[PDF] Le processus de coconstruction dune approche-programme dans

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HBb?2/ Q` MQiX h?2 /Q+mK2Mib Kv +QK2 7`QK

i2+?BM; M/ `2b2`+? BMbiBimiBQMb BM 6`M+2 Q` #`Q/- Q` 7`QK Tm#HB+ Q` T`Bpi2 `2b2`+? +2Mi2`bX /2biBMû2 m /ûT¬i 2i ¨ H /BzmbBQM /2 /Q+mK2Mib b+B2MiB}[m2b /2 MBp2m `2+?2`+?2- Tm#HBûb Qm MQM-

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TT`Q+?2@T`Q;`KK2 /Mb mM +QMi2ti2 /2 7Q`KiBQM ¨

H2 +/`2 /2 H"B2MMH2 AMi2`MiBQMH2 /m *LJ

*?MiH _Qmbb2H- J`B2 J H2tM/`2 hQ +Bi2 i?Bb p2`bBQM, T`iB[m2b T`Q72bbBQMM2HH2b- *LJ- CmM kyR8- S`Bb- 6`M+2X ?H@yRR39R9j 1 Communication présentée dans le cadre de laBiennale Internationale du CNAM

Chantal Roussel,

Ses travaux de recherche portent sur

un

Ses travaux de recherche portent sur

rmateurs, et technique (processus de raisonnement de métier

élabo

approche la production

de mécanismes formels de concertation font partie des retombées adaptées aux exigences de la

Mots clés :

Abstract :

Higher education knows great changes brought by the introduction of program approach

Key words :program approach, curriculum,

2

Introduction

Ce texte -

1

éléments contextuels

approche

Des professeures du

a entrepris AP format , programme et les modes développement des douze compétences professi par . Dans ceuniversitécons 1.1

2003 est

de la profession enseignante en FP

1Une approche

3 cette date, , t approche er de formation u ectif se répartit en . e , . désirent un jour ou de deux cours par trimest , art. 37). 2.

Concevoir une

, 20092 plique

D orientent

en c apprentissages 2"- 4 D ion des apprentissages

Roussel, et Deschenaux, 2011évaluation

. Il un nombre de de l-

Étapes de la démarche Productions

Analyser les contenus des compétences du

référentiel ministériel Document analytique des contenus par compétence

Concevoir le profil de diplômé en tenant

compte des compétences ministérielles

Schéma du profil de diplômé

Élaborer la carte curriculaire Structure de cheminement par palier

Produire des plans-cadres par palier

- Déterminer lecontenu du plan-cadre - Établir des liens entre les contenus de cours actuels et les compétences ministérielles - Effectuer une mise à jour des contenus absents du référentiel - Revisiter la séquence de formation

Plans-cadres

- Rubriques du plan-cadre - Degrés de maitrise attendus selon les composantes des compétences des cours du palier - Document des apprentissages attendus par palier - Schémas des liens entre les contenus et les cours de -cadre 2.1

Une permet

expliciter différents liens. U 2.

Durantdes contenus de chaque compétence e

du professionnel

équipe programme poursui

t curriculaire

Même si

5 2. ayant lieu e compétence dans une autre

Fondements, , Contextes soc

et Identité professionnelle e programme les

èrent

utant à ces différents programmes axés sur le développement des compétences, que " en grande partie par la complexité et la difficulté de déterminer s

énoncés

puis de structurer différemment ce qui figuration de AP universitaire, elle diplôméreprésentation intégrée ent 6 enseignant. 3

2.2 enseignant

Le schéma

ignement au BEP central

didactique et collective. Ces dernières correspondent à trois processus qui permettent

professionnalisante 4 pr programmes de formation, et ce, en fonction des élèves visés. didactique compétences visées dans les programmes de formation. eignement

3Professionnalité

7

5. on des

, les compétences 3, 4 et 5, englobent les compétences 6, 7 et 8, car s. préparation et de pilotage - fessionnel. Communiquer clairement et correctement dans la langue , soulignant ainsi son caractère transversal, elle se présente professionnel enseignant. L . Dans cette professionnel ense 8

Finalité

Le profil du diplômé au BEP présente les savoirs de construction de enseignante en FP selon les dimensions réflexive, didactique et collective. But La formation BEP a pour but de former un enseignant professionnel, autonome et responsable, capable de former efficacement une personne exerçant un métier ou une profession. 9 3

En concomitance avecéquipe programme

une étape importante analyses ogramme esquisse une première ébauche

Tableau 2

No Sigle Titre du cours Brevet

(120 cr.)

Licence

(90 cr.)

FORMATION PSYCHOPÉDAGOGIQUE OBLIGATOIRE

1 FEP-0007 Initiation en formation à

(nouveau titre) (3 cr.) Y Y

2 FEP-0007-1 Introduction aux situations de la pratique enseignante

(nouveau cours)(3 cr.) Y Y

3 3PED666 (3 cr.) Y Y

4 SCE30002 Apprentissage et cognition en enseignement (3 cr.) Y Y

5 FEP-0001 Approches pédagogiques et didactiques en FP (3 cr.) Y Y

Cours optionnels (3 cr.)

6 FEP- 0010 énierie pédagogique I (3 cr.)

Y (3 cr. max) non

6 FEP- 06008 Communication écrite en enseignement professionnel (3

cr.) non STAGE

7 FEP-0051 STAGE I Y Y

Total : 21 18

Une fois la carte curriculaire stabilisée, l

servent à ajuster et à bonifier les cohérente et concertée trouvent 10

Au BEP,

alignement curriculaire introduction

élabor

Tableau 3

Rubriques Description

Introduction Mise en contexte introduisant le bien-

1. Présentation de la

séquence du plan de formation Présentation de l : contexte de formation en ligne au BEP, caractéristiques étudiantes, particularités AP, schéma du profil de diplômé, organisation des compétences dans ce profil, et des processus rattachés à ses trois dimensions.

2. Apport du cours dans

le programme BEP Identification de la place du cours dans le(s) dimension(s) du profil de diplômé. Description des compétences de chacune des dimensions auxquelles le cours est lié. Contribution au développement de la compétence dans la ou les dimensions du profil de diplômé.

3. Apport des contenus du cours au palier

3.1 Présentation des cours

Ordonnancement cheminement.

Précisions concernant les deux seuils de diplomation (licence, brevet).Identification du

3.2 Liens entre les

contenus des cours Illustration des liens entre les contenus des cours du palier. Détermination du exigé dans le stage du palier.

4. Informations concernant le cours

4.1 Présentation générale

et spécifique du cours Informations concernant : le sigle du cours, le titre, le palier dans lequel il se trouve, la durée et le nombre de crédits. Objectifs et description du coursfournis dentification des formules pédagogiques, des cours préalables et des règlements pédagogiques

4.2 Détermination des

niveaux de développement des compétences et des degrés de maitrise des ressources Présentation ddu cours(niveaux de développement des compétences et degrés de maitrise des ressources).

4.3 Contenus du cours

Distinction des types de savoirs faisant partie des contenus du cours. Identification de la rubrique " enrichissements aux contenus » (rend compte

éducation).

4.4 Modalités

d'évaluation

Description de différentes suggestions d

de maitrise des ressources nécessaires au développement des

4.5 Notation proposée

Détermination de la note chiffrée et de

4.6 Évaluation de la Détermination des repères d

11 qualité de la langue écrite(politique départementale).

4.7 Politique sur le

plagiat et la fraude Description des règlesémanant de laréglementation universitaire.

5. Documents requis

pour le cours Présentation des documents obligatoires (manuel(s) et notes de cours) pour le cours. Description de nstallation virtuelle requise .

6. Médiagraphie et

bibliographie Présentation des références indispensables au cours (manuels et autres documents).

Conclusion

Dans la mesure où influence de la mondialisation a fait bondir , postsecondaire de AP e fait de provenir de différents horizons disciplinaires liens entre les contenus AP . Le difficile arrimage des compréhensions individuelles prend envers isation d consensus. investissement en ntation telle approche alignement curriculaire obten est programme supplémentaire

équipe professorale àapproche

et des étudiants, à la pertinence d me et rehaussement des compétences pédagogiques et did (Ibid.) moins valorisées que celles supérieur

RÉFÉRENCES

Alexandre, M. (2013). La description du savoir

Évolutions de l'enseignement supérieur au

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