[PDF] Accord pronom personnel sujet et verbe

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Fiche d'accompagnement pédagogique

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FE0349

Fiche d'accompagnement pédagogique

Les accords

Accord

pronom personnel sujet et verbe

PLACE DE L'ÉPISODE DANS LA SÉRIE

Premier épisode d'une série de 6.

Épisode suivant : Accord groupe nominal sujet et verbe

PLACE DE L'APPRENTISSAGE

DANS LES PROGRAMMES

Dès le CP, les élèves abordent l'accord en nombre dans le groupe verbal : ils peuvent identi?er le pluriel, commencer à utiliser de manière autonome les marques du nombre sur le nom et le verbe (terminaison -nt des verbes en -er). Jusqu'au CE2, la règle de l'accord du verbe avec le sujet s'applique " dans les phrases où l'ordre sujet-verbe est respecté, et où le verbe est à un temps simple ». Cette progression et l'appui sur la ressemblance du pronom personnel substitut avec le pronom de conjugaison fondent la maîtrise de l'accord attendue au CM2 : " appliquer la règle de l'accord du verbe avec son sujet ».

POINTS DE BLOCAGE

L'élève ignore la relation entre verbe conjugué et sujet ; le rôle de la fonction sujet. Il ignore qu'une marque spéci?que indique le nombre sur chaque constituant du groupe verbal (pronom, verbe).

Il emploie des moyens inexacts ou inef?caces pour

identi?er le verbe ou le sujet : place des constituants, questions...

OBJECTIFS VISÉS

PAR LE FILM D'ANIMATION

Montrer le principe de l'accord pronom personnel sujet- verbe et comment accorder : repérer le nombre indiqué par le pronom personnel (singulier ou pluriel) ; poser sur le verbe une marque qui répète ce nombre ; connaître les marques, leurs différences en fonction de la nature du mot, leur présence redondante sur chaque constituant variable (déterminant, nom, adjectif, verbe).

MOTS-CLÉS

Accord, accorder ; verbe ; (fonction) sujet ; pronom personnel ; marque ; nombre, singulier, pluriel.

ÉLÉMENTS STRUCTURANTS

Accorder la chaîne sujet pronom personnel-verbe, c'est : répéter sur chaque mot variable de ce groupe une marque de nombre qui varie avec la nature du mot : au pluriel, -s pour le pronom personnel, substitut du groupe nominal ; -nt pour le verbe (temps simple) ; véri?er toute la chaîne : groupe nominal sujet singulier, verbe singulier ; groupe nominal sujet pluriel, verbe pluriel.

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PHASE DE

DÉCOUVERTE

L'introduction évoque des savoirs

antérieurs qui dépassent les contenus visés par l'épisode et sont valables pour toute la série de l'accord sujet-verbe.

Le principe du classement

et la catégorisation (voir

épisode 344 :

masculin à droite, féminin à gauche

La composition du groupe

nominal simple (épisode 346 : déterminant + nom) et le rôle de signal du déterminant : information sur le genre et le nombre, déclenchement de

l'accord en chaîne (épisode 344).1. Aider les élèves les plus fragiles à contextualiser tout ce qui est repris et listé dans cette introduction.

2.

Préparer l'acquisition de

l'accord sujet-verbe par des activités qui visent à préparer un écrit ré?échi et faire de l'enfant un " élève ré?exif », c'est-à-dire capable de : conduire un questionnement ; utiliser des outils d'aide, des listes de références analogiques ; faire des essais ; expliquer, justi?er ; puis écrire a?n de comparer sa production à celles des autres

élèves ainsi qu'à un écrit normé.

Prendre appui sur :

des activités d'observation et de manipulation de phrases : à l'oral et à l'écrit ; des af?ches réalisées en classe qui donnent à voir et pas seulement à entendre les notions de genre, déterminant et groupe nominal.Pour favoriser la ré?exion sur les accords

1. Observer l'oral

Écouter une phrase dite par l'enseignant :

- repérer les changements oraux, - puis les questionner au regard du genre et du nombre.

Écouter une phrase :

- noter sur l'ardoise uniquement le sujet et le verbe. Pour chaque activité, une phrase de synthèse sera conduite en classe en laissant une place

à la parole des élèves.

2. Observer l'écrit

Une banque d'étiquettes (phrases et mots) est à disposition de la classe. Chaque élève dispose d'un jeu d'étiquettes individuel pour travailler la catégorisation : des pluriels, des singuliers ; des masculins, des féminins ; des noms au masculin pluriel, des noms au féminin singulier (MS/MP, FS/FP) ; des déterminants (MS/MP, FS/FP).

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PHASE DE

MANIPULATION

La poupée commence, la poupée

lance la balle...

Pour servir l'objectif (l'emploi

du pronom personnel substitut pour éviter la répétition), la séquence demeure sur les savoirs nécessaires à la réalisation de

l'accord sujet-verbe.Pour aborder la question de l'accord pronom personnel sujet-verbe, la séquence est construite sur un " détour » : la véri?cation des savoirs antérieurs nécessaires à la maîtrise de l'accord :• identi?cation du nombre : singulier ou pluriel ;• statut de pronom personnel substitut qui remplace un groupe nominal, évitant ainsi la répétition de ce groupe :

la poupée/elle ; l'accord en nombre du pronom de substitution avec le verbe.

C'est sur ce dernier point qu'il

est important de centrer la manipulation.

Entraîner les élèves à :

identi?er le groupe nominal et le pronom personnel qui le remplace : la poupée = GN féminin = elle le robot = GN masculin = il

Et de même avec des groupes

nominaux/pronoms au pluriel ; identi?er les marques spéci?ques et leur récurrence dans la chaîne : groupe nominal masculin pluriel ils + verbe + -nt groupe nominal féminin pluriel elles + verbe + -nt

Autre préalable à la séance :

véri?er que les élèves connaissent les différents concepts avant de visionner les petits ?lms d'animation : pronom personnel substitut ; principe de l'accord en chaîne (dans le groupe nominal) ; identi?cation du verbe ; fonction sujet.Pour aller vers un écrit ré?échi 1.

Manipuler des phrases à l'oral

Exercice 1

Un élève dit une phrase contenant un groupe

nominal.

Un autre élève reformule la phrase en

remplaçant le groupe nominal sujet par un pronom.

La classe valide, l'enseignant con?rme.

Exercice 2

Inversement : un élève dit une phrase contenant un pronom personnel sujet.

Un autre élève reformule la phrase en

remplaçant le pronom sujet par un groupe nominal qui convient au genre et au nombre.

La classe valide, l'enseignant con?rme.

N.B. : Toutes les activités proposées à l'oral peuvent se conduire à l'écrit.

2. Manipuler des phrases à l'écrit

Transformer le groupe nominal sujet en pronom

personnel, et inversement.

À partir du verbe, proposer un groupe nominal

sujet qui s'accorde au nombre du verbe indiqué dans la terminaison, et inversement.

Créer des groupes verbaux simples à partir

d'une banque d'étiquettes à disposition de la classe : - genre et nombre différents : pluriel/singulier, masculin/féminin (MS/MP, FS/FP) ; - classes différentes : noms, déterminants, pronoms et verbes, avec terminaisons singulier ou pluriel. A?n de travailler la catégorisation, chaque élève peut posséder un jeu d'étiquettes individuel.

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PHASE DE

STRUCTURATION

la séquence de ?n insiste sur

l'accord en chaîne.Après le visionnement de la séquence :• Réaliser avec les élèves une synthèse simple et accessible

Qu'il soit masculin ou féminin :

pronom personnel singulier verbe au singulier pronom personnel pluriel verbe au pluriel

Insister sur les marques

: -s/-nt

La répercussion de ces marques

se fait sur toute la chaîne des constituants variables.

On dit que l'accord en chaîne est

redondant

Rencontre d'un accord

complexe : le remplacement par un pronom masculin pluriel et verbe au pluriel quand le groupe nominal comprend deux noms (ou plus) mêlant masculin et féminin.

L'accord repose ici aussi sur une

règle à voir avant l'accord sujet- verbe.

1. Devinettes avec une banque d'étiquettes

Elles serviront aussi à construire les paradigmes de sujet et de verbe.

Il rencontre le lapin.

Qui est " il » ? Le chat, papa, le loup...

Attention : L'élève se rendra compte que le verbe n'est pas concerné par le genre, uniquement par le nombre.

2. Comparer deux phrases et identi?er

les modi?cations

Identi?er les différences,

chercher ce qui cause le changement.

Exemple :

Le chat du voisin

joue dans le jardin.

Les chats du voisin

jouent dans le jardin.

N.B. : En CE2, les verbes soulignés centrent

l'attention. Au CM, ne pas souligner. Les élèves doivent ré?échir et proposer des réponses expliquant pourquoi les mots soulignés ne s'écrivent pas pareil.

3. Reprendre les activités écrites favorisant

la substitution et l'accord.

Insister sur la réalisation de l'accord.

Proposer des phrases avec un groupe nominal

sujet et un verbe à l'in?nitif (temps simple, indiqué ou non).

Conjuguer le verbe et l'accorder au groupe

nominal.

Remplacer le groupe nominal par un pronom.

Directement, remplacer le groupe nominal

par un pronom et accorder le verbe.

Phrase avec sujet sans verbe à compléter

(une banque de verbes peut être proposée).

4. Travail sur l'accord en dictée quotidienne

Varier le sujet singulier et pluriel.

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PHASE DE

RÉINVESTISSEMENT/PROLONGEMENT

Chasse aux verbes, chasse aux sujets

Créer un petit texte à partir d'une banque d'étiquettes d ont on tirera les éléments de plusieurs phrases. On peut troquer u n mot d'une nature donnée contre un autre de même nature. Pour fa ire les accords nécessaires, encadrer tous les verbes et souligner les sujets. Ré?échir à l'impossibilité de demander de souligner to us les sujets d'abord, puis d'encadrer les verbes qu'ils comman dent.quotesdbs_dbs22.pdfusesText_28

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