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RAPPROCHEMENT À LA LECTURE INITIALE EN FLE.

PAULA ANMRNA ROJAS JIÓÉNNR

UNIVNRSIMAM PNMAGÓGICA NACIONAL

ŃACULTÉ MN SCINNCNS HUÓAINNS

LICNNCN NN NSPAGNOL NT LANGUNS ÉTRANGÈRNS

RAPPROCHEMENT À LA LECTURE INITIALE EN FLE.

PAULA ANMRNA ROJAS JIÓÉNNR

MirecWeur J

RICARMO LNURO

ProfeVVeur Te ŃrançaiV Langue ÉWrangère

UNIVNRSIMAM PNMAGÓGICA NACIONAL

ŃACULTÉ MN SCINNCNS HUÓAINNS

MÉPARTNÓNNT MN LANGUNS

LICNNCN NN NSPAGNOL NT LANGUNS ÉTRANGÈRNS

ii Jury Jury Jury iii

Je TéTie ce Wravail àJ

ma vie pour êWre WoujourV avec moi. SanV iv

1. Información General

Tipo de documento Trabajo de grado

Acceso al documento Universidad Pedagógica Nacional. Biblioteca Central.

Título del documento

à la lecture initiale en FLE.(Descubramos la lectura a partir del libro álbum: un acercamiento a la lectura inicial en FLE)

Autor(es) Rojas Jiménez, Paula Andrea.

Director Leuro Pinzón , Ricardo.

Publicación Bogotá, Universidad Pedagógica Nacional, 2019. 77 p. Unidad Patrocinante Universidad Pedagógica Nacional. Palabras Claves LECTURE À HAUTE VOIX, COMPRÉHENSION LECTRICE, ALBUM

DE JEUNESSE, LECTURE INTERACTIVE.

2. Descripción

El presente trabajo consta de un proyecto de investigación enmarcado en el enfoque investigación-

acción dentro del paradigma simbólico ± interpretativo. Este proyecto fue desarrollado con las niñas

del curso 402 del colegio Liceo Femenino Mercedes Nariño de la jornada de la tarde. El trabajo

busca enseñar el francés como lengua extranjera a través de la lectura, aprovechando el gusto que

las niñas sienten por ella. Es por eso que se implementó el uso del libro álbum como herramienta

pedagógica así como el método de la lectura Interactiva. Así mismo, para llegar al objetivo principal

de la investigación se implementaron tres unidades didácticas para trabajar las diferentes lecturas

propuestas. Finalmente, este documento presenta los resultados obtenidos con respecto a los

objetivos y la pregunta de investigación

3. Fuentes

Beaudoin, I.& Giasson,J. (1997). Faire la lecture aux élèves: Les styles et les rôles des enseignants.

Québec français,(104),22-25.

FORMATO

RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN ± RAE

Código: FOR020GIB Versión: 01

Fecha de Aprobación: 10-10-2012 Página 4 de 77 v FLE,(411),32-33. Repéré le 25 septembre 2018 sur Berger, E. et al. (2010) LA TRIANGULATION AU SERVICE DE LA RECHERCHE EN ÉDUCATION. EXEMPLES DE RECHERCHES DANS L'ÉCOLE OBLIGATOIRE. Université de Genève,Repéré le 26 septembre 2018 sur https://plone.unige.ch/aref2010/communications- Centro Virtual Cervantes. (2016). Diccionario de términos clave de ELE. Obtenido de

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4. Contenidos

Capítulo 1 Caracterización y delimitación del problema

En esta primera parte se establecen las características físicas del entorno de la población objeto de

estudio. Así mismo, se hace una descripción detallada del comportamiento de las

niñas durante las clases observadas, es a partir de ahí que se señala la problemática y se fijan

la pregunta de investigación así como el objetivo general y los objetivos específicos. viii

Finalmente el capítulo concluye con la justificación de la realización del presente proyecto.

Capítulo 2 Marco teórico

El segundo capítulo da cuenta del estado del arte y los sustentos teóricos que soportan el presente

trabajo, que servirán más adelante para el desarrollo de la propuesta pedagógica.

Capítulo 3 Metodología

Este capítulo da cuenta del modelo de investigación escogido para llevar a cabo el proyecto

pedagógico, que en este caso se divide en tres fases (planificación, acción y reflexión) así mismo se

mencionan y describen los instrumentos de recolección de datos, las categorías y subcategorías de

análisis.

Capítulo 4 Propuesta pedagógica

Este capítulo corresponde al desarrollo de tres unidades didácticas basadas en un sustento teórico

con el fin de dar respuesta a la pregunta y objetivos fijados en el proyecto de investigación, de igual

manera se describe el método a implementar y las herramientas pedagógicas que se usarán en la

propuesta de intervención.

Capítulo 5 Análisis de resultados

Este capítulo describe el análisis de las categorías, subcategorías y categoría emergente, así como

los resultados obtenidos durante el proceso. Finalmente, se presentan las conclusiones, limitaciones y recomendaciones para posteriores investigaciones.

5. Metodología

En esta parte del trabajo se presenta la metodología escogida para realizar el proyecto de

investigación, en este caso la teoría escogida es el modelo propuesto por Kemis (1989).

Así mismo, se presentan las fases de la investigación y los instrumentos que servirán para la

recolección de datos, además se mencionan los tipos de triangulación y las categorías y sub-

categorías que serán analizadas posteriormente. Finalmente se hace una descripción de la población

intervenida con la cual se va a trabajar.

6. Conclusiones

Después de la intervención pedagógica se puede concluir que las estudiantes pueden comprender

las historias leídas en lengua extranjera, así mismo la lectura de los libro álbum permite que las

estudiantes puedan identificar el personaje principal así como anticiparse al contenido de los

cuentos, por otro lado la lectura da la oportunidad a las niñas de expresarse libremente ya que el

curso de francés se convierte en un lugar libre de juicios por parte del docente. Finalmente el método

de la lectura interactiva permite a las estudiantes crear contextos de comunicación entre ellas mismas

y la profesora. Sin embargo, es necesario remarcar que las intervenciones de las niñas son

principalmente en su lengua materna. ix

Elaborado por: Rojas Jiménez, Paula Andrea

Revisado por: Leuro Pinzón, Ricardo

Fecha de elaboración del Resumen: 05 06 2019

x

Table de matièreV

Résumé ............................................................................................................................. 12

Caractérisation ................................................................................................................. 13

Délimitation du problème. ................................................................................................. 15

Objectif général ............................................................................................................. 17

Objectifs spécifiques ...................................................................................................... 17

Justification. ..................................................................................................................... 18

Cadre de référence ............................................................................................................ 19

Cadre théorique ............................................................................................................... 21

Compréhension lectrice.................................................................................................. 21

Lecture à haute voix ...................................................................................................... 23

Méthodologie .................................................................................................................... 26

Recherche action ........................................................................................................... 26

Phases de la recherche ................................................................................................... 27

Instruments de collecte de données ................................................................................. 28

Types de triangulation. .................................................................................................. 29

Caractérisation de la population. .................................................................................... 31

Diagnostique. ................................................................................................................. 32

Limitations et consiTéraWionV éWUiqueV. ........................................................................... 34

Proposition pédagogique. ................................................................................................... 35

L'approche de la lecture interactive ................................................................................ 37

Rôle de l'enseignant. ...................................................................................................... 38

Rôle des apprenants ....................................................................................................... 38

Objectifs pédagogiques. ................................................................................................. 38

Méthodologie Te la PropoViWion ...................................................................................... 39

Analyse des résultats ......................................................................................................... 42

Résultats par rapport aux objectifs et à la queVWion Te recUercUe. ................................... 54

Conclusions ....................................................................................................................... 56

Limitations de type instrumental ....................................................................................... 57

Limitations méthodologiques ............................................................................................. 58

xi

Recommandations ............................................................................................................. 59

RÉFÉRANCES ................................................................................................................. 61

ANNEXES ........................................................................................................................ 65

12

RéVumé

initiale en FLE» est un projet de recherche basé sur la méthodologie de recherche action

encaTré TanV le paraTigme Vymbolique eW inWerpréWaWif. Ce projeW a éWé Téveloppé avec leV

Mercedes Nariño demi- journée Te lGaprèV-miTi. Le Wravail cUercUe enVeigner le françaiV

langue éWrangère à WraverV la lecWure en profiWanW le goûW TeV filleV pour celle-ci. Me ce faiWH

interactive. De même, pour arriver à l'objectif principal de la recherche on Ve propoVe la PLVH HQ °XYUH GHV Xnités pour travailler avec des différentes lectures. Finalement, ce TocumenW préVenWe leV réVulWaWV obWenuV par rapporW aux objecWifV eW à la queVWion Te recUercUe. 13

Caractérisation

InVWiWuWionnel.

Cette recherche est réalisée au Lycée Féminin Mercedes Nariño qui se trouve dans le

miniVWre Óiguel AbaTía ÓénTeY eW le préViTenW JoVé VicenWe ConcUa. MepuiV Va fonTaWion

Teux Temi- journéeVH maWinale eW Te lGaprèV-miTi en offranW TeV éWuTeV aux filleV Te préVcolaire

juVquGau baccalauréaW. AcWuellemenWH leV inVWallaWionV Tu Lycée Ńéminin fonW parWie Tu

et femmes avec un profond sens de la solidarité, la citoyenneté et l'honnêteté. Tenant en

Celles-ci génèrenW la conVWrucWion Tu projeW Te vie TeV lycéenneVH orienWé verV la

0MQXHO GH YLH VŃROMLUH 2014 SB13B GH ŃHPPH PMQLqUH O

travailler pour le bien- êWre Te la communauWé eW auVVi la WranVformaWion Te la VociéWé.

1pMQPRLQV LO IMXGUMLP UHQIRUŃHU O

14 CepenTanWH en WenanW compWe Te noV obVervaWionVH nouV avonV Wrouvé TeV conWraTicWionV par méthodologies plutôt traditionnels. Dans ce sens, on ne trouve notamment pas une relation avec ce que leV filleV apprennenW eW leur conWexWe. une seconde langue dans un monde globalisé. Pour développer l'enseignement du

Nationale. Le plan d'études est organisé en cycles (plan d'études, 2015, p. 8) avec trois phases

HabileWéV communicaWiveV.

Nn ce qui concerne leV conWenuV propoVéV par le courV WroiVième (CN2) cela veuW Tire le

identifiant des mots, la construction des idées à partir d'hypothèses eW finalemenW proceVVuV

1 UWWpVJIIlifemena.jimTo.comIUoriYonWe-inVWiWucionalI

15 (p.24).

LPSRUPMQŃH GX ŃRQPH[PH

un professeur de français, ce sont des stagiaires qui font la classe, ce faiW ne permeW paV la conWinuiWé TanV lGapprenWiVVage Te la langue. ÉgalemenWH un auWre aVpecW que ne permeW paV le français.

Délimitation du problème.

observations en langue maternelle des élèves du cours CE2 salle 302 dans différenWeV claVVeV

comme anglaiVH pUiloVopUieH Vcience VocialeV eW penVe au-Telà. Il a éWé impoVVible Te regarTer

AinViH grâce aux reVVourceV que nouV avonV uWiliVéH nouV avonV Wrouvé que le problème claVVeV VonW pluV ou moinV leV mêmeV. NoWammenWH TanV une claVVe que nouV avonV obVervéH 16 faire des activités avec une méthodologie différente. en plus qui va, bien sûr, conWre leV propoViWionV avancéeV TanV le ProjeW InVWiWuWionnelH pour former TeV enfanWV reVponVableVH créaWiveV eW inTépenTanWeV. NéanmoinVH penTanW leV obVervaWionV TanV leV TifférenWV VujeWV nouV nouV VommeV renTuV compWe que leV filleV monWrenW un goûW pour la lecWureH en pluV TanV leV enquêWeV nouV leur à traverV un rapprocUemenW verV la lecWure iniWiale en ŃLNH en profiWanW Te leur goûW pour celle-ci.

il est important de mentionner que ce Wype Te liWWéraWure eVW TéVignée pour êWre lu à voix UauWe

par le profeVVeur (ou un aTulWe)H une acWiviWé que leV filleV aimenW eW que nouV avonV confirmé

grâce aux obVervaWionV que nouV avonV faiWeV 17

Question de recherche

de jeunesse comme VWraWégieH peuW promouvoir la lecWure iniWiale en ŃLN TanV le cour CN2 Valle 302H au Lycée Ńéminin ÓerceTeV Nariño?

Objectif général

ŃLN.

Objectifs spécifiques

eW 2019-1. initiale en FLE

ŃLN

18

Justification.

vivons dans un monde globalisé et cela nous exige de parler une seconde langue

IRQGMPHQPMO GMQV O

national considère :"Le plurilinguisme comme une priorité éducative. Ce pour cela qu'il

SURPHXP O

HVSMJQRO@ 0(1SB2B

I

étrangère est considéré comme un élément de qualité de vie permettant la construction de

VavoirV eW leV TifférenWeV repréVenWaWionV Tu monTe. 19

Cadre de référence

La compéWence communicaWive vue TepuiV une perVpecWive globale incluW TeV proceVVuV orauxH TeV VWraWégieV en lecWure eW en écriWure eW le TéveloppemenW TeV TomaineV méWacogniWifV. Me ce poinW Te vueH la lecWure a un rôle imporWanWH car celle-ci permeW aux

auWreV recUercUeV qui onW éWé faiWeV récemmenW pour vérifier TeV expérienceV préalableV Vur

la WUémaWique qui pourraienW nouV monWrer leV WenTanceV acWuelleV eW y apporWer TeV iTéeV

quanW à la méWUoTologieH leV reVVourceV ou la WUéorie. Pour ceV raiVonV nouV avonV TéciTé Te

stratégie pédagogique, la lecture interactive à voix haute et finalement la motivation vers

la lecWure. Il eVW imporWanW Te menWionner que leV recUercUeV conVulWéV onW éWé faiWeV en langue éWrangère. remarquer des études, RoTrigueYH(2017)H où le cUercUeur a uWiliVé "picture storybooks» mélange TeV imageV eW écriWure. Il fauW remarquerH que pour le cUoix TeV albumV on ToiW Wenir compWe le conWexWe TeV enfanWVH TanV ce VenVH il eVW imporWanW pour noWre recUercUe Te 20

NLHQ ŃORLVLU GHV MONXPV TXL SXLVVHQP MPPLUHU O

puiVVenW Ve VenWir iTenWifiéeV.

Par rapporW à noWre Teuxième caWégorieH la lecWure à UauWe voixH nouV avonV Wrouvé TeV

éWuTeVHLópeY F ÓarWin (2015)Hoú la lecWure eVW TiviVé en WroiV pUaVeVJ pré-lecWure (où on

peuW inWroTuire le vocabulaire)HlecWure (où on poVe TeV queVWionV TuranW la lecWure) eW poVW- lecWure (où on peuW propoVer TeV acWiviWéV concernanW la compréUenVion Tu WexWe lu)

AinViH grâce à la miVe en place Te ceWWe VWraWégie on pourra obWenir TeV réVulWaWVH car à

parWir Tu vocabulaire Wravaillé en claVVe leV élèveV pouvaienW mieux comprenTre leV puiVque leV enfanWV fonW aWWenWion à la lecWure faiWe par leV enVeignanWV. Me ce faiWH nouV pouvonV uWiliVer la lecWure à voix UauWe comme VWraWégie qui VerW à la préparaWion Te la lecWure iniWiale.

NLHQ ŃRQQMvPUH OHV °XYUHV ŃHOM OHXU SHUPHPPUM "être tranquilles» , car ils transmettront

leurV VenWimenWV à leurV élèveV. Me la même façonH TeV auWreV auWeurVH LópeY F la compréhension. De même, on pourrait avancer que ces stratégies encouragent la

haute peuvent approcher les élèves vers une lecture initiale en langue étrangère, ainsi que

imporWanW penTanW le TéveloppemenW Te ceV VWraWégieV puiVque Vi leV élèveV VonW moWivéV ilV

peuvenW VGinWéreVVer à la liWWéraWure. 21

CaTre WUéorique

une réviVion Te WUéoricienV qui VouWienTraienW noWre recUercUe. AinVi nouV TiviVonV noWre

caTre WUéorique en WroiV axeV WUéoriqueVJ CompréUenVion lecWriceH lire la liWWéraWure Te

Compréhension lectrice

personnelle.

Me mêmeH elle peuW êWre conViTérée comme une expérience enricUiVVanWe eW amuVanWe. ManV

seulement en ce qui concerne la compréhension de textes dans une langue étrangère mais auVVi à encourager TeV fuWurV lecWeurV. concerne la compréhension en lecture, d'après Moirand (1990) "la lecture est une De ce point de vue, lire est vu comme un processus cognitif, qui selon Giasson (1990) eVW texte, le lecteur et le contexte. Finalement, il est important de mentionner que dans 22
notre cadre théorique nous avons pris une vision holistique de la lecWureH ce qui revienW à de jeunesse il est un processus où le lecteur (lGélève) organiVe TanV le cerveau une

IDLWOHVHQVHVWFRQVWUXLWjPHVXUHTXHO

considérable de genres dirigés aux différents publics avec différents âges. Dans ce sens, la

jeuneVVe eVW Téfinie comme "une communicaWion UiVWorique (auWremenW TiW localiVée TanV le Tire une liWWéraWure qui parle à la jeuneVVe.quotesdbs_dbs18.pdfusesText_24

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