RENCONTRES À THÈME PDF de respecter le cours naturel

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autobiographiques courts et poignants rendant hommage aux parents de l'auteur. Un secret Philippe. Grimbert

RENCONTRES À THÈME

de respecter le cours naturel de l'évolution de l'enfant ; (Unesco) de G. N. Filonov

Bibliographie Générale Méthodique dHaïti

sance et à l'exercice des droits. Examen de la loi No. 2 clu Code ci- vil d'Haïti et des chapitres I et II de la constitution du 9 octobre 1889.

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3 sept. 2015 Il est l'auteur de six romans notamment Un secret en 2004

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Grimbert Philippe. Un Secret. Vanves (Hauts-de-Seine) : Audiolib

CATALOGUE 2021

12 avr. 2021 Une histoire d'amour renferme tous les secrets du monde. Pilar et son compagnon se sont connus dans l'enfance éloignés au cours.

INTIMITÉS

31 mai 2010 L'intime c'est d'abord ce qui est « secret

Bibliographie courante de la littérature luxembourgeoise

Chronique d'une chute annoncée : Cinq ans après 'Un secret' Philippe. Grimbert publie 'La mauvaise rencontre' : Un roman tragique et solaire /.

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Économie : Politique : Examen Introduction à l'économie : Cours et exercices ... L'Abécédaire du marketing management Colombelles : éd.

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heures l'année scolaire comportera 864 h de cours au lieu de 936. Pour les http://eduscol.education.fr/D0113/calderog-synth-enq2007.pdf.

outil pédagogiqueFormation continue T des acteurs éducatiTfs

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a.Impact d"Internet 180

b.Ngociations 183

c.Pratiques pdagogiques sur des Ç temps courts È 188

d.changes de savoirs 192

e.De l"ide au projet... la traduire en mots 198

f.nergies et environnement 202

g.Prparer une sortie 205

B.Pratique d"activits 208

a.Activits d"expression et/ou manuelles 208

1. Imagine une histoire - Ateliers d"expression corporelle ou orale 208

2. Atelier maquillages 215

3. De ?l en aiguille 217

4. Ateliers culinaires 219

5. Activits musicales des 4-6 ans 222

6. Chansons et animations 225

7. Rcupration : construire des instruments sonores 228

b.Activits scienti?ques, techniques et environnementales 232

1. Activits scienti?ques et techniques 232

2. Activits scienti?ques 236

3. Activits environnementales : mare et jardin et suite 242

4. Ateliers informatiques ? (Ateliers numriques) 242

c.Activits physiques et sportives 245

1. Activits physiques 245

2. S"orienter 248

C.Pratiques artistiques pour soi

en tant qu"animateur 251

a.Plaisir d"crire de l"animateur 251

b.Atelier d"expression plastique 254

ANNEXES 258

I.Du mtier d"animateur au ?l des ans,

perte ou transformation de l"ducation populaire

II.Liste des intervenants. 262

III.Les lieux d"accueils entre octobre 2006 et juin 2014. 270

• • • • • • • • • • • SOMMAIRE • • • • • • • • • • •

DDCS77/FRANCAS77/CAUE77 7DECEMBRE 2015

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INTERACTIF

DDCS77/FRANCAS77/CAUE77

DECEMBRE 2015

" Lenfance est une position dexistence, une dimension humaine

à tous les moments de la vie

dun individu, y compris lorsquil est devenu adulte. » Michel Richard, psychologue, psychothérapeute, philosophe. " Sans transmission, pas de monde commun. »

Philippe Meirieu, in

Vocation enseignant

Les animateurs du champ éducatif (1), parfois dénommés socio-éducatifs, socioculturels, de loisirs, sont confron-

tés à une pluralité de situations professionnelles qui se déroulent dans des environnements variés (urbain,

paysager) qui in"uencent leurs publics et leurs pratiques. Ce contexte exige deux des savoirs multiples et diver-

siés : sciences humaines et de léducation, savoir être, savoir faire, savoir partager, savoir se questionner et

aussi savoir faire faire.

Aussi la formation, quelle quen soit la nature (professionnelle, continue, etc.) est indispensable.

Suite à une enquête en 2005 sur les besoins de formation des animateurs enfance/jeunesse, trois institutions

de Seine-et-Marne ... la Direction départementale de la cohésion sociale (2), les Francas 77 et le Conseil darchi-

tecture, durbanisme et de lenvironnement (CAUE 77) ... se sont mobilisées pour réactiver sous un jour actualisé

une action de formation continue : "

Les rencontres à thème».

Ainsi depuis la rentrée 2006 et jusquà ce jour, ces institutions organisent en partenariat la mise en uvre dun

programme annuel de journées de formation à lintention des animateurs enfance/jeunesse et plus largement,

depuis 2009, de tout acteur éducatif sur les temps libres et de loisirs. Il se déploie autour de

trois axesdu champ de lanimation éducative : l activité, le fonctionnementet la pédagogievoire la philosophie.

Ces rencontres intègrent des méthodes dapprentissage qui favorisent limplication et la participation des

stagiaires en lien avec la thématique abordée, offrant un espace et un temps pour penser, pour élaborer, non

seulement leur métier, mais aussi leur engagement dans celui-ci et le sens quils peuvent y donner.

La qualité des formateurs, professionnels de léducation, de lanimation, universitaires, artistes, spécialistes,

témoins, etc. et la richesse de leurs interventions permettent darmer que ces rencontres sont sources de

développement et denrichissement mutuel : création de réseaux, réalisations professionnelles inter-territoires,

dynamique départementale.

Ces rencontres, constituant un socle culturel partagé, ont donné lieu à près de 70 thématiques différentes,

proposant chacune une " che mémoire » présentant des ressources bibliographiques, textuelles, des synthèses

de concepts, des invitations à poursuivre la ré"exion, etc. Réunir dans un document ces productions, pour réaliser un véritable outil de formation et de créationtémoi-

gnant de la complexité du champ de lanimation et de la grande diversité des métiers déducateur, semble

dautant plus utile au moment où une importante réforme scolaire se met en place dans notre pays, et où lani-

mateur-éducateur est invité à rejoindre pleinement de façon explicite la communauté éducative.

Cet ouvrage a pour ambition de partager avec le plus grand nombre ces rencontres qui ont été largement

appréciées.

1- Cf. en annexe du métier danimateur au l des ans, perte ou transformation de lÉducation Populaire ?

2- À lépoque, il sagissait de la Direction départementale de la Jeunesse et des Sports.

INTRODUCTION

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DECEMBRE 2015

1 DU SENS À LACTION

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DECEMBRE 2015

Les courants pédagogiques

(par ordre chronologique de naissance des initiateurs)

Rencontres à thème concernées

- Maria Montessori (1870 - 1952) - Jean Ovide Decroly (1871 - 1932) - Janusz Korczak (1878 - 1942) - Anton Makarenko (1888 - 1939) - Célestin Freinet (1896 - 1966) - Fernand Oury (1920 - 1998) - Antoine de la Garanderie (1920 - 2010) - Paulo Freire (1921 - 1997)

Objectifs de ces rencontres

> Présenter le courant pédagogique choisi, son contexte.

> S"approprier des outils, une démarche, une pratique, des principes clefs, des fondamentaux, du courant choisi.

> Repérer des attitudes pédagogiques, humaines, comportements à développer en adéquation avec le courant

choisi. > Repérer ce qu"implique la mise en pratique de ce courant, les conditions de mise en pratique.

MARIA MONTESSORI (1870-1952)

Permettre à lenfant " de faire ce quil veut » quand il ne lui a pas été donné de développer sa volonté, cest trahir le sens de la liberté ». " Changer dabord le regard sur lenfant pour changer les relations humaines et sociales. »

Son postulat

L"enfant veut comprendre du monde en se concentrant sur les objets que le monde lui propose. Pour penser le

monde l"enfant " absorbe » le monde.

Les principes fondamentaux

Respecter son statut d"enfant et ne pas le confondre avec un " adulte miniature ». Donner aux enfants un cadre sécurisant et structurant leur permettant : - d"être en paix avec eux-mêmes ; - de les aider à trouver la concentration ; - de développer progressivement leur personnalité (se dégager du tumulte intérieur).

Respecter le rythme c"est :

- respecter l"enfant en tant qu"être en devenir et lui accorder la confiance en son potentiel ; - savoir observer l"enfant pour répondre à ses besoins ; - organiser le temps et l"espace pour permettre une certaine autonomie et un suivi individualisé.

Respecter la personnalité c"est :

- ne pas confondre l"enfant avec son comportement. Savoir l"écouter, le comprendre sans tout accepter.

1 DU SENS À LACTION

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DECEMBRE 2015

Le rôle des adultes

Préparer " l"ambiance » en créant une harmonie esthétique, de l"ordre, un aménagement permettant l"auto-

nomie et la sécurité de l"enfant. Inclure les enfants dans la préparation de l"ambiance pour qu"ils s"en sentent responsables.

Étudier sa façon d"agir et de se présenter à l"enfant, être un exemple de dignité. Chacun peut être agréable et

attrayant à sa façon.

En éducation,

se préoccuper davantage de la personnalité que des connaissances: " Une éducation comprise non comme un dressage mais comme un accompagnement, non comme un fouet mais comme un tuteur

destiné à libérer non à asservir » ; " Le droit du maître est d"aider, non de juger ; le véritable travail mental

n"épuise pas, il nourrit l"esprit » ; " La différence fondamentale entre l"enfant et l"adulte c"est que le premier est

perpétuellement en croissance et en métamorphose, tandis que l"adulte a atteint le stade normal de l"espèce»;

" L"éducation se fait par le mouvement » ; un milieu approprié ; " Là où il y a consentement, tout ce qui est

donné tombe dans un sol fertile » ; derrière toute " déviation, violence, agressivité ou autre trouble psychique,

il y a presque toujours un enfant qui a été empêché de grandir à un moment donné et sur un certain plan ».

" La pensée pédagogique de Maria Montessori n"a rien à voir avec une technique : il s"agit en fait d"un pari sur

l"enfant et sur l"avenir, d"un parti pris d"amour et de liberté. » Anne Sizaire, journaliste spécialisée sur les questions de société et d"éducation.

Ressources

>L"Enfant de Maria Montessori, ouvrage paru en 1936, éd. Desclée de Brouwer (15 e

éd., décembre 1977).

>De l"enfant à l"adolescentde Maria Montessori paru en 1958, éd. Desclée de Brouwer (4 e

éd., décembre 1977).

>Maria Montessori, à la découverte de l"enfant, de E.M. Standing, éd. Desclée de Brouwer.

>Association Montessori France : www.montessori-france.asso.fr

1 DU SENS À LACTION

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JEAN-OVIDE DECROLY (1871-1932)

" L"enfant n"est ni un adulte en raccourci, ni une cire vierge. Tout simplement il est autre. » " L"école de la vie pour la vie ».

Ses convictions

L"enfant naît avec un " immense matériel nerveux de réserve » dont les structures seules sont héréditaires,

tandis que leur excitation par le milieu en assure le fonctionnement. Ainsi l"activité constitue la clef de la crois-

sance, et l"éducation peut soit orienter cette activité dans un sens favorable, soit la freiner, soit la pervertir.

Les principes fondamentaux

La formidable énergie de l"enfant se manifeste par le jeu, l"expérimentation, l"imitation. La force des premières

représentations de l"enfant se construit spontanément au contact du monde extérieur : globales, inanalysables,

elles mêlent en un seul bloc les propriétés de l"objet et les réactions de l"enfant lui-même. Plus le milieu stimule

l"activité, plus ces représentations développent les capacités motrices, sensorielles, perceptives, affectives, intel-

lectuelles, expressives de l"enfant, en le dotant d"une expérience intime qui sera le matériau de tous ses appren-

tissages ultérieurs. La globalisation domine la pensée jusqu"à 6 ou 7 ans. Après 7 ans, progressivement, même

si l"enfant s"exerce à découvrir les traits pertinents qui détermineront l"accès à la pensée analytique, c"est

toujours l"approche globale qui domine et ce jusqu"à 14 ans.

Pour structurer la progression pédagogique et rester en lien avec la notion de globalisme, Ovide Decroly a défini

des centres d"intérêts, des idées pivots qui peuvent assurer l"interaction de tous les apprentissages à partir des

besoins psychosociologiques des enfants qui répondent aux grands besoins vitaux de l"homme : se nourrir,

lutter contre les intempéries, se défendre, agir et travailler.

La démarche pédagogique

La pédagogie Decroly part toujours du concret, c"est-à-dire des représentations des enfants et de leurs obser-

vations, pour ensuite pouvoir comparer, confronter et analyser. L"ensemble des activités est fondé sur l"expéri-

mentation et la connaissance des enfants. Les recherches et les pratiques mises en place ne proposent jamais

des procédés tout faits. L"enfant doit être placé devant " un matériel varié pris de préférence aux produits du

sol, aux plantes, aux animaux, aux jouets et aux objets de la vie ». Autant d"outils pour manipuler, observer,

comprendre et s"exprimer.

Ensuite le passage du concret à l"abstrait s"appuie sur une démarche en trois temps fondée sur l"observation,

l"association et l"expression (sous toutes ses formes dont orale, écrite, graphique et corporelle). Cette démarche

permet de concevoir le savoir dans sa globalité, sans cloisonner les connaissances et les outils. Elle entend

également, permettre à l"enfant d"être acteur de ses apprentissages, qu"il soit seul ou en groupe.

Cette pédagogie définit une réelle éducation à l"autonomie et à la responsabilité, en offrant aux enfants la possi-

bilité d"acquérir des savoirs et des savoir-faire pour se repérer dans l"espace et dans le temps, qui prend en

compte leurs intérêts tout en mettant en valeur leurs questionnements et leurs initiatives.

La continuité institutionnelle et pédagogique proposée dans les écoles decrolyenne (exemple, l"école de Saint-

Mandé en France) a pour but de favoriser la cohésion et l"intégration des enfants différents qu"ils soient atteints

de troubles du comportement, de la communication ou de l"apprentissage. Cette organisation institutionnelle

et pédagogique favorise à la fois une plus grande prise en compte des rythmes de chacun et une progression

individualisée. Mais cette socialisation dans le groupe ne doit pas empêcher, et même doit correspondre à une

socialisation au sein de la communauté éducative. Les échanges et les travaux inter-groupes et inter-âges sont

privilégiés, selon les écoles, par la mise en place de groupes mélangés, d"ateliers thématiques et de modules

inter-groupes.

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La pratique

L"activité de recherche est au cur du projet decrolyen pour faire de l"enfant le principal acteur de ses appren- tissages.

La mise en uvre de cette " éducation de l"émancipation » s"appuie notamment sur un aménagement différent

du temps scolaire et sur des activités de recherches spécifiques qui marquent la progressivité de l"apprentissage

de la construction du temps, du repérage. Dès le plus jeune âge, l"association est en symbiose avec les activités

d"observations.

Proposer des activités spécifiques, offrir la possibilité d"activités libres (circuler librement dans l"espace du

"jardin », choisir diverses manipulations et activités - jeux d"eau, sable, menuiserie, dessin, peinture, construc-

tion motricité, etc.) mais aussi créer des possibilités d"initiatives se poursuivant à l"extérieur par des sorties ou

des séjours courts, favoriser la mise en uvre de projet périodique concernant l"ensemble de la structure pour

" apprendre à travailler ensemble et à réaliser une production ou un objet collectif qui ne soit pas une juxtapo-

sition de tâches partagées » : c"est la possibilité pour les enfants de développer leur autonomie, la socialisation,

l"expression et la créativité mais à leur rythme et dans un ensemble. S"émanciper et s"associer en étant conscient

des interdépendances. Apprentissage de l"autonomie et de la responsabilité mais aussi de la solidarité. Déve-

lopper l"esprit critique.

L"accent est mis sur les progrès de l"enfant, sa socialisation, son intérêt et sa manière de travailler seul ou avec

les autres, mais également sur les compétences à acquérir. L"évaluation porte sur toutes les activités réalisées

dans le groupe car elle vise à aider l"enfant à progresser et à s"auto-évaluer de manière à se situer dans ses

apprentissages. L"enfant est progressivement entraîné à juger son travail et à l"auto-corriger.

Le rôle des adultes

Cette pédagogie implique donc une conception du rôle de l"adulte (quel qu"il soit). L"adulte aide, stimule et

entraîne la curiosité et les intérêts de l"enfant. Il reste un médiateur et un garant face aux possibles conflits. L"en-

semble de l"équipe est présente à toutes les étapes de la journée y compris sur les activités de la vie quotidienne

(restauration, siestes, hygiène, etc.). Ce sont des " éveilleurs ». Ils multiplient les moments d"observation pour

le connaître, le reconnaître dans sa personnalité et en même temps faire du groupe une vraie communauté

enfantine. Développer l"entraide et les échanges entre groupes et âges, et non en exacerbant la compétition

qui de toute façon existe.

D"où la nécessité pour l"éducateur :

de respecter le cours naturel de l"évolution de l"enfant ; de placer l"enfant dans un milieu riche et stimulant.

" Il s"agit de faire vivre l"enfant, de le faire devenir homme dans le vrai sens du mot et pour cela de développer

rationnellement ce qu"il y a de meilleur et de plus élevé en lui : l"intelligence, la volonté, le sentiment. »

Ressources

>La Pédagogie Decroly, une éducation pour la vie par la vie,Sylvain Wagnon, Nicole Christophe, Claudine Watigny, éd.

Sipayat,2011.

>École Decroly, par la vie, pour la vie, dans la vie : www.ecoledecroly.be/ >Ovide Decroly, Philippe Meirieu : www.youtube.com/watch?v=wi6tuSUeTLo

>Ovide Decroly, le programme d"une école dans la vie. Introduction et présentation par Sylvain Wagnon, éd. Fabert, 2009.

1 DU SENS À LACTION

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JANUSZ KORCZAK (1878-1942)

" Les enfants ne sont ni pires ni meilleurs que les adultes ; ils sont seulementdiérents, comme des étrangers dans une ville dont ils ne connaîtraient ni la langue nilescoutumes. » " Ne pas piétiner, ne pas humilier, ne pas en faire un esclave du lendemain ; laisser vivre, sans décourager, ni brusquer, ni presser. »

Ses convictions

L"enfance n"est pas une étape mais un état, un âge de la vie en soi avec ses valeurs, ses attentes, ses propres

conceptions du monde et ses stratégies sociales.

L"enfant n"est pas un adulte en miniature mais un sujet, un être humain à part entière, de plein droit, même s"il

n"est pas achevé, tout comme l"adulte lui-même. Il n"y a pas de hiérarchie dans les sentiments et les émotions

de l"homme. L"enfant est en droit d"attendre qu"on le prenne au sérieux. Il y a bien une spécificité psychologique

de l"enfant. Il y a un " présent de l"enfance ».

Et puisque l"enfant existe, il est normal qu"il résiste au projet d"éducation dont il est le sujet ou dont il fait l"objet

quand il n"y est pas pleinement associé dès le départ, sur le fond et sur la forme, personnellement et collecti-

vement.

Ses conceptions pédagogiques

Médecin, écrivain et éducateur, Janusz Korczak rêvait d"un monde meilleur fondé sur le respect de l"humain et

la coopération de tous. Témoin de la folie des hommes (en Pologne, entre les deux guerres mondiales) et de

leurs difficultés à construire une société démocratique, il défendait l"éducation et le temps de l"enfance, comme

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[PDF] RENCONTRES À THÈME de respecter le cours naturel

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2. Atelier maquillages 215

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C.Pratiques artistiques pour soi

I.Du mtier d"animateur au ?l des ans,

DDCS77/FRANCAS77/CAUE77 7DECEMBRE 2015

INTERACTIF

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DECEMBRE 2015

à tous les moments de la vie

Philippe Meirieu, in

Vocation enseignant

Les rencontres à thème».

1- Cf. en annexe du métier danimateur au l des ans, perte ou transformation de lÉducation Populaire ?

2- À lépoque, il sagissait de la Direction départementale de la Jeunesse et des Sports.

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DECEMBRE 2015

1     DU SENS À LACTION              

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DECEMBRE 2015

Les courants pédagogiques

Rencontres à thème concernées

Objectifs de ces rencontres

MARIA MONTESSORI (1870-1952)

Son postulat

Les principes fondamentaux

 Respecter le rythme c"est :

 Respecter la personnalité c"est :

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DECEMBRE 2015

Le rôle des adultes

En éducation,

Ressources

éd., décembre 1977).

éd., décembre 1977).

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DECEMBRE 2015

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2. Nu...lÇis...Çgsp...= l... gi...pp...=È 48

4. ep...g...pvu jl ivu>p...È 57

5. Activits musicales des 4-6 ans 222

7. Rcupration : construire des instruments sonores 228

1. Activits scienti?ques et techniques 232

2. Activits scienti?ques 236

3. Activits environnementales : mare et jardin et suite 242

4. Ateliers informatiques ? (Ateliers numriques) 242

1. Activits physiques 245

I.Du mtier d"animateur au ?l des ans,

1- Cf. en annexe du métier danimateur au l des ans, perte ou transformation de lÉducation Populaire ?

2- À lépoque, il sagissait de la Direction départementale de la Jeunesse et des Sports.

1 DU SENS À LACTION

Respecter le rythme c"est :

Respecter la personnalité c"est :

1 DU SENS À LACTION

1 DU SENS À LACTION

1 DU SENS À LACTION