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Activité
Dossier
SYMBIOSESn
o80- Automne 200818
" Tout dispositif d"apprentissage peut être considéré comme un essai pour enrichir les représentations mentales de quelqu"un. »Pourquoi faire exprimer les représentations ?
La réussite d"un dispositif d"apprentissage dépend notamment de l"alchimie qui se fera ou pas entre les représentations de tous les acteurs (élèves-professeurs, animateurs-animés...) à propos de trois choses : ml"objet d"apprentissage ; meux-mêmes en tant qu"acteurs (animateurs-professeurs / appre- nants) ; ml"apprentissage en tant que tel. Chercher l"apprenant là où il est et commencer là ! Le risque que l"on encourt à négliger cette phase, c"est de ne pas rencontrer l"apprenant, c"est de passer à côté de ce qu"il peut enten- dre et comprendre, c"est donc de travailler dans le vide et pour per- sonne ! Le groupe en est moins riche, le participant vit une forme d"exclusion de la vie réelle du groupe.Comment recueillir des représentations ?
Les représentations comportent les savoirs et non-savoirs, mais éga- lement l"imaginaire mental, les attitudes (corporelles, psycholo- giques) et les comportements. On peut interroger les représentations initiales sur de nombreux sujets : quelles sont les connaissances de chacun dans le domaine? Comment se sentent-ils acteurs de telle ou telle problématique ? Comment pensent-ils que " cela » (effet de serre, station d"épura- tion, .... ) fonctionne ? Quelles sont leurs relations à l"eau, l"éner- gie,... ? Quels sentiments ou sensations émergent lorsqu"ils sont en contact avec la nature, le bruit ... ? Le recueil peut se faire sous différentes formes selon le public et les objectifs poursuivis. * Dans le registre des savoirs , par exemple :mconstruire un plan, une maquette mdessiner l"objet dans sa réalité mfaire un commentaire d"un texte, d"une image, d"un dessin * Dans le registre de l"imaginaire, par exemple : mécrire un poème mpeindre comme on le veut msculpter avec de l"argile, du sable, de la pâte à modeler ms"exprimer au moyen de photolangage mraconter un souvenir fort mtrouver une chanson ou une musique qui se marie avec le thème m écouter des sons, une musique liés au thème à explorer et faireécrire librement * Dans le registre corporel, par exemple :mjouer librement dans le lieu du développement du projet
mimproviser une courte expression corporelle meffectuer quelques exercices physiques liés au thème mjouer autour de propositions faites par l"éducateur Le rôle de l"éducateur est de bien regarder, écouter tout ce qui émer- ge de chacun pour se faire une idée, pour rencontrer les appre- nants. Il crée un climat propice à la confiance entre tous, sans juge- ment de valeurs, sans contrôle de connaissances, où la moquerie est bannie.Que faire des représentations ?
mLe recueil de représentations va pouvoir servir à la personne qui les exprime, lui permettre de prendre conscience. Il peut rester confidentiel ou partagé avec le groupe. Dans ce cas, il permet aussi de se situer par rapport au groupe, voire de lancer des discussions. Il devient alors le point de départ d"une recherche à mener par le groupe et les personnes afin d"enrichir les représentations et de lescomplexifier (démarche de construction collective).mLe recueil peut servir de point de repère pour évaluer l"évolution
des personnes et du groupe en fin de projet ou à plus long terme. Dans ce cas, il faut veiller à conserver des traces et à changer le dispositif de recueil. mCes représentations initiales permettent à l"éducateur d"adapter le dispositif d"apprentissage à son public.S"éveiller, mener un projet...
Après cette première phase d"extériorisation, vient le temps de l"ap- propriation. Le but de la phase d"éveil, c"est d"ouvrir des portes nouvelles, laisser entrer un flot d"informations, de sensations, d"é- motions, de rencontres. Phase de contact au cours de laquelle les personnes sont mises en relations avec un environnement d"où émergeront des idées, des questions, des désirs d"actions, venus à point pour construire les premières bases d"un projet !Joëlle
VA N D E NBERGEXPRIMER LES REPRÉSENTATIONS
Première étape d"un dispositif d"apprentissage, permettre l"expression des représentations initia-
les des apprenants est d"autant plus important que l"on travaille avec un public que l"on connaîtpeu, qui ne partage pas toujours notre réalité et qui peut souffrir d"un manque confiance en lui.Cette activité a été rédigée sur base des deux documents sui-
vants : m" Les représentations mentales » sur le site de Recherche interréseaux en éducation sur les compétences terminales en géographie, coordonné par Christine Partoune (1999) - www.lmg.ulg.ac.be/competences/chantier, onglet " métho- dologie » m" Exprimer ses représentations », dans Alterner pour apprendre - Entre pédagogie de projet et pédagogie de l"é- coformation, coordonné par Dominique Cottereau, éd. Réseau Ecole et Nature, 1997. Téléchargeable sur Pour diversifier et approfondir les outils, on peut s"inspirer des 37 fiches techniques proposées dans le Guide pratique d"é- valuation, sous la direction de Dominique Cottereau, éd. Scérén, CRDP Bretagne, 2004 - www.cndp.fr/produits >Publications pédagogiquesSources
Partoune C., 1999
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