QUESTIONNAIRE SATISFACTION JEUNES
SERVICE JEUNESSE. CARTE D'IDENTITE. 1. Tu es ? ? un garçon. ? une fille. 2. Quelle âge as-tu ? 3. Quel établissement scolaire fréquentes-tu ?
Conception dun programme centré sur les filles : Boîte à outils pour
Sexe M/F. Âge. À l'école – Oui/Non Quartier de résidence. Habites-tu avec un de tes parents ou les deux ? 1. M. 19. Non. Zone 1. Non. 2. F. 17.
Accueillir la petite enfance : programme éducatif pour les services
l'entrée à l'école est cruciale pour établir les bases 2.2.1 Un horaire adapté au rythme des jeunes enfants. ... Peux-tu te lever debout ?
Les caractéristiques de la déviance des adolescentes judiciarisées
Ce travail est né avant toi mais tu as assisté à sa tardive éclosion… 2. quelles sont les caractéristiques au niveau de l'école ou du travail des.
Rwanda Enquête Démographique et de Santé 1992 [FR51]
2.1.1 Répartition par sexe et åge de la population des ménages . de 3 enfants de moins que celles qui n'ont jamais fréquenté l'école (43 contre 7
Français 201
Dans quel film ? 6. Ecoutes-tu des podcasts en français ? Si oui lesquels ? Activité D. Répondez oui ou non aux questions suivantes et expliquez pourquoi.
GUIDE PÉDAGOGIQUE
1. Quelle histoire ridicule ! 2. Ce qu'ils disent est faux. 3. Qu'est qu'elle pourrait penser ? 4. Combien d'articles tu as lus ! 5. Quel drôle de titre !
Études sociales de la 1re à la
19 abr. 2018 The Ontario Curriculum Social Studies
Études sociales de la 1re à la
6 nov. 2014 The Ontario Curriculum Social Studies
Unité 1
Tu dois être à l'école de musique à 2 h/… Clara il faut que tu sois à l'école de musique à 2 h. Exercice 23. Distinguez la prononciation de l'impératif et
Études sociales
de la 1 reà la 6
e annéeHistoire et géographie
7 e et 8 e annéeLe curriculum de l"Ontario
2018La Fonction publique de l'Ontario s'efforce de faire preuve de leadership quant à l'accessibilité.
Notre objectif est de nous assurer que tous les employés du gouvernement de l'Ontario et tousles membres du public que nous servons aient accès à tous les services, produits et installations
du gouvernement. Ce document, ou l'information qu'il contient, est offert en formats substituts sur demande. Veuillez nous faire part de toute demande de format substitut en appelant ServiceOntario au 1 800 668-9938 (ATS : 1 800 268-7095).TABLE DES MATIÈRES
3Les écoles élémentaires au XXI
e siècle ............................................... 3L"école de langue française
......................................................... 3 Pour contribuer au bien-être des élèves et renforcer leur capacité d"apprentissage ... 5 8 La vision et les objectifs du programme-cadre d'études sociales, d 'histoire et de géographie ..................................................................... 8 La place du programme-cadre d"études sociales, d"histoire et de géographie dans le curriculum ................................................................. 11 Le cadre d"orientation en éducation à la citoyenneté ............................. 12Études sociales
.................................................................... 13Histoire
... 14Géographie
....................................................................... 14 Les concepts sous-jacents de l"apprentissage des études sociales, de l"histoire et de la géographie ................................................................ 15 Les rôles et les responsabilités en études sociales, histoire e t géographie ............ 18D"HISTOIRE ET DE GÉOGRAPHIE 23
Les attentes et les contenus d'apprentissage ........................................23Les domaines d"étude
Le processus d"enquête
Les habiletés spatiales : utilisation de cartes et de schémas dive rs ....................29 32Les considérations de base ........................................................ 32 La grille d"évaluation du rendement en études sociales, histoir e et géographie ...... 37 D"ÉTUDES SOCIALES, D"HISTOIRE ET DE GÉOGRAPHIE 42 L'approche culturelle de l'enseignement ........................................... 42 Les stratégies d"enseignement et d"apprentissage .................................. 43 An equivalent publication is available in English under the title: The Ontario Curriculum, Social Studies, Grades 1 to 6; History and Geography, Grades 7 and 8, 2018. Cette publication est disponible sur le site Web du ministère de l'Éducation au www.ontario.ca/edu.
ÉTUDES SOCIALES DE LA, 1
reÀ LA 6
eANNÉE
67HISTOIRE, 7
e ET 8 eANNÉE
137GÉOGRAPHIE, 7
e ET 8 eANNÉE
167ANNEXE
193GLOSSAIRE
195PRÉFACE
Le présent document remplace
Le curriculum de l'Ontario - Études sociales, de la 1 re la 6 e année; histoire et géographie, 7 e et 8 e année - édition révisée, 2013 . À compter de septembre 2018, tous les programmes d'études sociales, d'histoire et de géographie de la 1 reà la 8
e année seront fondés sur les attentes et les contenus d'apprentissage énoncés dans cette édition révisée du programme-cadre. Cette édition comprend des révisions au programme d'études sociales et d'histoire 1 développées en collaboration avec des enseignantes et enseignants autochtones, des membres des communautés et des organisations des Premières Nations, des Métis et des Inuits. Ces révisions ont été réalisées en réponse aux appels à l'action 62 et 63 de la Commission de vérité et réconciliation du Canada.LES ÉCOLES ÉLÉMENTAIRES AU XXI
eSIÈCLE
Les écoles élémentaires de l'Ontario s'efforcent de soutenir un apprentissage de grande qualité tout en donnant à chaque élève la possibilité d' apprendre de la manière qui correspond le mieux à ses points forts et à ses besoins. Le curriculum de l'Ontario est conçu pour aider chaque élève à développer son plein pote ntiel grâce à un programme d'apprentissage cohérent, pertinent et adapté à son âge. Ce programme d'apprentissage favorise aussi le développement des habiletés de la pensée crit ique dont l'élève a besoin, aujourd'hui et pour l'avenir, pour synthétiser de l'information, prendre des décisions constante évolution. Il est important que l'élève se sente i nterpellé par son programme d'apprentissage, se reconnaisse dans la matière qui lui est enseignée tout comme dans la façon dont elle lui est présentée, et en voie les applicatio ns dans le monde qui l'entoure. nants et leur permet d'acquérir les connaissances et de dévelop per les habiletés et les perspectives nécessaires pour devenir des citoyennes et citoyens informés, productifs, bienveillants, responsables et engagés dans leur propre communauté et dans le monde.L"ÉCOLE DE LANGUE FRANÇAISE
À l'école de langue française, un apprentissage de qualité se déroule dans un environnement
propice à la construction de l'identité francophone. En effet, s'éveiller et s'ouvrir à la
plus-value de l'apprentissage proposé.À l'appui du mandat de l'école de langue française, la Politique d'aménagement linguistique
de l'Ontario pour l'éducation en langue française1. Ces révisions concernent notamment les domaines relatifs à l'histoire. Par conséquent, il peut y avoir des
différences de terminologie et de style entre les domaines révisés et le reste du document.Études sociales de la 1
reà la 6
e année; histoire et géographie, 7 e et 8 e année 4 interventions en aménagement linguistique ainsi que les résultats escomptés. Ces résultats sont de trois ordres : Pour l"élève : capacité accrue à acquérir les compétences en communication orale Pour le personnel scolaire : capacité accrue à uvrer en milieu minoritaire de chaque élève. Pour les conseils scolaires : capacité accrue à maintenir et à augmenter l"effectif scolaire afin de contribuer à la vitalité des écoles de langue franç aise et de la communauté francophone. Pour parvenir à ces résultats, le personnel enseignant tient compt e des attentes génériques suivantes : L"élève utilise sa connaissance de la langue française et sa capacité à communiquer oralement en français pour interpréter de l"information, exprim er ses idées et interagir avec les autres. L"élève manifeste son engagement pour la culture francophone en s"informant sur les référents culturels de la francophonie, en les faisant connaître, en en discutant et en les utilisant dans diverses situations. Grâce à diverses interventions en aménagement linguistique dest inées à créer un espace francophone respectueux du dynamisme et du pluralisme de la communauté et à con trer les effets négatifs de l"assimilation sur la réussite des élève s, l"école de langue française devient un milieu de bilinguisme additif qui permet aux élèves d" acquérir de solides compétences langagières en français, à l"oral et à l"écrit, ainsi qu"en anglais. De plus, elle invite les élèves de toutes origines linguistiques et culturelles à prendre conscience descapacité à communiquer oralement en français pour apprendre à se connaître, à construire
leur identité, à apprendre avec les autres et à faire état de leurs apprentissages. La politique
d'aménagement linguistique de l'Ontario (PAL) compte cinq axes d'intervention, dont deux ciblent la réussite scolaire et le développement de la personne. Cet axe d'intervention porte sur l'appropriation des savoirs et le choix de carrière. Le doivent acquérir pour évoluer comme francophones dans la vie et da ns la société, c'est-à-dire savoir communiquer oralement, savoir lire, savoir écrire, savoir rechercher de l'information, savoir se servir des technologies de l'interacti on et savoir exercer sa pensée critique. Garante de la réussite scolaire, l'acquisition de ces compétences de base se fait graduellement et en parallèle avec la découverte des champ s d'intérêt et des à choisir son domaine d'activité professionnelle. Cet axe d'intervention porte sur l'appropriation de la culture et le développement de l'identité. En approfondissant sa connaissance de la culture francophone, l'élève acquiert un ensemble de repères culturels qui lui permettent d'interpréter le monde et de découvrir les traits distinctifs et les manifestations de la francophonie sur le p lan matériel, culturel et intellectuel. Chez l'élève, ce cheminement culturel vient encadrer sa démarche de construction identitaire qui s'opère en trois étapes : l'ouverture et le constat, où l'élève s'éveille au milieu environnant et à la réalité culturelle francophone, l'expérience, oùl'élève s'investit de façon plus approfondie et plus active dans les contextes socioculturels,
et l'afrmation, Dans cette optique, l'école de langue française adopte une approche culturelle de l'enseignement 2 , qui a pour objectif de mettre l'élève en contact avec la culture francophone tout au long de ses études et de lui permettre d'y participer activement. Cet objectif se du curriculum de l'Ontario de la maternelle à la 12 e année, ainsi que des pratiques pédagogiques et d'animation culturelle pour charger de sens les apprentissages qui se font en classe, et pour stimuler la démarche identitaire de chaque élève en tant que francophone. L'application de l'approche culturelle de l'enseignement permet d'intégrer la culture francophone dans l'enseignement des différentes matières et, ce faisant, d'ancrer les apprentissages de l'élève dans une réalité perceptible. Les programmes-cadres, par la nature et la dynamique de leurs composantes, fournissent de multiples possibi lités de traitement des savoirs et des savoir-faire qui constituent autant de portes d'entrée sur la culture. Des référents de la culture francophone d'ici et d'ailleurs sont proposés aux élèves comme objets d'étude dans toutes les matières du curriculum pour soutenir les apprentissages prescrits. L'enseignement de ces référents culturels selon des pratiques et social, proche ou étendu, à mieux se situer dans cet environnement et à valoriser le capital linguistique, culturel et cognitif rassemblé dans la classe. POUR CONTRIBUER AU BIEN-ÊTRE DES ÉLÈVES ET RENFORCER LEUR CAPACITÉD"APPRENTISSAGE
Favoriser le développement sain de tous les élèves et leur perm ettre d'atteindre leur pleinpotentiel sont des priorités pour le personnel scolaire de l'Ontario. La santé et le bien-être
des élèves contribuent à leur habileté d'apprentissage dans toutes les matières, y compris
en études sociales, en histoire et en géographie, et cet apprentissage contribue à son tourà leur bien-être global.
des jeunes en créant, en encourageant et en appuyant un milieu d'a pprentissage sain, bienveillant, sécuritaire, inclusif et accueillant. Un tel environnement appuie non seulement le développement cognitif, affectif, social et physique des élèves, mais aussi leur image de soi et bon état d'esprit, leur santé mentale, leur résili ence et leur bien-être global. Tousces éléments aideront les élèves à atteindre leur plein potentiel à l'école et dans la vie.
Il a été démontré qu"une série de facteurs, les " déterminants de la santé », ont une incidence
sur le bien-être global de la personne. Au nombre de ces facteurs, on retrouve le revenu,l"éducation et la littératie, le genre et la culture, le milieu physique et social, les pratiques
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