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FORMATIONS
formation.bruxelles@horecaformabru.be PERSONNEL. 05. LEADERSHIP. 06. ÉQUIPE. 07. LANGUES. 08. GESTION ... CONFIANCE EN SOI ET EN SES COMPÉTENCES.
Le rôle des représentations et de la confiance en soi dans l
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Programme de formation de lécole québécoise - Version approuvée
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1000 premiers jours ; une formation initiale et continue davantage adaptée Ils favorisent la confiance en soi chez les parents et l'apaisement.
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Programme
de formation de lÕŽcole quŽbŽcoiseVersion approuvŽe
Éducation préscolaire
Enseignement primaire
Dans le prŽsent document, le masculin est utilisŽ sans aucune discrimination et dans le seul but dÕallŽger le texte. Les Žtablissements dÕenseignement sont autorisŽs ˆ procŽd er pour leurs besoins ˆ une reproduction totale ou partielle du prŽsent document. SÕil est reproduit pour vente, le prix de vente ne devra pas excŽder le cožt de reproduction.© Gouvernement du QuŽbec
ISBN 2-550-
46697-7
Conception graphique :
Caron & Gosselin
(Jean-RenŽ Caron, FŽlix Gent-Laframboise)Photographies de la page couverture :
Alain DŽsilets
Mise en page :
Mono-Lino inc.
leurs parents,les responsables de services de garde et Žducatrices qui ont gŽnŽ reuse- ment acceptŽ de participer dÕune faon ou dÕune autre aux pr ises de vues qui illus- trent cet ouvrage.Au personnel enseignant
de lÕŽducation prŽscolaire et de lÕenseignement primaire FRAN'OIS LEGAULTÔest avec plaisir que je vous transmets la version 2001 du Programme de formation de lÕŽcole quŽbŽcoise pour lÕŽd u- cation prŽscolaire et lÕenseignement primaire. Ce document est lÕaboutissement des efforts conjuguŽs de plus de 500 personnes venant du milieu scolaire, majoritairement des enseignantes et des enseignants. Le programme a fait lÕobjet dÕune rŽvision, au cours des derniers mois, afin de clarifier et de simplifier son contenu, et ce, en tenant compte des commentaires formulŽs par les interve- nantes et les intervenants du milieu scolaire. Le Programme de formation est ˆ la fine pointe de ce qui se fait en Žducation. En effet, il sÕappuie sur les plus rŽcentes recherches menŽes en Occident, aussi bien dans le domaine de lÕŽducation que dans celui de lÕapprentissage. Les jeunes QuŽbŽcoises et QuŽbŽcois pourront donc bŽnŽficier des contenus disciplinair es les plus ˆ jour que lÕon puisse trouver. Ce programme, riche et diversifiŽ, privilŽgie un apprentissage adaptŽ ˆ la rŽalitŽ des jeunes, tout en assurant le dŽveloppement de compŽtences gŽnŽrales essentielles, et ce, tant pour ce qui est de leur parcours scolaire que de leur vie sociale. De fait, il met lÕaccent sur lÕexploration et lÕapprofondissement des dimension s leurs apprentissages et les situations de la vie courante. Les jeunes auront ainsi la possibilitŽ de dŽvelopper des compŽtence s de haut niveau dans une Žcole soucieuse de leur rŽussite,exigeante et adaptŽe ˆ leurs besoins.Le programme de formation vous invite donc ˆ relever des dŽfis
pŽdagogiques ˆ votre mesure et ˆ mettre ˆ profit votre exper tise. Je vous incite par ailleurs ˆ travailler en collaboration au sein de lÕŽquipe-cycle et de lÕŽquipe-Žcole, afin de mettre en place des pre cheminement scolaire et de se rŽaliser pleinement. Ils auront ˆ accompagner leur enfant en lui offrant, ˆ la maison, tout ce quÕil faut pour favoriser sa rŽussite scolaire. Ë ce propos, je compte sur votre collaboration afin de poursuivre et dÕintensi- fier les liens entre le personnel enseignant et les parents. Enfin,je tiens ˆ vous remercier de votre engagement vis-ˆ-vis la rŽussite scolaire du plus grand nombre de jeunes QuŽbŽcoises et QuŽbŽcois, et je vous invite ˆ prendre connaissance du pro- gramme de formation et ˆ vous lÕapproprier. Ce faisant, vous prŽparerez nos jeunes, les citoyennes et les citoyens de demain, ˆ contribuer au dŽveloppement et ˆ lÕŽpa- nouissement de la nation quŽbŽcoise. C L S 1PROGRAMME DE FORMATION
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 S 2C . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 S 3D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 S 5FRAN'AIS
LANGUE D
ENSEIGNEMENT
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 S 6ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 S 7FRAN'AIS
ACCUEIL
. 111 S 8M . . 125 S 9SCIENCE ET TECHNOLOGIE
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 S10.1 G
. . . . . . . . . . . . 171 S10.2 G
Ð S
AVOIRS ESSENTIELS
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 S 11 DOMAINE DES ARTS
191S 12 A
RT DRAMATIQUE
. 197 S 13 ARTS PLASTIQUES
. . 211 S 14 D ANSE . . . . . . . . 225 S 15 MUSIQUE
. . . . . . . 239 S 16 D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257 S 18 ENSEIGNEMENT MORAL
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274 S 19 ENSEIGNEMENT MORAL ET RELIGIEUX CATHOLIQUE
. . . . . . . . . . . . . . . . 293 S 20 ENSEIGNEMENT MORAL ET RELIGIEUX PROTESTANT
. . . . . . . . . . . . . . . . . 311 LETTRE DU
MINISTRE
V 1P PROGRAMME DE FORMATION
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2C . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 3D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 . . . 51 5DOMAINE DES LANGUES
. . . 69 5.1 FRAN'AIS
LANGUE D
ENSEIGNEMENT
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 5.2 ANGLAIS
LANGUE SECONDE
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 5.3 FRAN'AIS
ACCUEIL
. . . . . 109 6DDE LA SCIENCE ET DE LA TECHNOLOGIE
. . . . 121 6.1 M . . . . . . . 123 6.2 SCIENCE ET TECHNOLOGIE
. 143 7DOMAINE DE L
UNIVERS SOCIAL
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 7.1 G . . . . . . . . . . . . . . . . 169 8DOMAINE DES ARTS
. . . . . . 189 8.1 ART DRAMATIQUE
. . . . . . 195 8.2 ARTS PLASTIQUES
. . . . . . 209 8.3 D ANSE . . . . . . . . . . . . . 223 8.4 MUSIQUE
. . . . . . . . . . . 237 9D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 9.2 ENSEIGNEMENT MORAL
. . 271 9.3 ENSEIGNEMENT MORAL ET RELIGIEUX CATHOLIQUE
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291 9.4 ENSEIGNEMENT MORAL ET RELIGIEUX PROTESTANT
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309 BIBLIOGRAPHIE
. . . . . . . . . . . . 327 A NNEXE . . . . . . . . . . . . . . . . . 351ENGLISH AS A
S ECOND LANGUAGE
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351Table des matières
PrŽsentation du Programme
de formation 1Chapitre
1Photo:Alain Désilets
2 1.1 L DU PROGRAMME
DE FORMATION
Les sociétés modernes ont connu, au cours des dernières décennies, d'importants changements qui ont amené de nombreux gouvernements à entreprendre des réformes majeures de leur système éducatif en prenant notam- ment appui sur les données actuelles de la recherche en éducation. Une triple orientation se dégage de ces travaux de recherche et des réflexions menées sur les nouveaux besoins de formation : viser une formation globale et diversifiée, une formation à long terme et une formation ouverte sur le monde.On estime que ces visées devraient permettre de préparer les citoyens de demain à mieux relever les défis auxquels ils devront faire face, celui d'une collectivité pluraliste où chacun a sa place, celui de l'accessibilité à un marché du savoir en perpétu el changement et celui de la globalisation des économies. Au Québec, la dernière réforme du système éducatif remonte aux années 60.Elle s'inscrivait dans les suites du rapport de la Commission Parent et visait essentiellement à démocratiser l'école. Quelques décennies plus tard, les portes de l'école sont effectivement ouvertes à tous,mais elle se heurte à des problématiques inédites en matière d'encadrement éducatif,de scolarisation et de formation. De toute évidence, la vie familiale, les relations sociales, les structures économiques, l'organisation du travail et la place de la technologie dans la vie quotidienne ontévolué; l'individu doit aujourd'hui répondre à de nou-velles exigences personnelles et professionnelles. Lenombre de jeunes en difficulté d'adaptation et d'appren-tissage ou dont le parcours scolaire est marqué d'inter-ruptions ou de réorientations ainsi que le nombred'adultes analphabètes fonctionnels témoignent des li-mites du système actuel. Il faut donc réajuster tant lesorientations que l'organisation de l'école pour accélérer
le passage d'une démocratisation de l'enseignement versla démocratisation de l'apprentissage. De nombreux avis, rapports et études, entre autres ceux du Conseil supérieur de l'éducation, ont jalonné la ré-quotesdbs_dbs33.pdfusesText_39[PDF] MA DEMARCHE FSE 2014-2020. Ministère du travail DGEFP. Ministere du travail Ma démarche FSE 2014-2020
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