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Dé livré par Université Paul Valéry Montpellier 3 Préparée au sein de l'école doctorale 58 " Langues, littératures, cultures et civilisations »

Et de l'unité de recherche EA 3749, LIRDEF

Spécialité

: Sciences de l'éducation

Présentée par Mael Virat

Soutenue le 11 décembre 2014 devant le jury composé de

M. Daniel FAVRE,

Pr ofesseur en sciences de l'éducation, Montpellier 2 Directeur M. Eric DEBARBIEUX, Pr

ofesseur en sciences de l'éducation, Paris-Est Créteil Rapporteur Mme Nathalie PRZYGODZKI-LIONET,

Professeure en psychologie, Lille 3 Rapporteur M. Laurent BEGUE, Pr ofesseur en psychologie, Grenoble 2 Examinateur M. Raphaël TROUILLET, Ma ître de conférence en psychologie, Montpellier 3 Examinateur

(motivations, empathie, adaptation scolaire et violence) et r™le dŽterminant de lÕamour compassionnel des

enseignants II III Dimension affective de la relation enseignant-élève : effet sur l'adaptation psychosociale des adolescents (motivations, empathie, adaptation scolaire et violence) et rôle déterminant de l'amour compassionnel des enseignants

Résumé

A l'étranger, nombre de travaux longitudinaux en psychologie de l'éducation montrent que la re

lation affective enseignant-élève (RAEE) est bénéfique tant à l'école (réussite,

persévérance, comportement, etc.) qu'en dehors (baisse de dépression, anxiété, délinquance,

etc.) (Fortin, Plante & Bradley, 2011). En revanche, ses déterminants ont été peu étudiés et le

rôle de l'engagement affectif des enseignants sur la RAEE n'a pas été évalué. Le présent

travail, inspiré de la théorie de l'attachement (Bowlby, 1969), vise à combler cette lacune en

mobilisant le concept d'amour compassionnel (Underwood, 2008).

En France, où aucune étude quantitative sur le sujet n'a été réalisée jusque là, la RAEE est

polémique, voire tabou. S es effets ne pourraient-ils pas être testés empiriquement ? La théorie des trois systèmes de motivation (Favre & Favre, 1993) permet ici de comprendre et de mesurer l'effet de la RAEE sur les adolescents.

Après validation auprès d'enseignants (N = 275) d'une version française de l'échelle

d'amour compassionnel (Sprecher & Fehr, 2005) envers les élèves, il apparaît que celle- ci est

prédictive de la RAEE (STRS, Pianta, 2001). Cette thèse valide aussi auprès de collégiens

(N = 145) un outil psychométrique visant à évaluer trois syst

èmes de motivation. Complété par

d'autres instruments évaluant l'adaptation psychosociale (empathie, variables scolaires et

violence), il est soumis à deux échantillons (113 collégiens et 104 collégiens de SEGPA) : la

RAEE favorise la motivation d'innovation, l'empathie et l'adaptation scolaire tout en

protégeant contre la motivation de sécurisation parasitée (ou d'addiction), l'indiscipline

scolaire et la violence. Cela plaide pour une approche relationnelle, telle que promue par les théoriciens du care en éducation, et, au-delà, pour une psychologie positive de l'

éducation.

Mots-cl

és Adaptation scolaire, adolescent, affection, amour compassionnel, enseignement secondaire, motivation, psychométrie, relation enseignant-étudiant, violence IV Affective dimension of Teacher-Student relationship: effect on adolescents' psychosocial adjustment (motivations, empathy, school adjustment and violence) and key role of teachers' compassionate love

Abstract

Number of longitudinal studies in educational psychology have shown that affective t eacher-student relationships (RAEE) is beneficial both at school (success, perseverance, behaviour, etc.) and outside (decrease in depression, anxiety, delinquency, etc.) (Fortin, Plante & Bradley, 2011). However, its determinants have been little studied and the role of teachers' affective commitment on RAEE has not been estimated. This thesis grounded on attachment theory (Bowlby, 1969) aims at filling this gap with the concept of compassionate love (Underwood, 2008). In France, where the subject has not been quantitatively studied yet, the RAEE is greatly controversial, even taboo. Could its effects be tested empirically? The three motivation al systems theory (Favre & Favre, 1993) enables us to understand and measure the effect of

RAEE on adolescents.

After validating a French version of the compassionate love scale for students (Sprecher & Fehr, 2005) in a sample of teachers (N = 275), it appears to be predictive of the RAEE (STRS, Pianta, 2001). This thesis also validates a psychometric tool to assess the three motivational systems in a sample of middle school students (N = 145). Then, this tool has been completed by other instruments assessing psychological adjustment (empathy, school variables and violence) and completed by two samples (N = 113 middle school students and N = 104 students from special education units called SEGPA): RAEE promotes innovation motivation, empathy and school adjustment while protecting against addiction motivation, school indiscipline and violence. This argues for a relational approach in education, as promoted by care theorists, and for a positive educational psychology. Keywo r ds Adolescence, Affection, Compassionate Love, Motivation, Psychometrics, Secondary E ducation, Special Education, Teacher-Student Relationship V VI

Remerciements

J e remercie mon directeur de thèse, Pr Daniel Favre (université Montpellier 2), pour son accompagnement, pour ses préoccupations de chercheur également, parce qu'elles l'ont rendu investi sur l'objet de mon travail, et pour l'attention, la confiance et l'amour compassionnel ( si j'ose parler ainsi), autant d'attitudes surérogatoires dont il a fait preuve. Je remercie Raphaël Trouillet (université Montpellier 3) pour sa collaboration sur un projet de recherche et ses exigences méthodologiques. Je remercie les autres membres de mon jury de thèse, Laurent Bègue, Eric Debarbieux et Nathalie Przygodzki-Lionet, qui tous ont un rôle particulier dans ma formation universitaire ou intellectuelle et dans mes recherches actuelles ou à venir. Je remercie l'équipe Didactique et Socialisation du LIRDEF (universités Montpellier 2 et

3), pour les travaux communs, les réflexions partagées ou plus simplement la bienveillance

et les encouragements. Je pense particulièrement à Christian Reynaud, Claude Caussidier,

Grégoire Molinatti, Hélène Hagege, Lionel Simonneau et Serge Franc. Je pense également aux

autres doctorants et jeunes docteurs, en particulier France Arboix-Callas, Huong Dang Quynh,

Mathias Kyelem, Robin Birgé et Rouba Reidi.

Je remercie l'équipe du laboratoire Epsylon (université Montpellier 3), pour m'avoir permis de mener dans d'excellentes conditions l'enquête en ligne auprès des enseignants. Je pense particulièrement au Pr Grégory Ninot,

Julie Boiché et Lionel Brunel.

Je remercie Catherine Trottier (université Montpellier 3) pour m'avoir aidé personnellement à surmonter quelques obstacles statistiques. Je souhaite remercier également tous les chercheurs que j'ai contactés, en particulier pour

obtenir les accords requis aux fins d'usage des instruments psychométriques ou pour des

requêtes bibliographiques. Ces chercheurs, par leur intérêt pour mes recherches et les échanges

pour lesquels ils se sont rendus disponibles, m'ont donné le sentiment plaisant d'appartenir à

une communauté internationale solidarisée par des préoccupations scientifiques partagées. Je

VII pense en particulier à Jacques Forest, Jacques Lecomte, Jordi Quoidbach, Lynn Underwood, Marc LeBlanc, Michelle Venet, Nicole Guedeney, Pierre Potvin, Robert Pianta et Susan

Sprecher.

Je remercie tous ceux qui, à différents niveaux institutionnels, ont contribué à la réalisation

de mes travaux de recherche. Je pense à Réjane Monod, pour son soutien dans le recrutement des enseignants. Je pense également à Luc-Henri Choquet ( DPJJ ), à Viviane Youf ( AFEF ) ou encore Jean Calvo (FNAREN). Je ressens encore une gratitude particulière envers Alain Hirt

(inspecteur de l'Education nationale) et tous les personnels avec qui je suis entré en contact. Je

ne me permets pas de les citer tous mais n'en oublie aucun : chefs d'établisse me nt, directeurs de SEGPA, enseignants, CPE et assistants d'éducation. Je remercie chaleureusement tous les élèves qui ont participé aux enquêtes, souvent avec curiosité et " motivation d'innovation ». Enfin, je remercie du fond du coeur les proches qui m'ont accompagné : Magali pour

l'intérêt et le temps qu'elle a consacré à mon travail ainsi que sa présence, Macéo pour sa

candeur d'enfant de sept ans lorsqu'il m'a dit être en accord avec les résultats de ce travail,

Béatrice Gauge pour son travail de relecture conséquent, Jean-Pierre Chanteau pour ses

conseils avisés et Laetitia pour son soutien et la place qu'elle a eu dans ma vie.

VIII Sommaire

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XIII Table des figures

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XIV Table des annexes

XV

Sigles uti lisés

3SM

Echelle des trois systèmes de motivation

AAQ

Adult Attachment Questionnaire

AFEF Association française des enseignants de français

AIC Akaike's Information Criterion

ANCOVA

Analyse de la covariance

ANOVA

Analyse de la variance

APBG Association des professeurs de biologie et géologie

BEES Balanced Emotional Empathy Scale

BDI Beck Depression Inventory

BIC

Bayesian Information Criterion

BTS Brevet de technicien supérieur

CES-D Center for Epidemiological Studies Depression Scale CES-DC Center for Epidemiological Studies Depression Scale for Children CIPPA Classe d'insertion professionnelle par l'alternance

CLS Compassionate Love Scale

CPE Conseiller principal d'éducation

DDL Degré de liberté

DPJJ Direction de la Protection judiciaire de la jeunesse

DSES Daily Spiritual Experience Scale

ECLAIR Ecoles, collèges et lycées pour l'ambition, l'innovation et la réussite

ECR Experiences in Close Relationships

EESQ Echelle d'expérience de spiritualité au quotidien

EMG-28 Echelle de motivation globale

EPS

Education physique et sportive

ESPE Ecole supérieure du professorat et de l'éducation

EU Etats-Unis

FNAREN Fédération nationale des associations des rééducateurs de l'Education nationale INSEE Institut national de la statistique et des études économiques

IPPA Inventory of Parents and Peers Attachment

IRI Index de réactivité interindividuelle

IUFM Institut universitaire de formation des maîtres KMO

Kaiser Mayer Olkin

LG-LT Lycée général-lycée technologique

LP Lycée professionnel

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