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G.SEDAN PEMF- Circonscription NND 24

Niveau : CP CE1

Titre de la séance :

APPRENDRE À COMPRENDRE DES TEXTES ENTENDUS AU CYCLE 2 (CP/CE1)

Lecture pas à pas

Date : 6 /05 / 2019

Discipline : Français

Place dans la séquence : 1

Objectifs de la séance :

* FRPSUHQGUH HP V·H[SULPHU j O·RUMOB - Écouter pour comprendre des messages oraux (adressés par un adulte ou par des pairs) ou des textes lus par un adulte (lien avec la lecture). * Lire. - FRPSUHQGUH XQ PH[PH OLHQ MYHŃ O·pŃULPXUHB - Contrôler sa compréhension.

Objectif disciplinaire :

Faire construire XQH UHSUpVHQPMPLRQ PHQPMOH IMNULTXHU OH ILOP GH O·OLVPRLUHB

5HQGUH H[SOLŃLPH O·LPSOLŃLPH GX PH[PHB

)MLUH UHIRUPXOHU OHV GLIIpUHQPV PRPHQPV GH O·OLVPRLUHB

Attendus de fin de cycle :

Compétences du socle commun visées par la séance : Domaine 1 : des langages pour penser et communiquer * FRPSUHQGUH V·H[SULPHU HQ XPLOLVMQP OM OMQJXH IUMQoMLVH j O·RUMO HP j O·pŃULP. FRPSUHQGUH V·H[SULPHU HQ XPLOLVMQP OHs langages des arts et du corps. Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre FRQQMLVVMQŃHV HP ŃMSMŃLPpV PLVHV HQ ±XYUH :

GpYHORSSHU OHV ŃRPSpPHQŃHV PpPORGRORJLTXHV SRXU MPpOLRUHU O·HIILŃMŃLPp GHV MSSUHQPLVVMJHV HP

G·XQH UHVVRXUŃH GRŃXPHQPMLUH SHUPHP GH UpSRQGUH MX[ LQPHUURJMPLRQV MX[ NHVRLQV MX[

curiosités. Mobilisation des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte. Attention portée au vocabulaire et mémorisation. $PPLPXGHV PLVHV HQ ±XYUH : ¾ 0MLQPLHQ G·XQH MPPHQPLRQ RULHQPpH HQ IRQŃPLRQ GX NXPB ¾ Repérage et mémorisation des informations importantes ; enchainement mental de ces informations. ¾ 5HSpUMJH G·pYHQPXHOOHV GLIILŃXOPpV GH ŃRPSUpOHQVLRQB Matériel : Tapuscrit la plus mignonne des petites souris.

Diaporama reprenant le découpage du texte.

Images permettant la compréhension du lexique.

Temps 1 :

Phase préparatoire :

Collectif,

interactions entre pairs Consigne : " Je vais lire une histoire. Vous allez fabriquer les images de cette histoire dans votre tête. -·MUUrPHUML PM OHŃPXUH GH PHPSV HQ PHPSV HP vous me GLUH] ŃH TXH YRXV MYH] ŃRPSULV GH O·OLVPRLUHB ª PrésentMPLRQ GX PLPUH GH O·OLVPRLUH créer un horizon

G·MPPHQPH GRQQHU HQYLH GH GpŃRXYULU ;

Reformulation de ce que les élèves vont

devoirs faire.

Images permettant

la compréhension du lexique.

Confrontation des

points de vue entre pairs.

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FHPPH OLVPRLUH V·LQPLPXOH IM SOXV PLJQRQQH GHV SHPLPHV souris. Expliciter le vocabulaire qui pourrait faire obstacle à la compréhension (hélicoptère, tour, poutre, souriceau). Mais avant de commencer nous allons découvrir des mots qui pourraient vous poser des problèmes pour

ŃRPSUHQGUH O·OLVPRLUHB

prévenir les difficultés liées aux connaissances.

Temps 2 :

Lecture du fragment 1 +

compréhension guidée collective

Collectif,

interactions entre pairs Lecture à haute voix progressive SMU O·HQVHLJQMQP partir de la lecture du texte écrit, sans aucune illustration j SMUPLU GH O·MONXP RX GX PMSXVŃULP mais par fragment (cf. texte en annexe). O·MLGH GH TXHVPLRQV O·HQVHLJQMQP JXLGHUM HQVXLPH la compréhension. La lecture progressive étayée par les questions de guidage facilitera la compréhension fine du texte et non simplement sa vérification G·MVSHŃPV factuels qui se cantonnent à savoir qui sont les SHUVRQQMJHV ŃH TX·LOV IRQP HP ŃH TX·LOV GLVent. construire la cohérence du récit, de ses liens logiques et pas seulement chronologiques. Ses questions portent donc sur les principales inférences présentes dans le texte

Questions :

Que vient- ?

Comment peut-on décrire les trois personnages ? Comment Monsieur Ronge Tout va-t-il pouvoir se comporter ensuite ?

Les élèves disent dans un premier temps ce

TX·LOV RQP ŃRPSULV du passage GH O·OLVPRLUHB On VH ŃRQPHQPHUM LŃL G·XQH compréhension globale

GX VHQV GH O·OLVPRLUHB

Amener les élèves à un véritable travail G·H[SMQVLRQ GX PH[PH (étoffer, détailler et disséquer le récit)

Images permettant

la compréhension du lexique.

Confrontation des

points de vue entre pairs.

Temps 3 :

Lecture du fragment 2 +

compréhension guidée collective

Collectif,

interactions entre pairs

Questions :

Que vient- ?

Qui agit ?

Que peut-on dire au sujet de Monsieur Ronge Tout ?

Les élèves disent dans un premier temps ce

TX·LOV RQP ŃRPSULV du passage GH O·OLVPRLUHB On VH ŃRQPHQPHUM LŃL G·XQH ŃRPSUpOHQVLRQ JORNMOH

GX VHQV GH O·OLVPRLUHB

Images permettant

la compréhension du lexique.

Confrontation des

points de vue entre pairs.

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Construire la cohérence du récit, de ses liens logiques et pas seulement chronologiques.

Temps 4 :

Lecture du fragment 3 +

compréhension guidée collective

Collectif,

interactions entre pairs

Questions :

Que vient- ?

-vous le Nuage est-il plus puissant que le Soleil ? Comment le Nuage peut-il être plus puissant que le

Soleil ?

Les élèves disent dans un premier temps ce

TX·LOV RQP ŃRPSULV du passage GH O·OLVPRLUHB On VH ŃRQPHQPHUM LŃL G·XQH ŃRPSUpOHQVLRQ JORNMOH

GX VHQV GH O·OLVPRLUHB

Construire la cohérence du récit, de ses liens logiques et pas seulement chronologiques.

Images permettant

la compréhension du lexique.

Confrontation des

points de vue entre pairs.

Temps 5 :

Lecture du fragment 4 +

compréhension guidée collective

Collectif,

interactions entre pairs

Questions :

-nous appris ?

Que fait le Nuage ?

Le soleil avait-il raison ?

Pourquoi M. Ronge Tout se rend -il chez le nuage ? Restitution des 4 premiers fragments (R1 + R2 + R3 + R4) par un élève.

Les élèves disent dans un premier temps ce

TX·LOV RQP ŃRPSULV du passage GH O·OLVPRLUHB On VH ŃRQPHQPHUM LŃL G·XQH ŃRPSUpOHQVLRQ JORNMOH

GX VHQV GH O·OLVPRLUHB

On montrera aussi aux élèves que la

fabrication du " film » aide à mémoriser les informations importantes, à les mettre en relation et donc à mieux comprendre le texte.

Temps 6 :

Lecture du fragment 5 +

compréhension guidée collective

Collectif,

interactions entre pairs

Questions :

-nous appris ?

Aviez-vous raison ?

Pourquoi le Nuage est-il moins puissant que le Vent ?

Que va faire M. Ronge tout maintenant ?

Les élèves disent dans un premier temps ce

TX·LOV RQP ŃRPSULV du passage GH O·OLVPRLUHB On VH ŃRQPHQPHUM LŃL G·XQH ŃRPSUpOHQVLRQ JORNMOH

GX VHQV GH O·OLVPRLUHB

Construire la cohérence du récit, de ses liens logiques et pas seulement chronologiques.

Temps 7 :

Lecture du fragment 6 +

compréhension guidée collective

Collectif,

interactions entre pairs

Questions :

-nous appris ?

Aviez-vous raison ?

Pourriez-vous redonner les différentes rencontres faites par M. Ronge Tout ? -il passé à chaque fois ? (QRQŃHU O·HQŃOMLQHPHQP GHV pYqQHPHQPV GX récit. Reformuler ce qui se passe

SUpŃLVpPHQP MX GpNXP GH O·OLVPRLUH SXLV

reconstruire progressivement la cohérence narrative.

On montrera aussi aux élèves que la

fabrication du " film » aide à mémoriser les

Savoir mobiliser ses

expériences antérieures de lecture en lien avec les lectures personnelles, lectures de classe.

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A quoi est-ce que cela vous fait -t-

histoires que nous avons lues précédemment, qui informations importantes, à les mettre en relation et donc à mieux comprendre le texte. $ PHPPUH HQ SMUMOOqOH MYHŃ G·MXPUHV OLVPRLUHV construites de manière répétitive travaillées en classe, comme la petite poule rousse, Boucle

G·2U HP OHV PURLV RXUV IH PMŃOLQB

Temps 8:

Lecture du fragment 7 +

compréhension guidée collective

Collectif,

interactions entre pairs

Questions :

-nous appris ? Pourquoi est-ce que la tour est plus puissante que le

Vent ?

Quelle question M. Ronge Tout va -t-il poser ?

Construire la cohérence du récit, de ses liens logiques et pas seulement chronologiques.

Images permettant

la compréhension du lexique.

Confrontation des

points de vue entre pairs.

Temps 9 :

Lecture du fragment 8 +

compréhension guidée collective

Collectif,

interactions entre pairs

Questions :

Aviez-vous raison ?

Comment un souriceau peut-il être plus puissant -vous que va-t-il se produire maintenant ?

Pourquoi ?

Comment va réagir Monsieur Ronge Tout ?

Construire la cohérence du récit, de ses liens logiques et pas seulement chronologiques.

Images permettant

la compréhension du lexique.

Confrontation des

points de vue entre pairs.

Temps 10 :

Lecture du fragment 9 +

compréhension guidée collective

Collectif,

interactions entre pairs

Questions :

Aviez-vous raison ?

Que signifie les points de suspension ?

Qui lui coupe la parole ?

Que va-t-il pouvoir dire ?

Construire la cohérence du récit, de ses liens logiques et pas seulement chronologiques.

Confrontation des

points de vue entre pairs.

Savoir mobiliser ses

expériences antérieures de lecture en lien avec les lectures personnelles, lectures de classe.

Temps 11 :

Lecture du fragment 8 +

compréhension guidée collective

Collectif,

interactions entre pairs

Questions :

Pourquoi M. Ronge Tout est-il très heureux ?

Construire la cohérence du récit, de ses liens logiques et pas seulement chronologiques. Il convient donc de V·LQPpUHVVHU j ŃH TXL VH passe dans la tête des personnages, ce qui est très souvent un élément essentiel dans la

QMUUMPLRQ HP TXL GRLP rPUH O·LQPHUURJMPLRQ

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" pivot ª GH O·HQVHLJQHPHQP GH OM compréhension.quotesdbs_dbs1.pdfusesText_1

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