[PDF] Mobiliser lesprit critique en cours de langue. Lusage du débat

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Année Universitaire 2016

Diplôme

éducation

langue. .

Liste des tableaux

1. Introduction

2.1. 2.2.

3. Problématique

4. Méthode

4.1 Participants

4.2 Matériel

4.3 Procédure

5. Résultats

5.1. Les différentes compétences mobilisées

5.4. Comparaison entre les différents débats

5.5. La conscience de mobiliser son esprit critique, en relation a

6. Discussion et conclusion

6.1. Compétence culturelle et engagement des élèves

6.2. Le rôle de la préparation

6.3. Apports mutuels et difficultés

6.4. Limites et perspectives

Bibliographie

Annexes

Annexe 1

Liste des tableaux

TABLEAU 1 : C

TABLEAU 2

TABLEAU 3

TABLEAU 4

TABLEAU 5

TABLEAU 6

TABLEAU 7

1. 1 quelques années dans les documents officiels. Certains programmes, c une la du fait de leur présence dans le quotidien des qui renden e enrichir la perception des cultures concernées (au 1 proposer une vision multiple) et enrichir aussi les structures linguistiques entrainement langue comme dimension peut

2.1. Premiers questionnements

Vecchi3, la notion de critique et de jugement critique est présente partout

4) a récemment

(2016) ou des 5 critiqu

2 Analytic Teaching, Volume 8, N°1, 1987, p.5

3, ESF Editeur, 2016.

4t critique des élèves »,

5Les Cahiers Pédagogiques

critique était bel et bien nécessaire quand nous traitions de sujets avec un f connaissances historiq et demandent aux élèves de prendre du recu parvient. est sa place en cours de langue

2.2. Définition

mais difficilement définissable, probablement parce que beaucoup de représentations nombreuses attentes différentes se cachent

6 Les Cahiers Pédagogiques

voudrait un esprit naturellement aiguisé, un doute bien dosé, du discernement, multitude de définitions sont proposées à la fois pour .7 eignement, préconise 8

à mettre en place et évaluer en cl

disponibles. Est 9 10, faudrait alors susciter et travailler.

7 De Vecchi,

8Bulletin Officiel n°17 du 23 Avril 2015, Socle Commun de connaissances, de compétences et de culture, Site

9Dossier

, n° 108, Février 2016, p.5.

10Analytic Teaching, Volume 8, N°1, 1987.

sprit critique en leur point de vue dans une langue donner son point de vue, mais de pouvoir le justifier, le remettre en question, apporter des construisent le contenu culturel du cours. cours de langue en lui 11 ent linguistique. Or,

11 Revue française de pédagogie, volume 108, 1994. pp. 5

12 " combiner les deux

En cela, l'apprentissage

compétent dans une la 13 langue étrangère. critique nous conduisent même de " termes de compétences m critique ferait partie écouter les autres, à être exigeants avec leurs arguments on et du 12 13 M 14

débats généralement mis en place en classe de langue. Si le débat est souvent et assez facilement

cou et les positions proposées en une opposition débat était de leur faire percevoir permet de mobilisprit critique.

14 Dialogue n°149, Juillet

étrangère »15

3. Problématique

intéressant de réfléchir de

ses caractéristiques linguistiques mais aussi sa dimension culturelle et citoyenne, la capacité

des différents reportages sur les " Socratic Seminars » sur le site Teaching Channel16

point de vue et le défendre dans une langue étrangère. Je me suis alors interrogée sur la nature

quels sont les apports mutuels entre la 15 16 il serait aussi intéressant de se demander beaucoup à un apprenant,

4. Méthode

4.1 Participants

deux classes de fragile, avec des familles dont les CSP sont plutôt européenne nde dont un canadien angloph r

4.2 Matériel

leur esprit critique17 rapprochaient. Par exemple, pour la question 3 du questionnaire après18 (et si les arguments retenus étaient les leurs ou ceux des autres), le nombre de réponses

anticipées (questionnaire avant débat) ou réellement rencontrées (questionnaire après débat), il

deux groupes ne sont pas exposés de la même façon à la langue et à la pratiq élèves avaient proposé (ils devaient organiser le 17 18

4.3 Procédure

mouvement des années soixante avec le mouvement #BLM. De cette ma parviennent à percevoir les différents arguments et p différents, qui défendaient chacun une position différente. actuel aux Etats 19 pper (claims / a priori. durant laqu groupe. Cette étape se voulait être un premier entrainement au débat. Ils a débat, pour insérer un argument, exprimer so 19

Ils devaient ensuite arriver, pour la séance suivante, prêts à tirer au sort un rôle parmi les trois

devaient prendre des note aux participants de se présenter puis en redistribuant la parole quand nécessaire. pas le fil des arguments de leurs autres cama

interrogés sur les difficultés rencontrées et sur leurs remarques concernant cet exercice.

20 trimestre, appelée " sociétés. 20 2013.
of journalists, but they WRFRQYLQFHWKDW\RXUNLQGRIVRXUFHVLVWKHEHVWRQHDQGLQQHHGIRUIXQGVquotesdbs_dbs43.pdfusesText_43

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