[PDF] Manuel de pédagogie universitaire

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Manuel

de pédagogie universitaire avec le soutien deavec le soutien de

Maquette et mise en page : Murielle Chahine Toby, Service des publications et de la communication (Spcom)

Imprimé à Beyrouth, 2014, Byblos

© Tous droits réservés à la Mission de pédagogie universitaire - Université Saint-Joseph - Manuel de pédagogie universitaire - USJ - Sommaire - Préface - Introduction

Ce Manuel est le fruit d'un travail collectif, piloté par la Mission de pédagogie universitaire à

l'USJ. Il a été soutenu par l'Institut français et par l'Agence universitaire de la francophonie

au Liban. Il est coordonné par Nada Moghaizel-Nasr et Rima Mawad Des enseignants à l'USJ ont collaboré à la rédaction des chapitres : N icole Abdelnour (ILE 1 ), Suzanne Abou Rjeily (FSEDU 2 ), Stéphane Bazan (UNTE), Gérard Béjjani (UPT 3

Sonia Constantin (FSEDU), Nayla Doughane (ISF

4 ), Fadi El-Hage (FSEDU), Edgard El-

Haybi (ISSR

5 ), Wassim El-Khatib (FSEDU), Samir Hoyek (FSEDU), Jamilé Khoury (ELFS 6

Rima Mawad (ELFS), Nada Mchayleh Farhat (FMD

7 ), Nada Moghaizel-Nasr (OC 8 ), Alfred Naaman (FMD), Rosette Nahed (FSEDU), Marie-Claude Najm Kobeh (FDSP 9 ), Patricia

Rached (ETIB

10 ) Maya Rechdane Karam (ELFS) et Wadad Wazen Gergy (UNTE 11

Il complète le Guide de l'ECTS à l'USJ, qui présente les caractéristiques de ce système,

1- Institut libanais d'éducateurs - ILE

2- Faculté des sciences de l'éducation - FSEDU

3- Université pour tous - UPT

4- École de sages-femmes - ISF

5- Institut supérieur de sciences religieuses - ISSR

6- École libanaise de formation sociale - ELFS

7- Faculté de médecine dentaire - FMD

8- Organisation centrale du Rectorat - OC

9- Faculté de droit et de sciences politiques - FDSP

10- École de traducteurs et d'interprètes de Beyrouth - ETIB

11- Unité de nouvelles technologies éducatives - UNTE

Préface du Recteur, Salim Daccache s.j.

Introduction de la Chargée de mission à la pédagogie universita ire, Nada Moghaizel-Nasr A1 - Élaboration de référentiels de compétences - Nada Moghaizel-Nasr & Rima Mawad A2 - Croisement des référentiels de compétences avec les programmes de formation -

Nada Moghaizel-Nasr & Rima Mawad

A3 - Élaboration d'un plan de cours - Nada Moghaizel-Nasr & Rima Mawad Annexes au chapitre A3 : Balises et exemples d'élaboration de plan s de cours - Nada

Moghaizel-Nasr & Rima Mawad

B1 - Introduction aux méthodes actives - Fadi El-Hage

B2 - Cours magistral interacti - Samir Hoyek

B3 - Travail en sous-groupes* - Fadi El-Hage

B4 - Situation - problème* - Sonia Constantin

B5 - Simulation et jeu de rôle* - Marie-Claude Najm Kobeh

B6 - Communication orale* - Gérard Béjjanni

B7 - Dispositifs d'apprentissage numériques* - Stéphane Bazan et Wadad Wazen Gergy B8 - Gestion d'un espace d'enseignement sur Moodle* - Wadad Wazen Gergy B9 - Apprentissage par exploitation de l'erreur* - Rosette Nahed et Fadi El-Hage B10 - Apprentissage par projet* - Nada Mchayleh Farhat B11 - Étude de cas - Maya Rechdane Karam & Rima Mawad

B12 - Gestion de classe - Patricia Rached

B13 - Facilitation de la recherche documentaire - Jamilé Khoury C1 - Introduction à l'accompagnement des étudiants - Rima Mawad

C2 - Tutorat - Patricia Rached & Rima Mawad

C3 - Accompagnement des mémoires et des thèses - Suzanne Abou Rjeily C4 - Accompagnement des stages - Nicole Abdel Nour & Rima Mawad D1 - Évaluation des acquis des étudiants - Samir Hoyek

D2 - Portfolio -

Wassim El-Khatib

D3 - Lutte contre le plagiat - Stéphane Bazan

D4 - Le travail personnel intégrateur - Edgard El-Haybi D5 - Examen clinique objectif structuré - ECOS * - Alfred Naaman D6 - Test de concordance de script- TCS - Nayla Doughane

Rima Mawad

www.mpu.usj.edu.lb

Pour un enseignement de qualité

cherche à adapter sa mission académique et à l'appuyer sur d es bases solides dans le cadre d'une démarche qualité. Dans ce contexte, l'Université Saint-Joseph est consciente que l'USJ explicite sa vision des pratiques académiques et pédagogiques, entre autres, par la production de deux outils complémentaires: un Guide ECTS et un Manuel de pédagogie universitaire. Le Manuel de pédagogie universitaire, par des chapitres thématiques couvrant de multiples aspects de l'enseignement, cherche à assurer un outillage méthodologique, pour traduire ces exigences-là dans les pratiques académiques et pédagogiques. Cette explicitation est une mesure essentielle de toute démarche qualité : expliciter une vision, la décliner en

pratiques concrètes et évaluables, la diffuser aux acteurs concernés et les outiller pour sa

mise en oeuvre. La valeur ajoutée de ce Manuel, écrit par des membres de la commun auté de l'Université Saint-Joseph, est qu'il part d'une grande connaissance du public d'enseignants et de

notre Université et des étudiants dont ils ont la charge. Connaître le contexte, la connotation

de certains mots, la faisabilité ou pas de certaines mesures, etc. es t un atout majeur.

L'autre outil est un

Guide ECTS

qui présente les caractéristiques du Système européen de transfert et d'accumulation de crédits, suivant le Processus de Bologne, et les exigences Si le Guide se présente comme un bon conseiller et une référence en la matière, adaptée

à nos besoins et à notre vision, le

Manuel de pédagogie universitaire est un outil qui aidera à ce que l'enseignement à l'USJ maintienne et renforce sa qualité Salim D

ACCACHE

s.j.

Recteur

Excellence et accessibilité sont deux valeurs que se doit d'assurer l'Université Saint-Joseph. supérieur. adhère. Tout cela exige de revisiter les façons de concevoir un programme de formation, d'enseigner et d'évaluer les acquis des étudiants. Soutenu par l'Agence universitaire de la francophonie et par l'Institut français au Liban, ce Manuel s'inscrit dans le vaste chantier que mène l'USJ pour ré pondre à ces exigences.

Piloté par la Mission de pédagogie universitaire, il est le fruit d'un travail et d'une intelligence

collectifs. Il a été rédigé par des enseignants de l'USJ et s'adresse à leurs pairs. Il vise à assurer un outillage méthodologique relatif à des pratiques pédagogiques et des techniques d'enseignement, des dispositifs d'accompagnement des étudiants et des modalités d'évaluation de leurs acquis. Ce Manuel est écrit en " français » et non en " jargon » qui effraie et dissuade. Ce n'est ni un traité conceptuel, ni un document exhaustif, mais u n outil opérationnel et en construction permanente. recherches, d'autres seront ajoutés pour répondre aux besoins de la communauté universitaire. Votre lecture y apportera beaucoup. N'hésitez pas à nous communiquer vos suggestions pour des améliorations ou des chapitres à venir.

Nada MOGHAIZEL-NASR

Chargée de mission à la pédagogie universitaire

1- Qu'est-ce qu'un référentiel de compétences?

A-1 - ÉLABORATION DE RÉFÉRENTIELS

DE COMPÉTENCES

Exemple de référentiel : Cursus : Travaux Publics et Transports -

ESIB*, USJ

CompétenceRésultats d'apprentissage niveau Programme - RAP

Pour améliorer la qualité de la formation,

2- Pourquoi un référentiel de compétences?

3- Quelles questions se poser en vue de construire un référentiel

de compétences?

4- Qui interroger?

5- Qu'est-ce qu'une compétence : (Niveau macro)

visibilité et lisibilité

Guide ECTS.

L'Évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement,

Guide ECTS

6- Qu'est-ce qu'un résultat d'apprentissage niveau programme -

RAP: (Niveau méso)

7- Qu'est-ce qu'un seuil de maîtrise ?

8- Schéma récapitulatif du processus d'élaboration du ré

férentiel de compétences I : A : M :

Autour de l'ensemble du référentiel:

Autour des compétences:

Autour des résultats d'apprentissage niveau programme - RAP

9- Quelles questions se poser à l'issue de l'élaboration d'

un référentiel de compétences? Compétences et résultats d'apprentissage niveau programme

CompétencesRAP

Finalité du programme

Référentiel de compétences

Compétences et résultats d'apprentissage niveau programme - RAP

CompétencesRAP

CARRÉ Ph. & CASPAR P. (ss la direction de) (2004),Traité des sciences et des techniques de la Formation. GARANT M. & SCIEUR Ph. (2002),Organisations et systèmes de formation. GILLET P. (Ss la direction de). (1994),Construire la formation. Outils pour les enseignants et les formateurs. LABRUFFE A. (2005),Management des compétences. Construire votre référentiel. TARDIF J. (2006),L'Évaluation des compétences. Documenter le parcWours de développement.

Sites Web

KENNEDY D. (Mars 2009), Développer des curricula basés sur les Résultats d'apprentissage. CAFOC.Développement des compétences clés. Des référentiels de compétences innovants: Quelle appropriation par les enseignants.

Nada MOGHAIZEL-NASR et Rima MAWAD

2013

10- Pour en savoir plus

Les "Descripteurs de Dublin»

la Joint Quality Initiative l'accomplissement du 3

ème

cycle sont décernées aux étudiants qui :

A-2 - CROISEMENT DES

RÉFÉRENTIELS

DE COMPÉTENCES

AVEC LES

PROGRAMMES DE FORMATION

1- Qu'est-ce qu'un programme de formation :

2- Qu'est-ce qu'une unité d'enseignement

1 - UE:

3- Qu'est qu'un résultat d'apprentissage niveau unité d'

enseignement - RAUE ?

Exemples du croisement entre le référentiel de compétences et les unités d'enseignement d'un

programme 3 I A M pratiques ...

Ouvrages

BERTHIAUME D., REGE COLET N. (2013),La Pédagogie de l'enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques. GUITTET A. (1995),Développer les compétences. Par une ingénierie de la formation. LE BOTERF G. (2002),Ingénierie et évaluation des compétences. LEVY-LEBOYER Cl. (2001),La gestion des compétences.

Sites Web

KENNEDY D. (Mars 2009),Développer des curricula basés sur les Résultats d'apprentissage Cheminement du développement de la compétence -quotesdbs_dbs28.pdfusesText_34

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