 3 contextes de la participation : un premier cercle cible

différentes échelles) ou la diffusion des écrits scientifiques.

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3 ʦ Evaluer la RI

divergents.

Il apparaît que la co-évaluation que la RI promeut avec son principe participatif, gagnerait à dépasser

et investira pour ce faire des dimensions méthodologiques, théoriques, épistémologiques et

politiques.

Elle permettra ainsi, en conclusion, de repérer en quoi cette proposition fournit une contribution aux

Quelques références récentes :

Marcel, J.-F. (2017). La recherche-intervention comme acte politique et émancipateur In Marcel, J.-F. &

Broussal D. (Eds.). Emancipation et recherche en éducation, p. 397-422, Paris : Editions du Croquant.

connaissance, p. 9-19, Paris ʃ ʓ²Ã¾²ÅŲ¿ʇ

Marcel, J.-F. (2019b). Intervention, participation et évaluation dans la recherche en éducation. La Revue

LEeE, 1.

Marcel, J.-F. (2020a). Un dispositif, un tiers-espace et des médiations. Le tiers-espace socio-scientifique dans

la recherche-intervention in Sciences de la société (à paraître).

Marcel, J.-F. (2020b). Fonctions de la recherche et participation : une épistémo-compatibilité dans le cas de la

recherche-intervention, Questions Vives (à paraître). Intervention. Phronesis, 7 (1), 79ʦ91. https://doi.org/10.7202/1044256ar

Marcel, J.-F. & Broussal D. (2021). La recherche-intervention : une démarche pour accompagner le

changement in Albéro, B. & Thiévenaz, J. (Eds.), Traité de méthodologie de la recherche en Sciences de

Robert, A. D. & Marcel J-F. (2019). Des relations entre recherches en éducation et engagements militants :

éléments pour un débat. In Marcel, J-F, Bordes, V. & Lescouarch, L. (Eds.), Recherches en éducation et

engagements militants. Vers une tierce approche. p. 25-42, Toulouse : PUM.

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Notice biographique :

" Comportement, Langage, Education, Socialisation, Cognition » (ED CLESCO).

Il est également responsable du parcours Master Recherches et Expertises en Education et Formation (REEF)

de son Département et élu dans différentes instances, dont la Commission Recherche de son Université. Il a

rencontres du REF à Toulouse en juillet 2019.

Il est directeur de collection et de la revue internationale "Les Dossiers des Sciences de l'éducation" aux Presses

Universitaires du Midi, referee pour une dizaine de revues scientifiques, et expert pour plusieurs organismes

professionnel ou les politiques publiques. Elles se déploient dans différents contextes (secteurs de

largement contribué à théoriser.

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Mesures, démesures, demi-mesures, contre-

Évaluer dans une société créole.

Lambert Félix PRUDENT, Professeur émérite de Sciences du

Langage

CRREF - Université des Antilles

Mercredi 13 avril 2022 (10h, heure de Guadeloupe)

langue. Trois siècles de colonisation et quatre-vingts ans de statut postcolonial ont façonné une

décalage entre les attentes et le rendu du système.

à comprendre comment fonctionne une école qui a ignoré durant cent ans le bilinguisme ambiant et

la présence de la langue créole. Mon propos sera de juste de vous sensibiliser à la difficulté de mesurer

des cours et des élèves, elle fournit des progressions, elle établit des normes et des étalons et elle

une grande école), on voit resurgir la notion de décalage, de retard, et la problématique du

rattrapage. Les pédagogues antillais savent éduquer et former quelques élites qui parviennent à

concurrencer les meilleurs élèves des établissements prestigieux. Mais globalement, malgré les 93%

écrivent et calculent moins bien que ceux de la " moyenne nationale ». Alors ?

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des performances médiocres des élèves à la sortie de leur parcours scolaire et de nombreux jeunes

globale des élèves devant les disciplines scientifiques. Divers spécialistes diagnostiquent les causes

dysfonctionnements du système éducatif qui est examinée. La population est bilingue, la société vit

de formation des maîtres, néglige ou ignore ce contexte complexe. Pour mieux voir les choses, il faut

revenir aux instruments de mesure des uns et des autres, expliciter le conflit de normes linguistiques,

Notice biographique :

modalités sociolinguistiques propres des Seychelles et des Mascareignes, et esquisser un programme de

Pédagogie de la variation en contexte créole, présenté dans de multiples publications.

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La " complexité : des défis méthodologiques et contextuels. Cas du Baccalauréat arabe international (IAB)

Fadi EL HAGE, Professeur des universités

Université Saint-Joseph de Beyrouth, Liban

Mardi 13 avril 2022 (10h, heure de Guadeloupe)

Le concept de compétences est complexe de par son caractère à la fois

des compétences mobilisées dans des " tâches complexes ». Or, dans toutes ces approches

µʓìDz½AEation des compétences, dites qualitatives, certes nécessaires, le risque " du caractère dilué de

ces mêmes pratiques » existe (Jorro, 2006). Comment compléter ces approches par une mesure

reste centrée sur les " connaissances » et influencée par la politique, les idéologies, les croyances, les

divisions et les religions. Dans ce contexte multiculturel, multiconfessionnel et complexe et dans le

but de pouvoir développer les compétences du XXIème siècle chez les élèves, un programme de

formation a été appliqué par certains établissements scolaires du Liban et de la région : le

Baccalauréat arabe international (IAB). Dans le cadre de ce programme, une recherche a été menée

mondiale et respect de la diversité) sont liées fortement à des compétences cognitives importantes,

Notice biographique :

Saint-

Développement Professionnel et la Formation Continue ». Il est Vice-Président de ½ʓA-Europe. Il a fondé

½ʓADMEE-Section Liban, en 2013. Professeur El Hage est également Titulaire de la Chaire de " Fondation

Page 18 sur 526

Beyrouth. Il est également Délégué national de la Chaire Unesco " Éducations & Santé ». Élevé au grade de

Professeur El Hage est ½ʓauteur de plusieurs conférences et publications scientifiques.

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: quelles ruptures contextuelles/ruptures culturelles ?

Isabelle NIZET, Professeure titulaire

Université de Sherbrooke, Canada

Mardi 13 avril 2022 (10h, heure de Guadeloupe)

générateurs de ruptures à tous niveaux. En éducation : menace sur la sécurité physique des lieux

d'éducation, discontinuité des services éducatifs et de formation, déplacement spatio-temporel du

travail scolaire, du travail enseignant, de l'apprentissage et bien sûr de l'évaluation de ceux-ci.

L'éducation dans ses fonctions sociales est confrontée aux réalités socio-sanitaires, économiques,

voire écologiques avec lesquelles elle entre parfois en conflit. L'évaluation émerge de cette réalité

comme objet de débats : fardeau psychologique insoutenable dans un contexte de santé mentale précaire des apprenants et des enseignants pour certains, dernier rempart pour assurer une valeur

minimale aux diplômes en situation de crise pour d'autres, mais à quelles conditions ? Objet

d'accommodements innombrables, elle voit vaciller plusieurs de ses principes fondateurs : notre

perspective exclusivement linéaire du temps et son impact sur la notion de réussite ou d'échec,

l'inscription des individus dans des trajectoires de développement balisées par la passation

d'épreuves et des échéances normatives, la nécessité d'arbitrage évaluatifs garantissant une stabilité

de la valeur symbolique ou marchande des diplômes. Bref, ce qui nous paraissait aller de soi ne va

plus de soi. Il s'agit bien de réfléchir à la discontinuité de ces principes, voire à leur remise en question

pour aborder la thématique de la pluralité des contextes, telle que la propose cette 33e édition du

celle de ruptures culturelles liées aux enjeux évaluatifs. Nous explorerons aussi comment en contexte

de discontinuité et de transition, une authentique éducation culturelle en évaluation peut représenter

une piste pour conserver un pouvoir d'agir pour tous les acteurs.

Notice biographique :

des apprentissages et des compétences, elle est responsable du programme de formation des futurs

enseignants du secondaire dans son université. Elle travaille sur les questions de construction de savoirs

professionnels en évaluation dans le cadre de recherches collaboratives, menées au Québec et en France à tous

les niveaux (primaire, secondaire et universitaire) et a publié avec ses collègues français et suisses sur ce sujet.

La question de la culture évaluative constitue pour elle un " fil rouge », incontournable dans le cadre de ses

recherches.

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À par

Lucie MOTTIER LOPEZ, Professeure ordinaire

Université de Genève, Suisse

Jeudi 14 avril 2022 (11h30 heure de Guadeloupe)

caractéristiques et de leur pluralité. De façon traditionnelle, le texte de cadrage du colloque les situe

sur des plans micro, macro, méso-contextuels, avec le constat suivant : " compte tenu de la

controverses ».

Au regard de cet ancrage et à partir des trois axes thématiques du colloque et des travaux qui seront

présentés, notre conférence conclusive tentera de problématiser des enjeux de " polycontextualité »

différents contextes et leurs mises en relation plus ou moins constructives engagent-elles dans les

du colloque sur une telle problématique invitent-ils à un renouvellement conceptuel et des pratiques

Notice biographique :

dirige le groupe de recherche " Évaluation, régulation et différenciation des apprentissages dans les systèmes

les recherches collaboratives et leur évaluation.

Page 21 sur 526

Résumés des symposiums

Page 22 sur 526

(Symposium A) ~ Tirerௗpartiௗdes consonances etௗdissonances dansௗl'évaluation des

dispositifsௗde formation Coordinateur(s) du symposium : Nathalie Younès et Jean-Louis Berger

Texte de cadrage

Leௗtitre duௗtroisièmeௗaxe thématiqueௗdu colloqueௗinterrogeௗcomment conjuguer des sources multiples

dans lʓìvaluation des dispositifs et des politiques de formation.ௗCette question,ௗen

particulierௗconcernant les dispositifs,ௗest au cIJur de la problématique de ce symposium.ௗQuʓil sʓagisse

dʓìvaluation desௗapprentissages ou de lʓenseignement,ௗles recherches mettentௗen évidence de manière

récurrente desௗtensions paradoxales (Lewis et Smith, 2014) surgissant desௗconfrontationsௗentre des

finalités de contrôle, de normalisation de développement formatifௗmais

aussiௗentreௗdesௗpartiesௗprenantes aux intérêts, représentations et expériences divergents (Mottier

Lopez et Crahay, 2009ௗ; Giglio et Mottier Lopez, 2020ௗ; Younès 2007 et Paivandi, 2017).ௗEn partant

de ces constats,ௗleௗsymposium interroge en quoiௗet commentௗcesௗtensionsௗpourraient être

considéréesௗet mobiliséesௗcomme des oppositions productives propices àௗdesௗdéploiements

créatifsௗentre parties prenantes. Une telle approche sʓinscrit dansௗune génération

dʓìvaluationsௗqui,ௗtenantௗcompte des logiques contradictoiresௗet paradoxales des

milieuxௗdʓìvaluation, viseௗàௗfaireௗcohabiterௗles précédentes générations de la mesure, de la régulation

et de la participationௗ(Younès, 2020).ௗElle amène à envisager la questionௗsuivante :ௗquelsௗprocessus

deௗréférentialisationௗ(Figari et Remaud, 2014ௗ; Figari et Gremion, 2020) pourraient permettre

deௗtirerௗpartiௗdesௗconsonances et des dissonancesௗpour tenter de mieux accorder lesௗgroupes,

organisations et institutionsௗ?ௗCʓest précisément lʓenjeu du symposium proposéௗque dʓinterroger,

parௗla présentationௗdʓìtudes empiriques,ௗces dynamiques au regard de contextes formatifs différents.

formation.

Références bibliographiques

Figari, G. et Remaud, D. (2014). ʓ. De Boeck.

Giglio, M. et Mottier Lopez, L. (à paraître). Quand les recherches collaboratives nous montrent les tensions

entre les fonctions formatives et certificatives de l'évaluation des apprentissages. Dans N. Younès, C. Gremion

& E. Sylvestre (Dir.),ௗL'évaluation source de synergies ? Entre normalisation, contrôle et développement

formatif. Presses de l'ADMEE.

Figari, G. et Gremion, C. (à paraître). Vers une évaluation dialogique ? Dans N. Younès, C. Gremion & E.

Sylvestre (Dir.),ௗL'évaluation source de synergies ? Entre normalisation, contrôle et développement formatif.

Presses de l'ADMEE.

Lewis, M. W. et Smith, W. K. (2014). Paradox as a metatheoretical perspective. The Journal of Applied

Behavioral Science, 50(2), 127-149. doi: 10.1177/0021886314522322

Mottier Lopez, L. et Crahay, M. (Dir.) (2009). Évaluations en tension : entre la régulation des apprentissages

et le pilotage des systèmes. De Boeck. https://doi.org/10.3917/dbu.motti.2009.01 en jeu. Habilitation à diriger des recherches. Université de Lorraine.

Page 23 sur 526

01, 167-182.

Page 24 sur 526

Symposium long A1 ʹ Session 8

(C -il concilier les enjeux des multiples acteurs impliqués ? Annick Fagnant, Isabelle Demonty, Christine Géron, Rachel Halleux et Annick Sacré **Résumé court**

cette réforme, le gouvernement a lancé des projets pilotes au premier degré du secondaire. Dans ce

multiplicité des démarches évaluatives possiblement impliquées pour rencontrer les différents angles

(Figari, 2014 ; Figari & Tourmen, 2006). Elle cherchera à mettre en exergue comment les enjeux

Entre logique de " contrôle » (ou de " reddition de compte ») et logique de " développement

professionnel » (Aussel et Marcel, 2015), la discussion interrogera la façon dont il serait possible de

**Résumé long**

cette réforme, le gouvernement a lancé des projets pilotes au premier degré du secondaire dans les

domaines du français, des langues étrangères, des mathématiques et des sciences. Dans ce cadre, des

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