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Quelle est l'influence de l'origine sociale sur la réussite scolaire ?
L'environnement familial des élèves a une influence sur leur parcours scolaire, l'acquisition de connaissances, ainsi que le niveau de diplôme en sortie du système éducatif. Les conditions de vie des parents, leurs ressources économiques et culturelles, sont plus ou moins favorables à la réussite scolaire.Comment l'origine sociale influence ?
En effet, les parents d'origine sociale modeste ont une plus grande aversion à l'égard du risque et sont moins ambitieux que les parents vivant dans un milieu social supérieur et, par conséquent, choisissent plus souvent des orientations techniques ou professionnelles pour leurs enfants (Duru-Bellat et al.Quels sont les facteurs qui influencent la réussite scolaire ?
De manière générale : valoriser l'éducation et l'école, participer au suivi pédagogique et à la vie scolaire, encourager les études, avoir des attentes élevées vis-à-vis de l'éducation et stimuler les enfants sur le plan intellectuel constituent des comportements parentaux qui contribuent à la réussite.- Par rapport aux élèves d'origine favorisée de même niveau scolaire, les élèves d'origine modeste ont une probabilité 17% plus importante de ne pas donner de préférence et 20% plus importante de préférer ne pas faire d'études supérieures.
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
L'INFLUENCE
DE TROIS FACTEURS FAMILIAUX SUR LA RÉUSSITE
SCOLAIRE
AU PRIMAIRE ET AU SECONDAIRE D'ÉLÈVES
ARABOPHONES, CRÉOLOPHONES ET FRANCOPHONES DE MONTRÉALMÉMOIRE
PRÉSENTÉ
COMMEEXIGENCE PARTIELLE
DE LA MAÎTRISE
ENÉDUCATION
PARAMINATA SIÉTA, KONÉ
MAI 2007
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
Service des bibliothèques
Avertissement
La diffusion de ce mémoire se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles supérieurs (SDU-522 -Rév.01-2006). Cette autorisation stipule que "conformément à l'article 11 du Règlement no 8 des études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de publication de la totalité ou d'une partie importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorisel'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des
copies de [son] travail de recherche à des fins non commerciales sur quelque support que ce soit, y compris l'Internet. Cette licence et cette autorisation n'entraînent pas une renonciation de [la] part [de l'auteur] à [ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété intellectuelle. Sauf entente contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.»REMERCIEMENTS
Hommage à
ma maîtresse d'école primaire et à ma famille de m'avoir insufflé l'intérêt des études. Mille mercis à madame Lefebvre Marie-Louise pour 1' encadrement et 1' accès aux données du groupe PLURI (groupe de recherche en pluriethnicité de l'Université duQuébec
à Montréal) dont j'ai bénéficié auprès d'elle. Reconnaissance et admiration pour Renald Legendre, Jean-ClaudeBrief, Albert
Jacquard, Philippe Perrenoud et bien d'autres! Leurs recherches éclairent ma lanterne au quotidien.TABLE DES MATIÈRES
TABLE DES MATIÈRES .................................................................... iii LISTE DES TABLEAUX ................................................................... .ivRÉSUMÉ ........................................................................................ v
INTRODUCTION .............................................................................. 1CHAPITRE!
PROBLÉMATIQUE DE LA RÉUSSITE SCOLAIRE .................................... 51.1 Importance de la scolarisation ........................................................ 5
1.2 Inégalités scolaires dans la réussite .................................................. 9
1.3 Facteurs d'échec scolaire ............................................................ 13
1.4 Question de recherche ............................................................... 22
CHAPITRE II
CADRE THÉORIQUE ...................................................................... 232.1 Cadre conceptuel. .................................................................... 23
2.2 Recension des écrits .................................................................. 26
2.3 Hypothèses ............................................................................ 39
CHAPITRE III
CADRE OPÉRATOIRE .................................................................... .403.1 Type de recherche ................................................................... .40
3.2 Description des données primaires
................................................ .403. 3 Recherches antérieures ............................................................... 41
3.4 Sélection des variables .............................................................. .43
3.5 Construction de l'échantillon ...................................................... .44
3.6 Description de l'échantillon ........................................................ .45
CHAPITRE IV
DONNÉES SOCIODÉMOGRAPHIQUES ............................................... .474.1 Parcours migratoire
.................................................................. 474.2 Caractéristiques personnelles .
..................................................... .494.3 Histoire professionnelle
............................................................. 524.4 Compétences linguistiques ..
........................................................ 574.5 Portrait fanùlial.
....................................................................... 594.6 Sommaire de l'échantillon ........................................................... 62
CHAPITRE V
FACTEURS DE LA RÉUSSITE SCOLAIRE ............................................ 635.1 Réussite scolaire des élèves de l'échantillon ..................................... 63
5.2 Statut socioécononùque et réussite scolaire ....................................... 66
5.3 Rapport des parents à l'école ........................................................ 70
5.4 Synthèse et interprétation ............................................................ 75
CONCLUSION ............................................................................... 80 RÉFÉRENCES ................................................................................ 83APPENDICE A
APPENDICEB
APPENDICEC
Évolution de l'emploi selon le niveau de scolarité (T.6.1 et G. 6.1)
Carte de défavorisation (CSÎM, 1999)
Questi01maire d'enquête (PLURI, 1992)
8889
90
LISTE DES TABLEAUX
Distribution des trois groupes linguistiques de l'échantillon ............. .46
2 Pays d'origine du parent par groupe linguistique .......................... .48 3 Période d'immigration par groupe linguistique ............................ .48 4 Statut actuel d'immigration par groupe linguistique ...................... .49 5 Âge du parent par groupe linguistique ....................................... 506 Religion par groupe linguistique .............................................. 51
7 Statut matrimonial par groupe lingUistique .................................. 51
8 Scolarité par groupe linguistique ............................................. 52
9 Occ upation par groupe linguistique .......................................... 5410 Catégorie d'emploi par groupe linguistique ................................. 55
11 Domaine d'emploi par groupe linguistique ......
........................... 5612 Distribution du revenu par groupe linguistique ....
......................... 57 13 Co mpétence en français ....................................................... 5814 Compétence en anglais ......................................................... 58
1 5 Co
mpétence dans d autres langues ........................................... 5916 Langue mate
rnelle du conjoint ................................................ 6017 Notes des élèves de l'échantillon ............................................. 64
18 Notes des élèves par groupe linguistique
.................................... 6519 Scolarité des parents et réussite scolaire des enfa
nts ....................... 6620 Scolarité des parents
et réussite scolaire par groupe linguistique ...... ... 6721 Revenu familial et réussite scolaire des e
nfants ............................. 6922 Revenu
familial et réussite scolaire par groupe linguistique .............. 7023 Nombre de rencontres et réussite scolaire des enfants ..................... 71
24Nombre de rencontres et réussite scolaire par groupe linguistique ....... 72 25 Sa
tisfaction générale et réussite scolaire des enfants ....................... 73 26 Sa
tisfaction générale et réussite scolaire par groupe linguistique ........ 74
27 Opinion de l'école québécoise
................................................ 7428 Opinion de l'école québécoise par groupe linguistique ......
.............. 75RÉSUMÉ
L'éducation est d'une grande importance sur les plans social, économique et personnel. Dans le Québec contemporain, son accès à tous est indéniable. La préoccupation viendrait plutôt des élèves que l'école ne parvient pasà faire réussir
pour diverses raisons. Parmi eux, il y a beaucoup de jeunes issus de l'immigration (MEQ, 1996). Dans la présente étude, l'attention porte sur la réussite scolaire au primaire et au secondaire d'élèves de deux groupes ethnolinguistiques de Montréal à savoir les arabophones et les créolophones. L'échantillon comprend aussi des élèves francophones qui servent de groupe de contrôle.Par ailleurs, plusieurs recherches
(Lemelin, 1998; Best, 1997; etc.) traitent des facteurs de réussite scolaire. La plupart d'entre elles soulignent le rôle déterminant de la famille dans la réussite scolaire. Pour étayer cette étroite relation, trois variables familiales, soit la langue maternelle, le statut socioéconomique et les participations directe et indirecte ontété retenues.
Puis, elles ont été associées aux résultats en maths et en français des sujets. Les données de ces croisements proviennent d'une enquête (1992) du groupe de recherche PLURI (groupe de recherche en pluriethnicité de l'Université du Québec à Montréal). Enfin, cet exercice de conélations révèle que la langue maternelle et le revenu ont le plus d'impact sur la réussite scolaire.Il est à noter,
également, l'apparition d'autres variables comme le type de famille, les familles de langues, etc. Si certaines caractéristiques familiales (Lemelin 1998, Best 1997,Perrenoud 1984,
etc.) peuvent porter préjudice à la réussite scolaire, 1' institution scolaire et les politiques qui la régissent ont la responsabilité de changer le cours des choses. Cela pourrait passer par un réel soutien financier dans le cadre d'un programme d'accompagnement à 1' attention des parents pauvres, allophones et/ou analphabètes. Une autre recommandation d'après les résultats à considérer est que le visage multiethnique du Québec actuel pounait se refléter dans le corps enseignant. Mots-clés : réussite scolaire, ethnicité et pauvretéINTRODUCTION
L'éducation demeure une préoccupation majeure par l'importance du budget qui lui est attribué et par le no mbre de personnes dont elle est la principale occupation. C'est un des rares domaines d'activités qui met autant de monde en interaction et ce, pour une si longue périod e. Au Québec, chaque individu peut passer au moins dix années de sa vie s ur les bancs d'école. Au-delà de l'épanouissement personnel, l'éducation est à la base du dévelo ppement économique et culturel de plusieurs sociétés. C'est po ur cela que la scolarisation est même obligatoire dans la plupart d'entre elles. LeQuébec n
'est pas en reste. Jadis sous la tutelle de l'Église catholique, J'institution scolaire s'est retrouvée entre les m ains du Ministère de l'Éducation du Québec (MEQ, actuel MELS) nouvequotesdbs_dbs20.pdfusesText_26[PDF] remplacer courroie distribution
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