[PDF] Débuter en maternelle Ateliers de manipulation… – Et les

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DÉBUTER EN

MATERNELLE

$PHOLHUV HP $PpQMJHPHQP GH O·HVSMŃH

4X·HVP ŃH TX·XQ MPHOLHU"

Un lieu, un espace dédié à une

activité précise ²OH ŃRLQ SHLQPXUH"Une modalité de groupement des élèves

Pourquoi des ateliers ?

IHV PHPSV G·MPHOLHUV VRQP GHYHQXV ©inévitables» dans les emplois du temps préparations au même niveau que le

GRPMLQH G·MSSUHQPLVVMJH

²Cela devient une finalité

²Et les autres?

²Quelle organisation?

I·MPHOLHUestuneformedetravailparmi

objectifprécis

8Q ŃRQVPMP"

deconsignes.

Une modalité de travail qui peut

V·MYpUHU SHUPLQHQPH

Pour les élèves

variées pour maintenir

O·MPPHQPLRQ

O·MXPRQRPLH YRLUH O·LQLPLMPLYH

socialisation, les interactions, la prise de parole

3RXU O·enseignant-e

élèves

connaissance des élèves

I·HIILŃMŃLPpHVP XQ SRLQP HVVHQPLHO SRXU UHGRQQHU GH OM SHUPLQHQŃH j ŃHV PHPSV G·MPHOLHUV

AECOMMENT ?

Quels objectifs?

²4XHOV P\SHV G·MŃPLYLPpV "

²4XHOV U{OHV GH O·HQVHLJQMQP"

²Quelle organisation spatiale?

classe? ²A quoi faut-il être vigilant pour que la mise en ateliers soit un temps

HIILŃMŃH G·HQVHLJQHPHQP"

LES DIFFÉRENTS TYPES

G·$7(IH(56

IHV GLIIpUHQPV P\SHV G·MPHOLHUV

Atelier

Dirigé

Autonome

Semi- autonome Libre

Décloisonné

Une illustration en PS-MS

autour de la fabrication

G·XQH PMQŃOH j MLU

I·MPHOLHU GLULJp

I·MPHOLHU GLULJp

I·MPHOLHU MXPRQRPH

I·MPHOLHU MXPRQRPH

auparavant sansaccompagnement. précisetconnudesélèves. courtes,abstraitesethorscontexte.

I·MPHOLHU VHPL-autonome

I·MPHOLHU VHPL-autonome

G·MXPRPMPLVMPLRQ

PMQLSXOMPLRQ HPCRX OHV PRGMOLPpV GH PUMYMLO YRQP QpŃHVVLPHU OM SUpVHQŃH G·XQ adulte. AEAttention! Des conditions de réussite à anticiper

I·MPHOLHU OLNUH

Manipulation des objets de la boîte à mystère

I·MPHOLHU OLNUH

choisie, qui correspond à un besoin ou un désir de production personnelle.

I·MPHOLHU OLNUH

élaborer son enseignement.

I·MPHOLHU OLNUH

²A minima pour gérer les différences de rythme des élèves (atelier délestage) ²De façon plus riche, ce peut-être une modalité de fonctionnement dans le courant de la journée AE8QH UpIOH[LRQ VXU O·MPpQMJHPHQP GHV HVSMŃHV HVP QpŃHVVMLUH

Les ateliers décloisonnés

Les ateliers décloisonnés

commun. O·H[SORUMPLRQ compositions plastiques, productions vocales" AE2UJMQLVMPLRQ MXPRXU G·XQ PrPH SURÓHP VXU XQH GXUpH GpPHUPLQpH AE2UJMQLVMPLRQ MXPRXU GH GLIIpUHQPV GRPMLQHV G·HQVHLJQHPHQP j O·MQQpH

ORGANISER SA CLASSE

EN ATELIERS

Des choix pédagogiques et organisationnels

Organiser sa classe en ateliers

Jeu de

société

Le loto des

formes

Pâte à

modeler

Réaliser

des colombins puis des cercles

Graphisme

Tracer des

cercles dans des bacs de farine La marchande

Réaliser

des courses pour une somme de

10½

Jeu de

construction

Reproduire

une construction j SMUPLU G·XQ modèle 12345

Organiser sa classe en ateliers

Jeu de

société

Le loto des

formes

Pâte à

modeler

Réaliser des

colombins puis des cercles

Graphisme

Tracer des

cercles dans des bacs de farine La marchande

Réaliser des

courses pour une somme

GH 10½

Jeu de

construction

Reproduire

une construction j SMUPLU G·XQ modèle

6L YRXV GHYLH] PHPPUH HQ ±XYUH ŃHV D

ateliers dans votre classe, quelle organisation adopteriez-vous? 15432

Organiser sa classe en ateliers

selon:

²IH PRPHQP GH O·MQQpH

²I·RNÓHŃPLI GH O·HQVHLJQMQP

Organiser sa classe en ateliers

O·HQVHLJQMQP

Les ateliers de langage

Organiser sa classe en ateliers

O·HQVHLJQMQP

IHV MPHOLHUV G·pŃULPXUH

²Graphisme:

Organiser sa classe en ateliers

O·HQVHLJQMQP

IHV MPHOLHUV G·pŃULPXUH

²(VVMLV G·pŃULPXUH

Organiser sa classe en ateliers

Organiser sa classe en ateliers

²Individuelle

²Sur table

²Papier-crayon

AEDes outils pour rendre les

élèves autonomes

Que faut-il

retenir?

Atelier

Dirigé

Autonome

Semi- autonome Libre

Décloisonné

SUpVHQŃH GH O·enseignant-e

O·RNÓHŃPLI GH O·enseignant-e

atelier autonome

ORGANISER SA CLASSE EN

ATELIERS

3RXU XQH PLVH HQ ±XYUH HIILŃMŃH

Quelles conditions pour une mise

HQ ±XYUH HIILŃMŃH GHV MPHOLHUV"

Un atelier principalUn atelier autonome

4XHO HVP O·RNÓHŃPLI YLVp SMU

O·HQVHLJQMQPH"

4XHOOH HVP O·MŃPLYLPp UpHOOH GHV

élèves (verbes actions)

Quelleslimites et difficultés

GH O·MPHOLHU"

Quelles pistes pour remédier

aux difficultés?

Quelles conditions pour une mise

HQ ±XYUH HIILŃMŃH GHV MPHOLHUV"

SYNTHÈSE

3RXU XQH PLVH HQ ±XYUH HIILŃMŃH

I·MYMQP ²La préparation de classe

I·RNÓHŃPLI

"A la fin de cet atelier, les élèves

VMXURQP"»

La tâche

Cohérente

(objectif)

Motivante

(manipulation)

Adaptée

Durée

Adaptée

Que feront les

élèves qui ont

terminé ?

Est-il possible de

la recommencer, de la prolonger?

Consigne

Laquelle?

Comment et où

sera-t-elle présentée?

Critères de

réussite "Les élèves auront réussi

VL"»

Matériel

Adapté

Quantité

suffisante

Aménagement

A quel endroit de la

classe?

5{OH GH O·$76(0

Quel atelier?

Quels attendus?

Différenciation

Pour qui?

Quels outils? (adaptation

critères réussite, outils,quotesdbs_dbs33.pdfusesText_39

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