[PDF] 27e Congrès international de pédagogie universitaire (AIPU) Trois

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La cartographie des connaissances au

serǀice de l'approche-programme en enseignement supérieur

Josianne Basque

Professeure titulaire en technologie éducative, TÉLUQ

Chercheuse, Centre de recherche LICEF

josianne.basque@teluq.ca www.teluq.ca/jbasque

Symposium

L'approche-programme en pédagogie universitaire : De la pratique à la recherche et vice-versa »

22 mai 2014

Josianne Basque, 2014

Plan

1.Un mot sur la cartographie des

connaissances

2.Un mot sur l'approche-programme

3.Deudž usages pour soutenir l'approche-

programme: `En tant que stratégie de soutien à la conception participatiǀe d'un programme `En tant que stratégie pédagogique intégrée à l'Ġchelle d'un programme. 2

1. La cartographie des connaissances

3 Exemple de carte de connaissances (carte conceptuelle)

Logiciel Cmap Tools: http://cmap.ihmc.us/

Source de la carte: http://cmap.ihmc.us/

Techniques et outils de création de CC

310 outils répertoriés sur www.mind-mapping.org en date du 19 mai 2014 !

Josianne Basque, 2014

Ontologies

graphiques (Paquette, 2007)

Logiciel

MOT, MOT+ G-MOT (LICEF)

Logiciel

CMapTools

(IHMC)

Papier-

Crayon

Logiciels de

dessin

Logiciel

MOT+ G-MOT (LICEF)

Formalisation

Logiciel

iMindMap (ThinkBuzan)

Style libre Concept

Map (Novak et Gowin, 1984)

Knowledge

Network

(Holley et

Dansereau, 1984)

Modèle par

objet typé (Paquette, 2002)

Mind Map

(Buzan, 1991)

Mindjet

FreeMind

Mindomo

NovaMind

Inspiration

6

Composition

Spécialisation

Intrant/Produit

Précédence

Régulation

Instanciation

Non Typés

CONNAISSANCES LIENS

Paquette (2002a)

Logiciel G-MOT

www.licef.ca Technique de Modélisation par Objets Typés (MOT)

Structure de composition

Structure de classe

Structure temporelle

Structure d'action

2. L'approche-programme

11 `Programme comme unité de base de la formation `Cohérence entre les différentes composantes du programme `Intégration des apprentissages chez les étudiants `Concertation et collaboration entre les intervenants du programme 12

Approche-programme

Notre définition

`Démarche systémique et continue d'ingénierie pédagogique `visant à assurer la cohérence et l'intégration au sein et entre les différentes composantes d'un programme d'Ġtudes `afin de favoriser l'intĠgration des apprentissages chez l'Ġtudiant tout au long de son parcours d'Ġtudes. 13 14

Connaissances/Compétences/Contenu

Analyse Développement Évaluation/

Maintenance Design Implantation

Pédagogique

Médiatique

Logistique

Composantes

et composantes d'un ͨ systğme d'apprentissage »

Inspiré de Paquette (2002b)

3. La cartographie des connaissances en

d'un programme 15 16

Connaissances/Compétences/Contenu

Analyse Développement Évaluation/

Maintenance Design Implantation

Composantes

et composantes d'un ͨ systğme d'apprentissage » 17

Connaissances/Compétences/Contenu

Analyse Développement Évaluation/

Maintenance Design Implantation

Composantes

et composantes d'un ͨ systğme d'apprentissage » laboration d'un rĠfĠrentiel de compétences pour le programme

Contexte

`CrĠation d'un programme de maŠtrise en technologie éducative à la TÉLUQ `DESS en technologie éducative déjà existant `Non développé selon une approche- programme `Banque de cours `Équipe de 7 professeurs

Se donner une définition commune du concept

de compétence `Définition courante: `Capacité de mobiliser ses ressources internes (connaissances) et externes pour réaliser une activité dans une situation donnée selon un certain niveau de performance

Compétence: Définition opérationnelle

(Paquette, 2002a)

Connaissances Habileté

(Capacités)

Contexte

de la situation

Conceptuelle

Procédurale

Stratégique

Factuelle

Agentielle

1-Porter attention

2- Intégrer

3- Instancier/Préciser

4-Transposer/Traduire

5-Appliquer

6-Analyser

7-Réparer

8-Synthétiser

9-Évaluer

10-Auto-contrôler

Niveau de

performance

Sensibilisation

Familiarisation

Maîtrise

Expertise

Simple/Complexe

Familier/Nouveau

Avec/Sans aide

- Épisodique/Persistante - Partielle/Globale

Distinction entre connaissances et habiletés

Co-modéliser les connaissances et habiletés

Basque (2012)

Modèle générique des connaissances mobilisées dans l'agir professionnel 24
25
Conception pédagogique ͗ Les interǀenants dans ce secteur d'actiǀitĠs ont pour rôle de réaliser des analyses préalables et de faire le design pédagogique de projets de formation (entre autres, choidž de l'approche et des stratĠgies pédagogiques, articulation des contenus, élaboration des moyens d'Ġǀaluation des apprentissages, Ġlaboration des formules d'encadrement des étudiants, choix des médias et technologies de formation, etc.), la conception proprement dite des matériels de formation (micro-design) et l'Ġǀaluation de formations, la validation des contenus médiatisés du point de vue recouǀrir plusieurs secteurs d'actiǀitĠs. pédagogique (ou technopédagogique); concepteur de formation; technologue de l'Ġducation; technopédagogue; designer pédagogique; scénariste pédagogique; spécialiste en ingénierie pédagogique.

Typologie des acteurs (connaissances agentielles)

Tableau des compétences et niveaux de performance visés pour chaque acteur 27

Id Compétences Niv

Hab

Connaissance

principale visée

Type de

connaiss ance Concepteur

Médiatiseur

Facilitateur

Gestionnaire

Conseiller

Chercheur

Profil libre

2 FAIRE L'INGÉNIERIE D'UNE FORMATION

2.1 Formaliser les savoirs de base en

ingénierie de formations. formation et les concepts similaires ou associés.

8 Définition de

l'ingĠnierie de la formation, du design pédagogique

Concep

t

A D I I A

2.1. 2

Edžpliciter l'influence des thĠories de

l'enseignement et de l'apprentissage sur l'ingĠnierie de la formation.

3 Théories de

l'enseignement et de l'apprentissage

Leur influence sur

l'ingĠnierie d'une formation

Principe A D I I A

2.1. 3

Choisir, utiliser et adapter des méthodes

d'ingĠnierie de formation.

6 Méthodes

d'ingĠnierie de formation

Procéd

ure

A NR NR I A

2.1. 4

Choisir et utiliser des outils d'ingĠnierie

de formation.

6 Outils d'ingĠnierie

de formation

Concep

t

A A A D A

Compétence de tête : Intervenir efficacement dans le champ de la technologie éducative (TE).

Critères Débutant Intermédiaire Avancé

Autonomie Avec aide Sans aide Sans aide

Persistance

Complétude Partiellement Partiellement Entièrement Complexité Situations simples Situations simples Situations complexes Familiarité Situations habituelles Situations habituelles Situations nouvelles 28
Analyse d'un cours en fonction du rĠfĠrentiel de compĠtences 29

Id Compétences

EDU 6022*

EDU 6200

EDU 6XX

-1

EDU 6XX

-2

INF 6520

TEC 6205

TEC 6350

TED 6200

TED 6301

TED 6302

TED 6312

TED 6313

TED 6375

TED 6000

TED 6400*

TED 6405*

TED 6407*

TED 6425*

TED 6450*

TED 6500*

TED 6XX

-1

TED 6XX

-2

TED 6XX

-3

TED 6 XX

-4

TED 6 XX

-5

TED 6 XX

-6

TED 6 XX

-7

TED 6XX

-8

TED 6XX

-9

TED 6XX

-10

TED 6XX

-11

TED 6XX

-12

1 DÉVELOPPER SA PROFESSIONNALITÉ

EN TE

1.1 Formaliser les savoirs de base en

TE.

1.1.1 Délimiter le domaine de la TE. ¥ ¥ ¥ ¥

1.1.2 Expliquer les fondements

théoriques de la TE.

1.1.3 Utiliser adéquatement les concepts

et termes du domaine de la TE

1.1.4 Identifier les différents acteurs dans

le champ de la TE et expliquer leurs rôles.

1.2 Expliciter la place des

technologies dans le domaine de la formation.

1.2.1 Caractériser différentes catégories

de la communication (TIC) pouvantquotesdbs_dbs26.pdfusesText_32

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