[PDF] Enseignement et apprentissage de la lecture en alphabétisation

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Recherche et rédaction

Sylvi e Roy

Personnes-ressource

s pour la rédaction

Martin

e

Bouche

r

Martin

e Dupon t

Daniell

e Jea n

Hélèn

e Tremblay

Délégu

é de la Table de concertation en alphabétisation d e Montréal et collaborateur à la rédaction Ro c h Chouinard

Coordinatio

n

René

e Normand in

Révisio

n linguistique

Marie-Paul

e

Vaillancour

t

Conceptio

n graphique et mise en page

Johann

e Carbonneau ISB

N 2-921388-16-2

Productio

n d e l a Tabl e d e concertatio n e n alphabétisatio n d e

Montréal

Montréal

1996
C e projet a été réalisé dans le cadre du programme des Initiatives fédérales provinciales conjointes en matière d'alphabétisation. Not e au x lecteurs(trices Dan s le but d'alléger la lecture, le masculin est utilisé de manière neutre dan s c e texte

Cependant

pou r teni r compt e d e l a réalité nou s avon s préfér l e term e "enseignante" lorsque nous désignons les personnes enseignan t e n alphabétisation

PRÉSENTATION DU MODULE

L e s outils andragogiques sur l'enseignement de la lecture sont encor e rares au Québec. Le Guide de formation sur mesure en alphabιtisation (MEQ, 1996) vise l'instrumentation de l'adulte et le développemen t d e so n processu s d'apprentissag e dan s l e cadr e d'un e formatio n intégrée et sur mesure; le choix des approches est laissé à l'initiativ e des enseignantes. Vous avez donc développé des stratégies d'enseignemen t à partir de votre expérience, de votre formation, de votre connaissanc e de la problématique de l'alphabétisation au Québec. Plusieurs d'entr e vou s déploye z de s trésor s d'ingéniosit pou r capte r l'intérêt des adultes présente r de s situation s intéressante s d e lecture bre f suscite r l e goû t d e l a lecture Mai s les défis sont nombreux et de taille. En général, les adultes inscrits en alphabétisatio n lisen t pe u e n dehor s de s cours, semblent passifs dans les situation s d'apprentissage décoden t péniblemen t le s texte s san s le s comprendre Pou r eux l a lectur e es t souven t synonym e d e difficulté d'ennui , de passage obligé vers les études, de passeport vers la "normalité". Pa r ailleurs, les cours d'alphabétisation offerts dans la région de Montréal rejoignen t e n majorit é des personnes allophones, ce qui complexifïe les intervention s e t demand e d'adapte r davantag e l'enseignement Enfin , les journée s d e perfectionnemen t l'éducatio n des adultes sont rares, sinon inexistantes le s occasion s d'échang e entr e l e personne l enseignan t diminuen t d'autant. Alors, comment améliorer ses pratiques d'enseignement d e l a lecture

Commen

t adapte r l'enseignemen t lorsqu e le s approche s e t l e matérie l de lecture sont généralement conçus pour les enfants? Com men t tenir compte de la diversité culturelle ? Comment choisir des activités cohérente s ave c sa conception de l'enseignement? Quand les adultes en formatio n préfèrent un enseignement traditionnel, basé sur ce qu'ils conçoiven t d u rôl e d e l'école commen t les gagner à d'autres approches? C'es t en partie pour répondre à ces questions que la Table de concertation e n alphabétisation de Montréal a produit le présent document sur l'enseignemen t e t l'apprentissag e d e l a lectur e e n alphabétisation Noton s qu e nou s parlon s dan s c e modul e de s adulte s qu i lisen t pe u o u ave c difficulté , que ce soit en français ou dans une autre langue ; nous n'abordons pa s l a situatio n des adultes allophones qui sont déjà lecteurs dans leur langu e maternelle L e bu t d e c e modul e es t d e contribue r améliore r l'enseignemen t d e l a lecture diversifie r le s pratique s e n class e e t ultimement , à participer au progrès et à la réussite des adultes inscrits en alphabétisation Ce document s'adresse en priorité au personnel enseignant, dans une perspectiv e d'autoperfectionnement. Il vous permettra notamment de faire l e poin t su r le s

élément

s suivants : • Vos conceptions de l'apprentissage et de l'enseignement de la lecture ; • Votre pratique d'enseignement de la lecture ; • Les personnes inscrites en alphabétisation et leur rapport à l'écrit ; • Les facteurs qui peuvent favoriser l'appropriation de la lecture.

Parallèlemen

t c e processu s d e réflexion nou s vous soumettons une approch e de l'enseignement de la lecture en alphabétisation qui s'inscrit dan s une perspective de développement culturel et social et qui s'appuie sur le s principes suivants : • Un modèle interactif où l'enseignante joue un rôle de modèle et de soutie n auprè s d e l'adult e en formation ; • Un enseignement axé sur le développement d'un comportement stratégiqu e che z le lecteur débutant ; • La mise en place répétée de situations fonctionnelles et signifiantes de lecture L e document comporte trois sections :

Réfléchir sur la lecture

Enseignera lire de façon stratégique

Favoriser des situations de lecture signifiantes et fonctionnelles Lquotesdbs_dbs13.pdfusesText_19

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