Le traitement de la grande difficulté au cours de la scolarité obligatoire
(article L. 111-1 du code de l'éducation). De même l'école maternelle « tend à prévenir des difficultés scolaires
Bilan des SEGPA
une structure qui a toute sa place dans le traitement de la grande difficulté scolaire et qu'elle a pour objectif la réussite du plus grand nombre d'élèves
Difficultés et troubles des apprentissages chez lenfant à partir de 5ans
- Style éducatif : les limites posées le niveau d'exigence scolaire
« Comment en finir avec léchec scolaire : les mesures efficaces
La publication du rapport comparatif international est prévue en fin d'année Le traitement de la grande difficulté passe aussi par la mise en place de ...
LA DIFFICULTE SCOLAIRE
traitement de la grande difficulté scolaire au collège et à la fin de la scolarité obligatoire (André Hussenet en collaboration avec Philippe Santana).
Bienvenue aux États-Unis : Un guide pour nouveaux immigrés
Enseignement supérieur : Collèges et universités (Colleges and des informations concernant l'immigration les délais de traitement
Sorties sans qualification
10 Le traitement de la grande difficulté scolaire au collège et à la fin de la élèves qui ont interrompu leur formation au cours du collège en fin de ...
Les DIPS (Dispositifs de Personnalisation Scolaire)
Une proposition pour améliorer le traitement de la grande difficulté scolaire au collège par une SEGPA ont décroché avant la fin de leur scolarité.
Difficultés scolaires des élèves
Nov 19 2005 qualification de l'École
Les apports de la recherche sur limpact du redoublement comme
faire le point sur les stratégies de traitement des difficultés scolaires au de la fin de l'année scolarisés dans la même classe de grande section ? A-.
Le traitement de la grande difficulté scolaire au collège et
Le traitement de la grande difficulté scolaire au collège et à la fin de la scolarité obligatoire Rapport établi à la demande du Haut Conseil de l’évaluation de l’école Présenté par André Hussenet Inspecteur général de l’éducation nationale en collaboration avec Philippe Santana
LA DIFFICULTE SCOLAIRE - Education
Le traitement de la grande difficulté scolaire au collège et à la fin de la scolarité obligatoire Rapport établi à la demande du Haut Conseil de l’évaluation de l’école Présenté par André Hussenet Inspecteur général de l’éducation nationale en collaboration avec Philippe Santana
Le traitement de la grande difficulté au cours de la
Rapport n° 2013-095 de novembre 2013- Inspection générale de l’Education nationale et de la Recherche (179 pages) Le traitement de la grande difficulté au cours de la scolarité obligatoire Focus sur les préconisations (ajout d’un mot clé) Focus sur les besoins en formation N° préconisations mot-clé Préconisations
INTERVENTION D’ANDRÉ HUSSENET IGEN
son rapport sur le traitement de la grande difficulté scolaire au collège et à la fin de la scolarité obligatoire à paraître en mai En s'appuyant sur des éléments chiffrés et des comparaisons internationales et académiques André Hussenet intervenait sur les enjeux
LA PRISE EN CHARGE DE LA GRANDE DIFFICULTE SCOLAIRE
La prise en charge de la grande difficulté scolaire Dans quelle mesure le CPE peut impulser influer et/ou intégrer un module de prise en charge de la grande difficulté scolaire Le rapport de 2004 du Haut Conseil de l’Evaluation de l’Ecole définit la grande difficulté scolaire en soulignant les points suivants :
Comment traiter la difficulté scolaire?
- - le traitement de la difficulté scolaire fait partie du métier d’enseignant : La nécessité de s’adapter, donc de changer, est inhérente au métier et ces professeurs, quelle que soit leur expérience, n’y voient rien d’anormal : « je n’ai jamais été vraiment confronté à des enfants en grande difficulté.
Comment reconnaître une grande difficulté scolaire ?
- « La grande difficulté tient d’abord au cumul des difficultés, en particulier, la compréhension des consignes » (enseignant du premier degré) . « Dans le cas de la très grande difficulté scolaire, il est difficile de trouver un domaine où les élèves réussissent quelque peu.
Qu'est-ce que la grande difficulté scolaire?
- A la fin de l'école primaire l'enfant qui accumule les lacunes se retrouve en grande difficulté » ; Cependant les enseignants de collège ont des arguments supplémentaires qu’ils présentent comme des a priori : la grande difficulté scolaire se révèle précocement et s’installe durablement, voire s’amplifie au collège :
Comment s’interroger sur la grande difficulté scolaire?
- Il est certes opportun de s’interroger sur la grande difficulté scolaire au moment où est mis en oeuvre le plan de relance de l’éducation prioritaire, mais il est inhabituel de l’aborder par la perception qu’en ont les enseignants.
![Bilan des SEGPA Bilan des SEGPA](https://pdfprof.com/Listes/38/22247-38IGEN-Rapport-2018-076-Bilan-sections-enseignement-general-professionnel-adapte-SEGPA_1002147.pdf.pdf.jpg)
Bilan des SEGPA
Rapport à
monsieur le ministre de l'éducation nationaleMINISTÈREDEL'ÉDUCATIONNATIONALE
_____BilandesSEGPA
Juillet2018
JeanͲMarcDESPREZ
BénédicteABRAHAM
SOMMAIRE
2.1.Communiqueret
2.3.Leverles
2.5.Coordonnerle
3.1.Suivrelesindicateursrelatifs
leur deconnaissances,de 1SYNTHÈSE
cycle3, %surlamêmepériode. qui chances setransformeenun" implicationdesseuls définitivementlesclassesducollège.Concernantsonorganisationetson
l'éducation adjointenchargedelaSEGPA(DACS) 1 pédagogiques 1 2 cycle3etlescommissionsPAP,PPSet
desdispositionsayantfait dédiéeàlaprise d'intervention(coͲenseignement 2 ,coͲintervention 3 coordinationetdesynthèsedela SEGPA 4 lesautresenseignements souvent etdemiseen réseaupourmettreenplaceune LP. 2 3 4 3Loisettextesréglementaires
élèves,sansdistinction».
5 pourchaqueélèveensituationde renforcerdifférents particuliers.AinsilesPAP 6 scolarisation),lesPPRE 7 réglementairesévoluer.Rapports
8 ou 9 ;concernantlesélèvesrelevant lafoissocialesetscolaires 6ème
françaiseten 5 6 7PAPͲPAIͲPPREͲmarsͲ2015.pdf
8 novembre2013. 9 4 santé,de nécessitéd'unaccompagnementDanssonrapport
10 desélèves matériels tissuéconomique».Circulaires
Lacirculairen°2015
professionnel.Lesdémarches réaliserleurprojetdeformation.Danslacirculairederentréede2016
11 généraletprofessionneladapté: 10 11 5 sontdétaillées,afinquetousObjetdelamission
respectdu institutionnelsetacadémiques laréformedu charged'élèvesdeSEGPA? 12 l'enseignementadapté. attachéeàquantifiersurlescinq nationauxissusdespublicationsdelaDEPP 13 SEGPA 14 acteurs.Les 12 13 14 mêmequ'àdesproblèmesou 6 structure. entreles effectives,s'attacheͲtͲil relatifsàleurmiseenoeuvre. dontAix recouvrent.Lechoixdecesacadémiess'est avaientétéengagées. Dans 15 etleurs del'enseignementadapté. direction,seize quelquesélèves(8).Lesobservationsetleséchangesquela
corpsdurapport,auterme 15 71. Connaitrelesdifficultésdesélèvespouraccompagnerladécision
d'orientationenSEGPA1.1. CernerleprofilactueldesélèvesdeSEGPApourmieuxappréhenderleurs
difficultésetleursbesoins neprésentantpasdehandicaps personnes que ,desélèvesallophones. soutien» 16 17 ouIV 18 );originairesdemilieux enSEGPA(46%) detroisièmeSEGPA, auDNB reprisesetàleurshistoiresdevie 16 novembre2013. 17 18 8 adaptée.Lesdifficultésscolairesàunmomentdelascolarité,aucycle3
peuenplacechezces - manquepartieloutotald'uncadrefamilialetéducatifinstallé; - difficultéàserepéreretàfairefaceauxcontraintesliéesaufonctionnementetà l'organisationmisenoeuvreausein ducollègeetdelaSEGPA; - difficultéàvivreensemble,àtisserdesliens.1.2. Mieuxprendreencomptelesmesuresantérieuresdetraitementdela
SEGPA classedeCM2. enseignantes auxévaluationsdeCM2. La 19 ,quecertainescirconscriptionsne pouvaientfluctuer. 19 cinquième. 9Pourrésumer,
etpersistantes»,maisrelevaient relations vaimpacterlourdementle tͲilounonde traitementdesdossiersprésentés enCDOEASD. laissentmoinsde placeàl'incertitude. vieetlascolaritéde particulièrementforte.établissements
CDOEASD.Ilconvientdoncd'apporteraux
10 lesélèvessontourestentinscrits endifficultéscolaire. etinscritesdansladurée. résoudresontmultiples,d'unpoint et3jusqu'enCM2: - depoursuivrel'accompagnementdel'élèveorientéenSEGPAdanssacapacitéà - del'aideràreprendreconfiancedansun undiplôme - deluifairerespecterlesrèglesetlecadredelaviescolaireencollègeetenSEGPA; - d'atténuerlesconséquencesdestroublescognitifsetdestroublesdulangageen - deprendreenchargelestroublesducomportementetd'atténuerlesmanifestations 11SEGPA,dansl'ensemble,peumaîtrisée.
temps,enclassede6ème
proposéesaucycle4et directeuradjointdela classedeCM2 Encart n° 1 : une coordination qui permet aux SEGPA de disposer d'informations utiles Dans le département de la Manche : les SEGPA ne sont présentes que dans un nombre restreint decollèges. Les informations échangées dans le cadre des liaisons écoles-collège ne le sont que pour les
élèves dont les écoles appartiennent au secteur du collège possédant une SEGPA. Pour les élèves des
écoles hors secteur du collège, il n'y a que peu ou pas d'échanges, si l'on excepte les initiatives locales
de chefs d'établissement ou de directeurs adjoints en charge de SEGPA. Aussi, une fois les affectations
prononcées, le coordonnateur de la CDOEASD se déplace-t-il dans les différentes SEGPA dudépartement pour transmettre toutes les informations fournies par les écoles pour les élèves qui les
concernent ; ces informations rassemblent notamment un volet scolaire contenant des données sur les
compétences scolaires de l'élève, ses principales difficultés, ses domaines de réussite, ses relations aux
autres (pairs et adultes), les relations avec la famille ; les résultats aux évaluations de CE2, la maîtrise
des compétences attendues en fin de cycle 2, la maîtrise des compétences en cours de cycle 3, des
travaux non corrigés de l'élève en français et en mathématiques ; tous les projets d'aide déjà mis en
place (PPRE, PAP, RASED...) ; les prises en charge médicales ou médico-sociales en cours ou ayant
fait l'objet d'une recommandation auprès de la famille. les enoeuvreàl'écoleprimaire. 122. ConfirmerlesSEGPA
202.1. CommuniqueretdémontrerquelaSEGPAresteencapacitédetraiteret
cesLeprinciped'inclusionscolaire,
qu'auseulchampduhandicap.Ils'applique inclusifconduisantàlaréussite. fonctionnement provenantdeCM2aconnu troisième,preuved'unmaintien difficultés. d'orientation(uneCM2desélèvesengrandedifficulté
20 13Enrevanche,
d'inclusionquitendentàse dispositifsConcernantl'accèsaux
sontpasabordésdanslecadre avoir deleurcrainteinitiale groupesdebesoinsspécifiques. modalitésd'inclusionoules 14 possiblequ'au concrètesd'inclusionet stigmatiséstoutencontinuant oeuvredecesdispositifs cesdernières ducollège,ces destexteslégislatifset presse,pardessitesetenvironnements communicationsursacapacité2.2. Conforterletravailréalisédanslecadredelasixièmeinclusivepourasseoir
lesacquisducycle2etducycle3 15 sixièmeSEGPAoulaperteduposted'un d'enseignantsPESPÉ 21maisquiengagentavecconvictionleur euxsontparailleurshabités etlesdirecteursadjointsde etdespostesd'enseignantsetles résistances artsplastiquesetlamusiqueou travail
Lespolitiques
seconcentrenttantsurl'approcheglobale d'interventionenclasse. 2116 deuxclassesàtroisgroupes, la pourles d'unemêmeappropriationdesvolets1,
écoleͲcollège.
2.3. Leverlesréservesinitialesenmettantenoeuvrelesconditionsnécessairesau
scolaire semettentplusfacilementenplace.Lorsquelesinspecteursdu1
er degré,lesdirecteursd'école,les s'installentplusnaturellement. contre,l'analysed'éléments 17 desdirecteurs oudesCDOEASD. pédagogiquesdécidés 22ouOPENSCOL 23
)oudanslecadredelagénéralisation mobiliserafinde oucoͲanimationsultérieures).
équipesdedirection,desIENpremier
Parmiles
l'individualisationetla assezporeuseOutreles
inclusives,maîtreͲmotdontse 2223
paragraphe5.1etenannexe2. 18 profondeur. Encart n° 2 : des emplois du temps modulés en fonction des besoins des élèves
Dans un collège de l'académie de Lille, les équipes enseignantes disposent d'une grande liberté dans
leurs modalités d'intervention, ce qu'un chef d'établissement a résumé sous cette forme : " ils peuvent
intervenir à deux sur le groupe classe, peu importe la forme », " ils peuvent, s'ils l'estiment utile,
séparer la classe en deux », " ils peuvent prendre en charge trois ou quatre élèves en grande
déshérence, l'important étant de garder un cadre très souple afin que les équipes puissent créer un
collectif de réflexion en interne sur les attentes et les besoins des élèves ».Dans l'académie de Toulouse, les IEN ASH encouragent les interventions des équipes pédagogiques à
partir de modules de formation de plus en plus spécialisés en réponse au traitement de difficultés
communes, partielles ou ponctuelles, passagères, graves ou persistantes. et/ouunaccompagnementdeplusenplus2.4. Concevoir,organiseretaccompagnerletravaildeséquipespédagogiques
desélèves ettechnologie. inclusif,lorsqu'ilsinterviennent d'unecoͲadaptation, d'unecoͲconstruction.Plusieursmodesdefonctionnement
24enclasseavecleprofesseur.La 24
19 articulation quantitéde cellesnotammentquiexigentdela unaccompagnementpluspersonnalisé. espaceͲressourceàproximitéde penséeentredisciplinesou concernés concertationainsiqued'une auxbesoinsspécifiques tropconfidentielle. deSEGPA.Ils
àdesclasses
delaclasse. 20 cycle4.Préconisation:enacadémie,
2.5. Coordonnerletravaildeséquipespédagogiquespourfavoriserdavantage
desprojetsetdesparcoursmenésaucycle4 poursuiventen encourageants. laconcertationsurles er etdu2 nd degrésducycle3,lamiseen barrette 25etc.sontaussiévoqués dela d'abstractionplusélevé. 25
classes. 21
élèvesnesonttoujourspas
SEGPA,
pourlesélèvesdeSEGPAetfaitparfois lecadre despartenaires,Encart n° 3 : démarche de projet culturel riche de compétences à travailler en mode inclusif
Dans l'académie de Caen :
Dans le cadre d'un partenariat triennal d'éducation artistique, les élèves de la SEGPA du collège de
Sainte-Mère-Église participent avec les autres élèves à un projet associant une collectivité et des
partenaires culturels. Ce projet est pluridisciplinaire, piloté par le collège en termes d'ingénierie
pédagogique. Il permet aux élèves de rencontrer des artistes en résidence. Il incite à la fréquentation de
lieux de création et de diffusion de la culture. Il ouvre au questionnement sur la place de l'art et de la
culture dans la société. Il incite le public des élèves du collège et de la SEGPA à participer en tant
qu'acteur à ce projet. Les élèves de la SEGPA deviennent également, auprès de leurs parents et
familles, des " ambassadeurs » les incitant à profiter de la présence d'artistes. Les élèves ont été initiés
à l'écriture artistique musicale et chorégraphique, au chant, à la danse autour d'un spectacle monté par
le Trident scène nationale de Cherbourg en Cotentin, le centre chorégraphique national de " Caen en
Normandie » et la municipalité. Ce projet a été l'occasion de construire un nouveau projet culturel et
permis de créer des passerelles avec les structures culturelles et leur public. 22structureàpartauseinde 26
Préconisation
3. AccompagnerlesSEGPAparlamiseenoeuvred'unpilotagerenforcé
3.1. Suivrelesindicateursrelatifsàl'inclusiondesélèvesdeSEGPAetau
traitementdeleursdifficultésscolaires indicateursderéférencesont: - le département; - leseffectifsacadémiques,départementaux,enEPLE,desélèvesdeSEGPA(public,privé); - lenombredeplacesvacantesparSEGPA,lesuivideseffectifsparsecteurgéographique etparniveaudeformation; - les - l'évolutiondelapartdesélèvesdeSEGPAscolarisésdansl'enseignementdecollège (public,privé); - lenombred'élèvesfaisantl'objetd'uneréorientationencollège; 2623
- lestauxderéussiteauCFGetauDNBprofessionnelcomparéspardépartementet admis); - l'affectationdesélèvesdeSEGPAparspécialitédeCAPetbaccalauréatprofessionnel,les voeux1exprimésetobtenus,letaux depassagedetroisièmeSEGPAenCAP; - ledevenirdesélèvesdeSEGPAenCAP(effectifs,taux,sortiessansqualification). aussiàmesureretà qualitativesenmatière
3.2. Coordonnerlepilotagedesinspecteursterritoriauxattentifsàlaqualitédela
formationdesélèvesdeSEGPA insufflerunevraiedynamiqueaux delasimpleperspectivederéussiteauCFG.L'évolutionqualitativedelastructure
24Encart n° 9 : mise en oeuvre de comités de pilotage académiques
Dans l'académie d'Aix-Marseille :
Un groupe de travail académique associant différents IEN ET-EG suit de près quelques indicateurs de
pilotage : taux d'inscription et de réussite au DNB série professionnelle, au certificat de formation
générale, proportion d'élèves de SEGPA affectés en CAP, taux de réussite de ces élèves au CAP,
nombre et spécialité des professeurs PLP intervenant sur les différents champs professionnels.
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