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Les deux principales villes sont : Ouagadougou, la capitale politique et Bobo-Dioulasso, la capitale économique. Elles sont les plus peuplées. Elles abritent également la plupart des usines du pays.

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Initiative francophone

pour la formation à distance des maîtres BURKINA FASO INITIATIVE FRANCOPHONE POUR LA FORMATION À DISTANCE DES MAÎTRES

Liv?e?

3 POST-

PRIMAIRE

INITIATION À L'ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE ET DE LA GÉOGRAPHIE AU POST-PRIMAIREMinistère de l'Éducation Nationale

et de l'Alphabétisation (MENA)

L"Initiative francophone pour la formation à distance des maîtres (IFADEM) est pilotée au Burkina Faso par le Ministère

de l"Éducation Nationale et de l"Alphabétisation (MENA) enH partenariat avec l"Agence Universitaire de la Francophonie

(AUF) et l"Organisation Internationale de la Francophonie (OIF). http://www.ifadem.org

SOUS LA SUPERVISION DE :

Minata OUEDRAOGO / ZANGA, Directrice Générale de l"Encadrement Pédagogique et de la HFormation

Initiale et Continue

CE LIVRET A ÉTÉ CONÇU PAR :

Bano BAKOH, Inspecteur de l"Enseignement Secondaire, à l"École NormaleH Supérieure, Université de

Norbert ZONGO de Koudougou ;

Ibrahima DRABO, Conseiller pédagogique de l"Enseignement Secondaire, à la Direc tion Générale de l"Encadrement Pédagogique et de la Formation Initiale et Continue

Abdrahamane GUIRA

Lamouni SORO, Inspecteur de l"Enseignement secondaire, Direction à la GénéHrale de l"Encadrement

Pédagogique et de la Formation Initiale et Continue

SOUS LA RESPONSABILITÉ SCIENTIFIQUE DE :

Kalifa TRAORE, Professeur titulaire en didactique des mathématiques, Université Norbert ZONGO de

Koudougou

Alain SAINT-OURENS, Inspecteur d"académie-inspecteur pédagogique régional en hHistoire-géographie ;

AVEC LA COLLABORATION DE :

• L"équipe projet d"IFADEM / Burkina Faso : Adama OUANDAOGO, Inspecteur de l"Enseignement du Premier Degré, Chargé de Projet ;

Nèmata SANFO, Assistante de projet ;

• et des responsables du Campus numérique francophone de OuagadougHou

Issa BORO ;

Théophile OUANGRAWA.

CORRECTIONS

Aurore BALTASAR

MISE EN PAGE

Alexandre LOURDEL

L"utilisation du genre masculin dans les énoncés du présent LHivret a pour simple but d"alléger le texte : elle est donc

sans discrimination à l"égard des femmes. Ce Livret adopte les normes de la nouvelle orthographe (http://www.nouvelleorthographe.info).

Les contenus pédagogiques de ce livret sont placés sous la licence Creative commons Attribution - Partage dans les

Mêmes Conditions 4.0 International (CC BY-SA 4.0). http://fr.creativecommons.org

Première édition : 2017

?nitiation i t"enseignemena do t"Histoi?o ea do l géographio a? posa-primai?o INITIATIVE FRANCOPHONE POUR LA FORMATION À DISTANCE DES MAÎTRES

Liv?ea?3

AVANT-PROPOS ........................................................................H.......... 8 ARCHITECTURE DU LIVRET ................................................................ 12 INTRODUCTION ........................................................................H.......... 14

SÉQUENCE 1

: LA PRÉPARATION ET LA RÉALISATION

D"UNE LEÇON D"HISTOIRE OU DE GÉOGRAPHIE

CONSTAT ........................................................................H.................... 17

OBJECTIFS ........................................................................H.................. 18

DIAGNOSTIC ........................................................................H............... 19

MÉMENTO

: CE QUE TU DOIS SAVOIR ................................................ 24 1. Présentation des programmes de 2010 ........................................................ 24 1.1. ............................................................... 24 1.2. Les caractéristiques des programmes de 1967 à 2010 ............................... 24 1.3. La réforme des programmes d"histoire-géographie ................................. 24 1.4. L"esprit et l"organisation des contenus des programmes et curricula ............. 25 2.

La préparation d"une leçon en histoire et en géographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

2.1. Qu"est-ce que préparer une leçon ? ...................................................... 28 2.2. Les exigences de la préparation d"une leçon .......................................... 29 3. Le document dans l"enseignement de l"histoire-géographie (le tHexte et la carte) ..... 34 3.1. Qu"est-ce qu"un document ? .............................................................. 34 3.2. Le texte dans l"enseignement de l"histoire-géographie .............................. 34 3.3. La carte dans l"enseignement de l"histoire-géographie .............................. 35 DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE ........................................................ 38 1.

Préparation de la leçon ........................................................................H... 38

1.1.

Durée de la séance ........................................................................H.. 38

1.2. .................................................... 38

1.2.1.

Exploitation du programme ..................................................... 38

1.2.2.

Détermination des objectifs ..................................................... 39

SOMMAIRE

1.3. Construction de la stratégie d"apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

1.3.1.

Plan de la leçon ................................................................... 40

1.3.2.

Prérequis ........................................................................H.... 40

1.3.3.

Choix des méthodes et techniques d"enseignement / apprentissage ..... 40

1.3.4.

............................................ 41 1.4. Préparation des consignes ................................................................. 43 1.5.

Trace écrite ........................................................................H........... 43

1.6.

Évaluation ........................................................................H............ 44

1.7. Motivation des apprenants ................................................................ 45 1.8.

Hétérogénéité et différenciation pédagogique ......................................... 45

Réalisation de la leçon ........................................................................H... 45

2.1.

Principes généraux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

2.1.1.

Maitrise de la leçon ............................................................... 46

2.1.2.

Le français dans l"enseignement de l"histoire-géographie ................ 46

2.1.3.

Démarche méthodologique d"une séance ..................................... 46 2.2. Déroulement de la séance ................................................................. 47

2.2.1.

Mise en train ....................................................................... 47 2.3. Phase d"acquisition ........................................................................H. 50

2.3.1.

Introduction ........................................................................ 50

2.3.2.

Étude des documents ............................................................. 50

2.3.3.

Élaboration de la trace écrite .................................................... 53

2.3.4.

Évaluations partielles ............................................................. 54

2.3.5.

Pédagogique différenciée ........................................................ 55

2.3.6.

Conclusion de la séance ......................................................... 56 2.4. .............................................................. 56

ACTIVITÉS ........................................................................H................... 57

CORRIGÉS ........................................................................H.................. 60

Corrigés du diagnostic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Corrigés des activités ........................................................................H.... 63

BILAN ........................................................................H.......................... 67

Initiation à l'enseignement de l'Histoire et de la géographie au post-primaire

SÉQUENCE 2 : COMMENT ENSEIGNER L"HISTOIRE

ET LA GÉOGRAPHIE LOCALES DU BURKINA FASO

AU POST-PRIMAIRE

CONSTAT ........................................................................H.................... 69

OBJECTIFS ........................................................................H.................. 70

DIAGNOSTIC ........................................................................H............... 71

MÉMENTO

: CE QUE TU DOIS SAVOIR ................................................ 76 1.

La pertinence de l"étude de la localité ......................................................... 76

Les notions relatives à l"étude de la localité ................................................. 77

Les composantes de l"étude de la localité .................................................... 78

3.1.

Le territoire de la localité .................................................................. 78

3.1.1.

Le site et la situation .............................................................. 78

3.1.2.

L"organisation administrative ................................................... 79 3.2.

Le passé de la localité ...................................................................... 80

3.2.1.

Les sources d"étude de l"histoire de la localité .............................. 80

3.2.2.

Les repères historiques de la localité ......................................... 80

3.2.3.

Le patrimoine historique ou culturel de la localité .......................... 81 3.3. ........................................................ 81 3.4. La population de la localité ............................................................... 82 3.5.

Les activités économiques de la localité ............................................... 83

4. Les méthodes et techniques d"étude de l"histoire et de la géHographie locales ......... 83 4.1. La méthode directe par activités extra-muros ......................................... 83 4.2. La méthode indirecte ....................................................................... 84 DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE ........................................................ 85 1. Comment déterminer le site et la situation du village, du quartier, de l"arrondissement ? .............................................................. 85 2. .................................... 86 3.

Comment étudier la population de la localité ? .............................................. 88

Comment étudier les activités socioéconomiques de la localitéH ? ........................ 89

5. Quelle organisation pour l"enquête ou par sortie de terrain ............................... 90

SOMMAIRE

ACTIVITÉS ........................................................................H................... 92

CORRIGÉS ........................................................................H.................. 94

Corrigés du diagnostic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Corrigés des activités ........................................................................H..... 98

BILAN ........................................................................H........................ 100

BIBLIOGRAPHIE

102
1.

Ouvrages généraux ........................................................................H...... 103

2. Ouvrages de didactique de l"Histoire et de la géographie ............................... 103 3.

Articles et publications ........................................................................H. 104

Mémoires et thèses ........................................................................H...... 105

ANNEXES

106
1. ANNEXE 1 : Fiche de préparation d"une leçon en Histoire-géographie ................ 107 1.1. ........................................................................H....... 107 1.2. Déroulement du cours (activités du professeur et des élèvesH) .................... 107 1.3. Consignes / consolidation ................................................................ 108 2. ANNEXE 2 : Exemple de préparation d"une leçon d"Histoire ............................ 109 2.1. ........................................................................H....... 109 2.2. Déroulement du cours ................................................................... 109 3

AVANT-PROPOS

9 IFADEM (Initiative Francophone pour la Formation à Distance des Maîtres), comme son nom l"indique, est un dispositif de formation à distance des enseignants peu ou pas formés. Ce dispositif de formation à distance, créé par l"Organisation internationale de la Francophonie (OIF) et l"Agence Universitaire de la Francophonie (AUF), à la de- seignantes et des enseignants tout en les maintenant à leurs postes de travail. IFADEM met à leur disposition des supports de formation sous forme de livrets qu"ils peuvent exploiter en autonomie. sionnalisation des enseignantes et des enseignants et donc pour l"améH- dispositif IFADEM dans la formation des enseignantes et enseignants

SRXUXQHFRKpUHQFHGXV\VWqPHpGXFDWLI

C'est ainsi que pour le Burkina Faso, en plus des quatre livrets dest inés aux enseignantes et enseignants du primaire, cinq autres livrets ont éHté conçus à l"intention des enseignantes et enseignants du post-primaire, pour répondre également à leur besoin de formation continue dans cet ordre d"enseignement. Quatre des cinq livrets du post-primaire sont disciplinaires et concerneHnt le Français, les Mathématiques, les Sciences de la vie et de la terre, l"Histoire et la géographie. Les enseignantes et enseignants de ces gique et didactique, trouveront dans leurs livrets une aide pour mieux leurs prestations en classe et la qualité des apprentissages. Un dispositif ploiter au mieux les livrets. Le cinquième livret est transdisciplinaire. Il est conçu pour les Hensei- gnantes et enseignants de toutes les disciplines. Il présente quelques éléments de pédagogie générale : pédagogie des grands groupes et éva- outils indispensables pour une bonne gestion du groupe classe et pour une amélioration des pratiques d"évaluation. 10 Les thématiques des livrets sont en adéquation avec les besoins de for- initiale. à s'investir dans la formation et à s'approprier les contenu s des livrets car de leur professionnalité dépend la qualité de l"éducation dans notre Merci à l'OIF et à l'AUF pour ce partenariat fécond. Mes félicitations et encouragements à tous les acteurs et actrices pour conduire ce grand projet dans son impact à terme, à la grande satisfaction de tous et de toutes.

Jean Martin COULIBALY

Ministre de l"Éducation nationale et de l"Alphabétisation 11

AVANT-PROPOS

ARCHITECTURE

DU LIVRET

ARCHITECTURE

DU LIVRET

Ce livret, qui a pour objectif général d'outiller les enseignants du post-primaire sans for- mation initiale dans le domaine de la pédagogie générale, comprHend deux séquences : La première vise à outiller l"enseignant sur sur la préparation et la réalisation d"une leçon d"histoire ou de géographie La seconde a pour objectif d"expliquer comment enseigner l"histoirHe et la géographie locales du Burkina Faso au post-primaire. La structure de ces séquences est identique, pour faciliter la lisibilité. Elle comprend huit parties Le constat, qui dresse un état des lieux sur la question ;

Les objectifs de la séquence ;

Le diagnostic, pour permettre à l'enseignant de s'autoévaluer et de se positionner par rapport aux attendus avant d"aborder le livret Le mémento, composé des apports théoriques indispensables pour traiter le su jet ; La démarche méthodologique, qui aide à mettre en oeuvre les apports théoriques ; Les activités, qui sont un entrainement aux différents gestes professionnels abordés ;

Les corrigés des questions posées dans les rubriques " Diagnostic » et " Activités » ;

Le bilan

INTRODUCTION

L'évolution épistémologique de l'histoire et de la géographie, les résultats de la recherche

dans ces sciences, l"émergence de nouveaux concepts et l"apparition de nouveaux phé- nomènes ont rendu caducs les anciens programmes d"enseignement de ces disciplines au Burkina Faso. Aussi, l"écriture de nouveaux programmes et de nouveaux curricula Hs"est

avérée nécessaire. Élaborés selon une approche pédagogique qui privilégie les méthodes

actives, ces programmes sont mis en oeuvre au post-primaire à partiHr de la rentrée scolaire

2010-2011. Leur mise en oeuvre exige de l"enseignant une préparation minHutieuse des

leçons, la maitrise de certaines méthodes pédagogiques. Pourtant, chaque année au Burkina Faso, de nombreux enseignants dont Hdes professeurs de français / histoire-géographie sont recrutés et affectés dans les collèges, sans forma- tion pédagogique initiale. Ils sont souvent abandonnés à eux-mêmes dans leurs classes et par les programmes d'enseignement. Parfois, ils sont les seuls enseignants dans leurs

disciplines et n"ont donc pas de collègues formés à qui se référer, ou d"encadrement de

proximité. En outre, ils sont confrontés à de sérieux problèHmes dans l"enseignement de

l"histoire et de la géographie locales du Burkina Faso en classe de sixième. Pour per- mettre à ces enseignants de réussir les enseignements, une formation continue est néces- saire. Malheureusement, c"est un dispositif qui peine à se mettre Hen place au Burkina.

Le présent livret vise à outiller les enseignants sans formation iHnitiale à la préparation et

à la réalisation des leçons d"histoire et de géographie eHt à les initier à l"étude du milieu

local.

INTRODUCTION

Séquence 1

LA PRÉPARATION

ET LA RÉALISATION

D"UNE LEÇON

D"HISTOIRE OU

DE GÉOGRAPHIE

17 LA PRÉPARATION ET LA RÉALISATION D"UNE LEÇON

D"HISTOIRE OU DE GÉOGRAPHIE

MÉMENTO

CE QUE TU DOIS

SAVOIR

DÉMARCHE

MÉTHODOLOGIQUE

Au post-primaire, de nombreux enseignants sans formation pédagogique initiale ont en

charge l"enseignement de l"histoire-géographie. En général, ces débutants ont à enseigner

plusieurs matières, le plus souvent français / histoire-géographie, d"où une diversité des préparations à faire. formation universitaire, Droit par exemple, n'est pas directement en rapport avec ce qu'ils doivent enseigner. De plus, l"enseignement de l"histoire et la géographie exige d"eux une culture savante qu"ils ne possèdent pas toujours. En outre, il leur manque, au moins en classes : aptitudes de pédagogues qui s'acquièrent et se perfectionnent, attitudes d'ensei- gnant qu"il vaut mieux adoptées dès l"entrée en fonction.H L"enseignant d"histoire-géographie débutant a du mal à troHuver des outils pour son en- taire. Et même s"il en dispose, il n"arrive pas à les exploiter, par méconnaissance de la méthodologie appropriée. À ces constats, on peut ajouter des improvisations, des tâtonnemen ts et des pertes de étapes, des fautes dans l'expression orale et écrite en franç ais. les enseignants sont les principales sources de ces constats. Les rappor ts de visites de classe, les rapports et mémoires d"encadreurs pédagogiques, les rapports d"évaluation des acquis scolaires de la Direction générale des examens et concours... font ressortir les mêmes observations. 18

CONSTAT

MÉMENTO

CE QUE TU DOIS

SAVOIR

DÉMARCHE

MÉTHODOLOGIQUE

1. Objectif général

leçons d"histoire et de géographie. -appréhender la nécessité absolue de la préparation des leçHons d"histoire ou de géographie -préparer une leçon d"histoire ou de géographie au post-primaHire ; -dispenser une leçon d"histoire ou de géographie au post-primairHe. LA PRÉPARATION ET LA RÉALISATION D"UNE LEÇON

D"HISTOIRE OU DE GÉOGRAPHIE

CONSTAT

MÉMENTO

CE QUE TU DOIS

SAVOIR

DÉMARCHE

MÉTHODOLOGIQUE

ACTIVITÉSCORRIGÉSBILAN

DIAGNOSTICOBJECTIFS

Avant d'aller plus loin dans l'étude de ce livret, prends le temps de faire les exercices de cette rubrique. Tu consulteras les réponses dans la rubrique "

Corrigés du diagnostic

Ces exercices visent à te faire mesurer tes connaissances par rapport au thème Htraité dans la séquence 1 du présent livret. Ces connaissances sont en lien avHec le programme d"histoire et géographie ; l"importance de la préparation des leçons d"histoire et de gHéographie ; la manière de réussir la préparation d"une leçon ; la réalisation d"une leçon. charge les élèves et progresser dans ta carrière.

Ź1. Le programme

la bonne case. Faux a) C"est est une loi d"orientation de l"éducation. b)

C"est une liste de leçons.

c) d)

C"est un chronogramme.

C"est un contrat d"enseignement.

f) C"est un ensemble de leçons choisies par l"enseignant.

Coche la bonne case.

Faux a)

C"est la trace écrite d"une leçon.

C"est le contenu de la leçon rédigée.

c) C"est un tableau de bord pour la conduite de la leçon. d)

C"est la leçon traitée dans un manuel.

C"est un guide d"action pour l"enseignant.

C"est un document facultatif pour l"enseignant.

CONSTAT

MÉMENTO

CE QUE TU DOIS

SAVOIR

DÉMARCHE

MÉTHODOLOGIQUE

2. Sur la base de tes connaissances, énumère les grandes parties d'une fiche

pédagogique.

Ź3. La préparation d'une leçon

1. En deux ou trois lignes, explique en quoi consiste la préparation d"une leçon.

2. Quels sont les avantages liés à la préparation d"une leçon ? Dis si ces énoncés

sont vrais ou faux. Coche la bonne case. Faux a) Dispenser le cours selon une démarche et un contenu maitrisés. b) Se faire remplacer par un élève pour la conduite de la leçon en cas d"empêchement.quotesdbs_dbs5.pdfusesText_10

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[PDF] référentiel éducateur spécialisé 2017

[PDF] référentiel éducateur spécialisé 2016

[PDF] référentiel métier éducateur spécialisé 2016

[PDF] exemple dc3 educateur spécialisé

[PDF] référentiel de formation éducateur spécialisé

[PDF] éducateur spécialisé compétences requises

[PDF] loi d'echelle et analyse dimensionnelle

[PDF] [PDF] nitiatio enseignemen d Histoi e d l géographi a post-primai

Quelles sont les régions du Burkina Faso ?

Initiative francophone

Liv?e?

PRIMAIRE

SOUS LA SUPERVISION DE :

Initiale et Continue

CE LIVRET A ÉTÉ CONÇU PAR :

Norbert ZONGO de Koudougou ;

Abdrahamane GUIRA

SOUS LA RESPONSABILITÉ SCIENTIFIQUE DE :

Koudougou

AVEC LA COLLABORATION DE :

Nèmata SANFO, Assistante de projet ;

Issa BORO ;

Théophile OUANGRAWA.

CORRECTIONS

Aurore BALTASAR

MISE EN PAGE

Alexandre LOURDEL

Première édition : 2017

Liv?ea?3

SÉQUENCE 1

D"UNE LEÇON D"HISTOIRE OU DE GÉOGRAPHIE

MÉMENTO

1.2.1.

1.2.2.

SOMMAIRE

1.3. Construction de la stratégie d"apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

1.3.1.

1.3.2.

1.3.3.

1.3.4.

2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

2.2.1.

2.3.1.

2.3.2.

2.3.3.

2.3.4.

2.3.5.

2.3.6.

SÉQUENCE 2 : COMMENT ENSEIGNER L"HISTOIRE

ET LA GÉOGRAPHIE LOCALES DU BURKINA FASO

AU POST-PRIMAIRE

MÉMENTO

3.1.1.

3.1.2.

3.2.1.

3.2.2.

3.2.3.

SOMMAIRE

BIBLIOGRAPHIE

ANNEXES

AVANT-PROPOS

AVANT-PROPOS

SRXUXQHFRKpUHQFHGXV\VWqPHpGXFDWLI

Jean Martin COULIBALY

AVANT-PROPOS

ARCHITECTURE

DU LIVRET

ARCHITECTURE

DU LIVRET

Les objectifs de la séquence ;

Le bilan

INTRODUCTION

2010-2011. Leur mise en oeuvre exige de l"enseignant une préparation minHutieuse des

INTRODUCTION

Séquence 1

LA PRÉPARATION

ET LA RÉALISATION

D"UNE LEÇON

D"HISTOIRE OU

DE GÉOGRAPHIE

D"HISTOIRE OU DE GÉOGRAPHIE

MÉMENTO

CE QUE TU DOIS

SAVOIR

DÉMARCHE