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6 Alphabétisation et éducation pour le développement durable et l'autonomisation des femmes

Publié en 7891 par

l'Institut de l'UNESCO pour l'apprentissage tout au long de la vie

Feldbrunnenstraße 02

78912 Hambourg

Allemagne

© Institut de l'UNESCO pour l'apprentissage

tout au long de la vie

Alors que les programmes et projets de l'Institut

de l'UNESCO pour l'apprentissage tout au long de la vie (UIL) sont élaborés conformément aux directives 3xées par la Conférence générale de l'UNESCO, les publications de l'Institut sont rédigées sous sa seule responsabilité ; l'UNESCO ne répond pas de leur contenu. Le choix et la présentation des faits ainsi que les opinions exprimées dans cette publication n'engagent que leurs auteurs et ne coïncident pas nécessairement avec les positions o4cielles de l'UNESCO ou de l'Institut de l'UNESCO pour l'apprentissage tout au long de la vie. Les appellations employées dans cette publication et la présentation des données qui y 3gurent n'impliquent de la part de l'UNESCO ou de l'Institut de l'UNESCO pour l'apprentissage tout au long de la vie aucune prise de position quant au statut juridique des pays, territoires, villes ou zones, ou de leurs autorités, ni quant au tracé de leurs frontières ou limites.

Crédit photos :

Couverture (de haut en bas) : UIL, 7898 ;

NaDEET, 7895 ; Operation Upgrade, 7897 ;

Nirantar, 7891

pp. 2, 70, 76 : Tostan, 7895 ; pp. 99, 78 : Avallain

Ltd. ; pp. 95, 9, 9 : Association Ibn Albayter,

7897 ; p. 92, en haut : Association kényane des

apprenants adultes ; p. 79 : Operation Upgrade,

7897 ; p. 77 : BUNYAD ; p.

75 : ministère de

l' Éducation, de la Culture et des Sports, Bolivie,

7899 ; p. 71 : Purun Citizen's Community, 7897

Auteure : Anna Robinson-Pant, Centre de

recherches appliquées à l'éducation, université d'East Anglia

Remerciements : Les conseils prodigués et le

matériel fourni par Ulrike Hanemann et Alena

Oberlerchner de l'UIL ont constitué un apport

essentiel à cette publication.

Conception et graphisme : Jan Kairies

9. Intr oduction

page 2 7. D

éveloppement durable

: cadrage du champ conceptuel page 2 5. A utonomisation des femmes : aller au-delà du slogan page 00 1. V ers un cadre d'analyse des programmes d'alphabétisation des adultes au service du développement durable et de l'autonomisation des femmes page 01 0. tudier les programmes d'alphabétisation des adultes dans une optique d'EDD tenant compte du genre page 04 6. D escription des principes de bonne pratique et des principaux dé3s page 54 Re commandations page 18 2. R

éférences

page 11 7

2. In troduction

0. Dév eloppement durable : cadrage

du champ conceptuel

8 Alphabétisation et éducation pour le développement durable et l'autonomisation des femmes

d

émographique et du changement climatique. Le

Groupe de haut niveau sur la viabilité mondiale, initié en août 2010 par le Secrétaire général Ban

Ki-moon, a noté que si ce nouveau paradigme

de croissance économique, d'égalité sociale et de viabilité environnementale fait une large unanimi- té, les politiques de développement durable sont restées lettre morte 25 ans après, faute de volonté politique (ONU 2012a, p. 4). Le rapport du

Groupe

souligne également la nécessité de mettre au point un " la ngage commun pour le développement durable » afin de permettre aux défenseurs des droits sociaux, aux économistes et aux spécialistes de l'environnement de travailler ensemble à placer ces idées au coeur de l'écono- mie (p. 5). Le Groupe souligne que la croissance économique constitue le principal impératif pour le développement durable et l'autonomisation des femmes - devant les deux autres " pil iers galité sociale et viabilité environnementale) - et signale le coût de l'exclusion des femmes de l'économie et la nécessité de privilégier leur formation pour résorber le déficit de compétences. Il suggère que " la p rochaine progression de la croissance mondiale pourrait bien venir de l'autonomisation économique des femmes » (p. 6). Le rapport es- time que l'égalité entre les sexes est une dimension essentielle du développement durable, qui requiert l'appui au leadership des femmes dans les secteurs public et privé. Le Groupe a étudié le rôle des institutions d'éducation et de formation formelles en termes de renforcement des capacités et noté le potentiel qu'o?rent les " ré seaux et communautés non conventionnels de jeunes

» (p

. 16), tels que les forums en ligne et les blogs, pour aider les jeunes à participer aux processus décisionnels et à les influencer. Les idées relatives à la participation et à l'égalité des sexes ont été approfondies lors de la Conférence Rio+20 de juin 2012. Le rapport de la conférence,

L'avenir que nous voulons (ONU, 2012b, p. 51),

convient que " la promesse que les femmes parti- cipent et contribuent au développement durable et qu'elles en tirent profit en tant que responsables, participantes et agents du changement, ne s'est pas pleinement réalisée, du fait, notamment, de la persistance des inégalités sociales, économiques et politiques

» et e

ngage à " li bérer le potentiel des femmes en tant qu'agents du développement durable » (p. 51). Soulignant en particulier le rôle d es femmes rurales dans le développement d'une agriculture durable, le rapport a identifié l'urgente nécessité de relever les défis spécifiques auxquels Alphabétisation et éducation pour le développement durable et l'autonomisation des femmes 9 elles sont confrontées, notamment les violences sexuelles et les conditions de travail inéquitables dans le secteur informel. La dimension environne- mentale du développement durable a été analysée en termes non seulement de savoir-faire et de technologies requises pour une " économie verte », mais aussi d'aptitudes relationnelles nécessaires pour mettre en place des coopératives, promou- voir le savoir autochtone et assurer une croissance soutenue, inclusive et équitable. Dans le rapport, le concept de développement durable traduit une profonde conscience des corrélations entre les trois piliers et met un accent particulier sur les droits, la participation des femmes et la justice sociale. Le développement durable, indique-t-il, doit être inclusif et axé sur les personnes.

Le récent Document final du Groupe de travail

ouvert sur les objectifs de développement durable (ONU 2014) a réitéré la priorité à la justice so- ciale et à l'égalité des sexes et tenté d'intégrer la dimension genre à plusieurs de ces objectifs (par exemple, en reconnaissant le rôle majeur des femmes en tant que petites productrices de vivres sous l'Objectif 2 (" Éliminer la faim »). L'Objectif

4, " As surer une éducation inclusive et équitable de

qualité et promouvoir des opportunités d'appren- tissage permanent pour tous », revêt une impor- tance particulière pour ce rapport. Dans le cadre des cibles prévues, l'éducation formelle occupe une place prioritaire en ce qui concerne l'élimination des disparités entre les sexes. Par contre, l'Objectif

5, " Ré aliser l'égalité des sexes et autonomiser l'en-

semble des femmes et des filles », ne mentionne pas l'éducation formelle, mais insiste sur " l'utilisation des technologies de base, en particulier les TIC, pour promouvoir l'autonomisation des femmes ». Les cibles indiquent une forte approche basée sur les droits et étendent les débats antérieurs sur l'iné- galité entre les sexes (ONU 2012a) à des problèmes tels que les violences sexospécifiques, l'exploitation

économique et la représentation politique.

L'éducation a été identifiée depuis longtemps comme un moyen essentiel de traduire les idéaux du développement durable en actes en renforçant les compétences et les capacités d'adaptation au changement et en appuyant la transition vers une économie verte. Le Centre international de for- mation et de recherche pour l'enseignement rural de l'UNESCO (UNESCO-INRULED, 2012, p.

23) relève l'importance d'une approche intégrée de

l'éducation, de la formation et de l'encadrement articulée autour des trois éléments centraux du développement durable : i) exiger un enjeu pour les personnes marginalisées dans le développement ; ii) lutter contre la féminisation de la pauvreté ; et iii) s'assurer que tout le monde, et pas seulement les pauvres, adhère aux systèmes de production et de consommation durables. La Décennie des Nations Unies pour l'éducation au service du déve- loppement durable (DEDD, 2005 - 2014) a attiré l'attention sur l'importance du système éducatif pour soutenir et véhiculer les nouvelles valeurs pratiques requises pour un avenir durable L e développement durable exige que nous changions nos modes de réflexion et d'action. L'éducation jouera à cet égard un rôle crucial.

UNESCO,

2013, p. 1). La proposition de programme d'action

global pour assurer le suivi de la décennie souligne la nécessité de renforcer l'EDD dans le cadre de l'éducation formelle, non formelle et informelle, y compris dans le secteur privé, et de multiplier les opportunités d'apprentissage en ligne et mobile pour les jeunes (p. 4). Les sept principes de l'EDD présentés dans la proposition recon- naissent le pouvoir transformateur de l'éducation participative et mettent l'accent sur les " méthodes novatrices et participatives qui donnent aux apprenants les moyens et la motivation voulusquotesdbs_dbs1.pdfusesText_1

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