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Résumé de la recherche

compétences linguistiques dans le contexte de

Sam Duncan et Amos Paran

Institute of Education, University College de Londres

Juin 2017

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Contexte

dans les cours de langue B du Programme du diplôme du Baccalauréat International (IB). comportait des études de cas dans 3 enquête en ligne réalisée auprès de quelque 500 établissements proposant le Programme savoir comment les enseignants choisissent les textes littéraires, les utilisent dans leur cours B.

Méthodes

tant des études de cas dans

3 éléments. Chaque étude

de cas comprenait un éventail de méthodes de collecte de données, notamment des

entretiens avec les enseignants, des discussions et des groupes de réflexion avec les élèves,

des questionnaires ouverts remplis par les élèves et des observations de cours, comme -après.

Enseignants

interrogés

Cours observés Élèves participant à

des discussions Établissement A 9 3 cours : anglais, français, espagnol 26 Établissement B 14 7 cours : allemand, français, espagnol, italien 22
Établissement C 9 7 cours : anglais, français, espagnol 32

Tableau 1 Aperçu des études de cas

Le questionnaire comprenait principalement des énoncés échelle de Likert à 6 points, mais posait également un certain nombre de questions ouvertes pour obtenir des informations supplémentaires de la part des répondants. Au total,

264 personnes ont répondu aux questions ouvertes.

Conclusions

ement des

des moyennes très élevées (généralement supérieures à 5 sur une échelle de Likert à

6 capacité à comprendre et à enseigner la littérature.

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© International Baccalaureate Organization 2017 après les résultats de comprendre la culture de la langue enseignée. Les moyennes étaient supérieures à 5 pour

tous les énoncés relatifs à cette question, qui portaient sur la connaissance des pays où la

langue est parlée, les connaissances culturelles et la sensibilisation interculturelle. Les

enseignants ont également souligné les connaissances culturelles et la sensibilisation

interculturelle dans les études de cas. Com : " Vous ne pouvez pas comprendre la langue à moins de comprendre la culture. » B

éraires procurait un éventail

littéraires. Au cours des discussions et des groupes de réflexion, la majorité des élèves se sont

également prononcés en faveur de l

langue.

B étaient le

développement du vocabulaire et des compétences de lecture. Ces éléments sont apparus utilisation de textes littéraires. linguistiques particuliers, comme le vocabulaire, la grammaire, la prononciation et les quatre

Selon les résult

des textes littéraires au développement de différents aspects de la langue était élevé, mais la

utilisaient des

textes littéraires était sensiblement plus faible. Ces résultats indiquent que les enseignants

Bien que la littérature ait été perçue par certains participants à une étude de cas comme un

B surpassent ces difficultés.

Cependant, dans un établissement, les participants se sont demandé si les textes littéraires

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seraient plus utiles avec des apprenants plus avancés, alors que la poésie était considérée

Évaluation et thème

Parmi les sujets qui ont été soulevés dans les études de cas, il y a la nécessité de satisfaire

ation, et bon nombre des enseignants observés ont de la poésie pour les épreuves. Un autre a mentionné une activité du

texte a également une incidence sur la façon dont les enseignants conçoivent leurs leçons.

ion des textes littéraires leur formation initiale semble influer sur le

ultérieures. Parmi les 17 séries du sondage, les enseignants ayant reçu une grande quantité

moyenne la plus élevée sur telle formation ont présenté la moyenne la plus basse sur Les résultats suggèrent que les enseignants ayant reçu davantage de formation affichaient tiliser plus souvent des des enseignants.

Influence de la lang

Sur 8 des 17 séries, des différences statistiquement significatives ont pu être observées entre

les enseignants des 4 tait la façon dont les enseignants de mandarin se démarquaient en tant que groupe. Cela était particulièrement

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enseigner. Ils étaient plus préoccupés que les autres enseignants par les facteurs linguistiques

et avaient tendance à préférer des textes classiques et des textes déjà présents dans leur

renseignements démographiques sur les différents groupes, les enseignants de mandarin constituaient un groupe distinct sur le plan de la formation.

Genres enseignés

Il y avait une nette différence dans les différents genres que les enseignants ont déclaré

utiliser, les poèmes, les pièces de théâtre et les essais littéraires étant utilisés bien moins

théâtre,

car beaucoup de personnes interrogées ont mentionné une pièce de théâtre parmi les

ilisaient des romans statistiquement significative. Cependant, cela con

établissements visés par une étude de cas, où les trois établissements enseignaient la même

pièce de théâtre espagnole, La Casa de Bernarda Alba de Federico García Lorca. Il se peut

des genres spécifiques associés à des langues spécifiques, ce qui se rapporte au patrimoine scolaire de la langue.

A les

Ceci se rattache à des recherches antérieures qui suggèrent que les enseignants ont souvent

1983) et que la poésie est

trouvaient la poésie difficile et obscure. En plus des 5 genres qui étaient explicitement inclus

enseignants (soit 17 genres, le plus fréquent étant les chansons et les paroles de chanson, mentionnées par

10 enseignants.

Recommandations

recommandations qui pourraient être prises en compte, liées au développement des programmes et au perfectionnement professionnel continu.

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© International Baccalaureate Organization 2017 langue B, créant ainsi des communautés de pratique plus fortes (Wenger, 1998). Ces communautés de pratique permettraient de partager des expériences et des idées à poésie, car certains enseig sage des langues, afin de partager les meilleures

Références

ALDERSON, J. C. et WALL, D. Does washback exist? Applied Linguistics. 1993, volume 14, numéro 1, p. 115 ʹ 129.

GREENE, A. 2017.

and resources. Thèse de doctorat non publiée. UCL Institute of Education, University

College de Londres.

WENGER, E. 1998. Communities of practice: Learning, meaning and identity. Cambridge,

Royaume-Uni : Cambridge University Press.

: http://ibo.org/fr/research/. Pour de plus amples informations sur cette : research@ibo.org. Pour citer le rapport complet, veuillez utiliser la référence suivante : Duncan, S. et Paran, A. 2017. The effectiveness of literature on acquisition of language skills in the high school context. La Haye, Pays-Bas : Organisation du Baccalauréat International. © International Baccalaureate Organization 2017 International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional®quotesdbs_dbs27.pdfusesText_33

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