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1 L'ÉDUCATION DANS UN CONTEXTE D'INÉGALITÉS ET DE

VIOLENCES

L'AFRIQUE FRANCOPHONE SUBSAHARIENNE À L'ÉTUDE

DIRIGÉ PAR

Jean Jacques DEMBA

Marie-Claude BERNARD

Liliane MBAZOGUE-OWONO

PRÉFACE DE

Éric DEBARBIEUX

Conception de la couverture :

En discutant sur les inégalités scolaires en Afrique francophone, l'idée d'illustrer l'éducation dans cette

région du monde en combinant une forme de carte du continent africain avec un baobab a émergé.

L'illustration fait ainsi référence à l'arbre à palabres, ce lieu traditionnel africain qui invite aux

rassemblements, aux échanges, à l'écoute et à l'expression. Les villageois de toutes les générations

s'assoient à l'ombre de l'immense arbre pour enseigner, discuter, raconter, débattre et apprendre. Au

Gabon, les étudiants universitaires utilisent le terme pour désigner le lieu où ils discutent sur leur vie

scolaire, sociale et politique. Par ailleurs, les couleurs du feuillage cherchent à donner force au concept

de l'inégalité. Idée forte, le contraste entre les couleurs chaudes des tons rouges et orangés et celui

des couleurs froides bleues et vertes veulent montrer la violence et l'agression qui résultent des

inégalités, versus le calme et l'espoir qui correspondent aux milieux scolaires dans lesquels la dignité

humaine est respectée et où élèves et enseignants et enseignantes évoluent dans un environnement

harmonieux. Le côté gauche de l'image, souvent représenté comme la part ie où se situe le passé, est

marqué par l'inégalité ; le côté droit, qui représente pour d'aucuns la place du futur, on aperçoit une

éclaircie. Il représente la scène scolaire dans laquelle s'épanouie l'apprentissage de tous les élèves.

Véronique Hamel

Mise en page : Aude Gagnon-Tremblay

ISBN : 978-2-921559-45-4

Pour citer cet ouvrage :

Demba, J J., Bernard, M-C., & Mbazogue-Owono, L. (dir.). (2020). L'éducation dans un contexte

d'inégalités et de violences : l'Afrique francophone subsaharienne à l'étude. Québec : Livres en

Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire (CRIRES), Québec : septembre 2020

Cette création est mise à disposition selon les termes de la

Licence Creative Commons

Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International. Pour toute information et pour découvrir nos publications en libre accès, consultez notre site web : http ://lel.crires.ulaval.ca iii

Table des matières

Avant propos 5

Sylvie Barma

Préface 6

Éric Debarbieux

Introduction 8

Jean Jacques Demba

Marie-Claude Bernard

Liliane Mbazogue-Owono

Partie I : Inégalités scolaires 12

Chapitre 1 13

Filles, femmes et enseignement de la philosophie au Gabon : État des lieux

Romaric Franck Quentin d

e Mongaryas

Chapitre 2 31

Lecture socio-historique de la différence de scolarisation des filles et des garçons en Afrique

francophone subsaharienne. Points de vue de lycéennes gabonaises

Brigitte Pulchérie Mavoungou

Chapitre 3 45

Filles et sciences au Gabon

Marthe Maroundou

Chapitre 4 67

Représentations du féminin et déscolarisation des filles : contribution à une histoire économique et

sociale de la dot chez les Eton du Cameroun

Jean Philippe Ntede Edongo

Partie II : Violence en milieu scolaire 79

Chapitre 5 80

Violences en milieu scolaire gabonais : état des lieux, enjeux et défis pour une école en mutation

Hermine Matari

Dany Daniel Bekale

iv

Chapitre 6 96

Abus sexuels, abus de pouvoir et

d'autorité envers les filles à l'école en Afrique subsaharienne francophone : mieux comprendre pour agir et prévenir

Anastasie Amboulé Abath

Chapitre 7 114

La violence dans l'enseignement supérieur au Gabon. État des lieux de la violence endogène à l'UOB

Orphée Martial Soumaho Mavioga

Partie III : Autres apports : Une revue de littérature et une approche méthodologique 133

Chapitre 8 134

Revue de littérature sur l'inclusion scolaire à la petite enfance au Québec et au Gabon

Flavienne Ntsame Edjo

Chapitre 9 145

Récits de vie dans l'étude des inégalités scolaires en Afrique francophone et ailleurs

Marie-Claude Bernard

Jean Jacques Demba

Conclusion 160

Une scolarisation sexuée et encline aux violences : quelles perspectives éducatives et sociales pour

l'Afrique francophone subsaharienne ?

Liliane Mbazogue-Owono

Présentation des auteurs et

des autrices 168 5

Avant propos

Le CRIRES oriente son champ de recherche sur les facteurs scolaires à améliorer tout comme les

solutions à mettre en oeuvre par les acteurs sociaux qui interviennent à l'école pour réduire

l'abandon et l'échec scolaires. La réussite éducative et la persévérance scolaire sont au coeur des

préoccupations du centre de recherche et ses membres prennent pour acquis que l'école doit se

révéler un espace de liberté et de dépassement pour les jeunes qu'elle prend sous son aile.

Le collectif, L'éducation dans un contexte d'inégalités et de violences : l'Afrique francophone

subsaharienne à l'étude, en présente une image contrastée. La persévérance scolaire y prend un tout

autre sens dans le contexte économique, social et culturel d'une Afrique francophone subsaharienne

où l'école peut paraître comme un espace de non-droit, d'inégalités et de violence. Cet ouvrage a le

courage de partager des réalités dures qui nous plongent au coeur des racines de la violence en

milieu francophone subsaharien où le passé col onialiste et tribal tient en bride des pratiques

scolaires sexistes et humiliantes. La direction du CRIRES veut souligner la nécessité de partager

librement ces résultats de recherche documentaire et de méthodes mixtes de terrain

(questionnaires, enquêtes, récits de vie) qui nous renvoient une image douloureuse du vécu de

jeunes africains et africaines résilients ainsi que l'intérêt pour des recherches-action tel que proposé

par les directeurs du collectif. Ce livre se révèle un passage nécessaire pour expl iquer les inégalités et

proposer des avenues porteuses d'égalité des sexes, d'égalité des chances et d'inclusion réussie dans

les espaces scolaires.

Sylvie Barma

Directrice du CRIRES, Université Laval

6

Préface

Éric Debarbieux

Professeur émérite

Université Paris Est Créteil

Il y a des livres importants. Cet ouvrage collectif prend place sans aucun doute parmi ceux qu'il est

urgent de lire pour mieux comprendre les défis de l'éducation au XXIème siècle. Si ces problèmes

sont ici posés dans un contexte particulier : l'Afrique francophone subsaharienne, ils concernent bien

plus que cet espace géographique. Ils sont ceux qui se posent à tous les pays du monde, contre les

idéologies mortifères et populistes qui alimentent le sexisme, la violence, les inégalités.

Les chapitres qui composent ce livre prennent en effet à bras le corps ce " défi mondial » qu'est la

violence à l'école, dont les violences du sexisme et de ses conséquences inégalitaires pour la

scolarisation des filles. Les auteur.e.s pistent d'abord les stéréotypes de genre qui en sont le substrat.

C'est en effet dans la minoration du féminin que prennent place les violences masculinistes à l'école

dont un relevé sans concession est dressé : l'exemple de la notation, des moyennes sexuellement

transmissibles, du chantage exercé par certains enseignants est relié justement aux violences

exercées par les élèves eux-mêmes. Bien sûr sont évoquées les violences les plus dures, celles du viol

et des coups, violences individuelles ou collectives.

Mais sont également étudiées les "

microviolences », ces " petites » violences dont la répétition forme la trame du harcèlement avec de

lourdes conséquences psychologiques et en termes d'abandon scolaire. Les violences de l'imaginaire

et les violences psychologiques et symboliques sont également largement documentées. Il convient

de signaler comment les recherches menées sont précautionneuses, avec une déontologie

magistrale. Elles donnent la parole de l'intérieur ; elles donnent la parole aux victimes elles-mêmes.

Plus qu'un discours surplombant c'est une parole sensible qui émerge dans une pluralité de

méthodes dont la dernière partie de l'ouvrage dresse un inventaire basé sur une réflexion

épistémologique et éthique dont bien des chercheurs sur ces questions difficiles pourraient s'inspirer.

Sur le plan de l'analyse, ces textes osent faire le saut vers les facteurs endogènes, tout en sachant les

éclairer dans leur construction socio-historique : pédagogie verticale, discours sexistes et inégalités

sociales augmentées par un effet-établissement négatif. Si la pauvreté, les insuffisances sociétales et

parentales, l'héritage postcolonial sont évoqués ce n'est pas pour tout y rapporter : certes la violence

se construit en partie hors de l'école, mais on aurait tort de ne pas étudier en même temps ce qui

dépend de l'école elle -même, entre autres des attitudes des enseignant.e.s car les solutions

envisagées passent aussi par la réforme éducative, la formation, la dotation des établissements

scolaires. Pour ma part je pense que lien fort qui est fait dans ce livre entre sexisme et violence n'est pas

simplement de dire que le sexisme est une violence, mais que toute violence est sexiste, liée à la

promotion de la force comme définition du masculin. C'est en cela qu'il ne s'agit pas d'une violence

seulement sexuelle - de l'homme contre la femme - mais d'une violence qui s'exerce contre bien des

garçons eux-mêmes, s'ils ne sont pas dans le modèle du " mâle fort ». Il est question aussi de penser

qu'être doux est une attitude et une valeur qui font grandir l'humain en nous, fille ou garçon ou

autre. C'est d'engagement collectif et individuel dont nous avons besoin, c'est du courage de prôner

des valeurs humanistes dans l'accueil de l'autre, de sa parole, de son intégrité physique et psychique 7

en classe comme ailleurs. Cela reste un combat politique mondial pour la non-violence, l'égalité et la

solidarité et il concerne les femmes comme les hommes : par les violences sexistes les hommes se

privent aussi de leurs possibles. Si le combat des doux est le combat de Sisyphe poussant sa pierre, il

n'en reste pas moins le grand combat humain. Citons ici Virginie Despentes : " le féminisme est une

aventure collective, pour les femmes, pour les hommes et pour les autres. Une révolution bien en

marche. Une vision du monde, un choix ». Un choix ici éclairé par des recherches de la meilleure

qualité.

L'éducation dans un contexte d'inégalités et de violences : l'Afrique francophone subsaharienne à l'étude

8

Introduction

Jean Jacques Demba

École Normale Supérieure de Libreville

Marie-Claude Bernard

Université Laval, Québec

Liliane Mbazogue-Owono

École Normale Supérieure de Libreville

La question de réduire les inégalités et les violences scolaires dans les systèmes éducatifs reste au

coeur des préoccupations des politiques ministérielles des pays et des organisations internationales

dont notamment de l'OCDE, mais aussi l'ONU et l'UNESCO, entre autres. Même si les inégalités et les

violences scolaires perdurent encore dans les différents systèmes scolaires, elles se sont plutôt

accentuées dans certaines régions de la planète dont la plupart des pays francophones du continent

africain. Qu'il s'agisse d'égalité à l'accès à l'école, de pratiques humiliantes en particulier à l'égard de

certains groupes ethniques ou sociaux, d'égalité filles-garçons, ou encore d'abus d'ordre sexuel,

l'école, dans plusieurs de ces espaces, est considérée comme un " espace de non-droit » (Demba,

2012 ; Merle, 2005). Plus encore, elle peut être considérée comme une source de " rêves brisés » pour

plusieurs étudiants et étudiantes (Demba, 2012 ; Demba & Bernard, 2016 ; Gbetnkom, 2015 ; Lange,

2014 ; Lanoue, 2006 ; Lopsiwa, 2015 ; Matari, 2014 ; Mimche & Tanang, 2013).

Ce livre propose de documenter certaines de ces problématiques que nous présentons en trois parties

ci-après, le but étant d'amorcer, à court ou moyen terme, un projet de recherche-action visant à

promouvoir un renouvellement de pratiques scolaires, une éducation à la paix, à la citoyenneté, à

l'inclusion et à l'équité, fer -de-lance pour transformer cet " espace de non-droit » et favoriser la réussite scolaire et éducative 1

La première partie aborde la question des inégalités scolaires. Cette expression fait référence au

sexisme, aux inégalités psychologiques, aux inégalités d'accès à l'école, aux inégalités de traitement

pédagogique, aux inégalités économiques, sociales et territoriales (Dumoulin, Gremion, Teixeira,

Tardif

& Fahrni, 2018). À propos du sexisme, étant donné qu'il se base sur des a priori, qui ignorent les

capacités, les opportunités et l'environnement individuels et propres à chaque personne (ONU

Femmes, 2011), il perpétue une image inégalitaire des femmes : elles sont sous-représentées dans

plusieurs filières, notamment scientifiques, leur image dans les textes et les illustrations, en particulier

les manuels scolaires, est soit absente, soit caricaturale (Ada Odzame, 2004; Ouédraogo, 1998 ; 1

Comme l'ont souligné Demba et Laferrière (2016), la réussite scolaire est exclusivement associée à la

performance

scolaire, notamment aux notes et au diplôme de fin de formation. Tandis que la réussite éducative,

sans exclure la réussite scolaire, se réfère au développement du plein potentiel du jeune. Elle comprend

" l'intégration de savoirs académiques, l'acquisition d'attitudes et de valeurs utiles au fonctionnement en

société, le développement des compétences nécessaires à l'insertion professionnelle et la réussite d'objectifs personnels (autonomie, bien -être, mobilité sociale, etc.) » (Demba & Laferrière, 2016, p. 10).

L'éducation dans un contexte d'inégalités et de violences : l'Afrique francophone subsaharienne à l'étude

9

Rajanoah, 2005; Sinigaglia-Amadio, 2010). Ces stéréotypes sexistes sont nuisibles à la réussite scolaire

et éducative, notamment la réalisation des rêves de jeunes filles et de leurs projets. Un premier chapitre, sous la plume de Romaric Franck Quentin de Mongaryas, aborde, dans une

double perspective quantitative et qualitative, la question de la sous-représentation des filles et des

femmes en philosophie au Gabon aussi bien en situation de formation, qu'au niveau de la constitution

d'un corps disciplinaire. Un deuxième chapitre de Brigitte Pulchérie Mavoungou soulève la question

de la présence des filles et des femmes dans les filières scientifiques au Gabon, d'une part, en

questionnant le contexte socio-historique de la scolarisation des filles et des garçons en Afrique

francophone subsaharienne et, d'autre part, en menant des entretiens individuels avec des lycéennes

gabonaises. Dans la même foulée, mais en s'appuyant sur une enquête par questionnaire auprès

d'étudiantes des premier et second cycles de l'enseignement supérieur au Gabon, Marthe Maroundou

cherche à comprendre pourquoi certaines filles optent pour les séries scientifiques alors que d'autres

y renoncent. Dans un tout autre contexte, la recherche de Philippe Ntede Edongo traite d'une pratique

très courante en Afrique francophone, notamment au Cameroun, soit la dot, qui soulève des inégalités

scolaires de genre, en l'occurrence le décrochage scola ire de jeunes filles. La deuxième partie de cet ouvrage s'intéresse aux violences en milieu scolaire. En Afrique francophone, notamment subsaharienne, plusieurs travaux documentent les racines conjuguées de la violence pour lesquelles participent à la fois un lourd passé colonial avec son lot d'assujettissements et

de pratiques ancestrales africaines où le recours à la violence est conçu comme une forme utile pour

cultiver les valeurs de courage et d'endurance chez l'enfant (Demba & Bernard, 2016 ; Lange, Zoungrana & Yaro, 2006 ; Marchand, 1971). Ce que certains nomment dans ce contexte la " pédagogie

du redressement » tirerait ses racines d'anciens rites initiatiques permettant le passage du jeune du

statut d'enfant à celui d'adulte au moyen d'épreuves à surmonter qui reposent sur des formes de

violence physique (Matari, 2014). Cependant, dans ces espaces, l'école est, elle-même, source de

violence, à travers des pratiques pédagogiques humiliantes (intimidation, rabaissement, châtiments

corporels, punitions diverses, évaluations déloyales, voire illégales), source d'échecs et d'abandons

scolaires. Une première contribution dans cette partie de Hermine Matari et de Dany Daniel Bekale propose,

dans une approche critique, s'appuyant sur une analyse documentaire et sur une enquête qualitative

réalisée en milieu scolaire urbain gabonais, une analyse sociologique visant à dégager une typologie

des formes de violences, à mettre en exergue les facteurs favorisant son expansion et à examiner les

violences sexuelles à l'école. Dans le même contexte gabonais, Orphée Martial Soumaho Mavioga

porte un regard critique sur le phénomène de violence dans l'enseignement supérieur, notamment à

l'Université Omar Bongo, à partir d'une perspective théorique dialectique et des entretiens semi-

directifs. Dans un contexte plus global et à partir de l'approche sociologique féministe des rapports

sociaux de sexe, Anastasie Amboulé Abath tente d'éclairer, pour mieux agir et prévenir, la question

La troisième et dernière partie du livre inclut deux contributions, l'une à la revue de littérature et

l'autre à la méthodologie, sur des questions d'inégalités et de violences abordées dans les deux

premières parties. La revue de littérature porte sur l'inclusion scolaire à la petite enfance au Québec

et

au Gabon d'enfants à besoins spécifiques ou particuliers, une question qui est au centre des débats

et des réflexions en éducation depuis plusieurs années. Cette recension des écrits réalisée par

L'éducation dans un contexte d'inégalités et de violences : l'Afrique francophone subsaharienne à l'étude

10

Flavienne Ntsame Edjo vise à nourrir la réflexion pour des recherches futures et des interventions sur

les conditions nécessaires pour une inclusion réussie de tous les enfants dans les espaces scolaires,

notamment d'Afrique francophone subsaharienne, où la petite enfance est à ses débuts et essentiellement privée. Pour clore ce livre, un chapitre de méthodologie de Marie -Claude Bernard et Jean Jacques Demba présente la méthode des récits de vie comme l'une des avenues pouvant

contribuer à éclairer des problématiques liées à des sujets vifs à l'instar du contexte d'inégalités et de

violences en cours dans les systèmes éducatifs d'Afrique francophone subsaharienne.

Références bibliographiques

Ada Odzame, G. (2004).

L'image de la femme dans le manuel scolaire de sciences du secondaire au Gabon (Essai de maîtrise en didactique non publié, Université Laval, Québec, Canada).

Demba, J. J. (2012).

La face subjective de l'échec scolaire : récits d'élèves gabonais du secondaire.

Libreville : Les Éditions ODEM.

Demba, J. J. & Bernard, M.-C. (2016). Pédagogies humiliantes et rêves brisés dans des récits de vie

d'élèves du secondaire au Cameroun et au Gabon. Dans G. Tschopp, & M.-C. Bernard (Eds.). Actes du panel "L'appel bio-graphique" (groupe ASIHVIF) : Pratiques du récit de vie en formation articulées à des questions d'accompagnement (p. 96-107). Québec : Livres en ligne du CRIRES. Récupéré de

https ://lel.crires.ulaval.ca/sites/lel/files/tschopp_bernard_2016.pdf Demba, J. J. & Laferrière, T. (2016). Réussite scolaire ou réussite éducative. Savoir, 21(4), 10.

Dumoulin,C.,

Gremion, L., Teixeira, M., Tardif, S. & Fahrni, L. (2018). Les inégalités scolaires. Québec :

Presses

d e l'Université Laval.

Gbetnkom,

I

2015).

Étude

e xploratoire sur les pratiques humiliantes à l'école secondaire auquotesdbs_dbs27.pdfusesText_33

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