[PDF] Outils et langages pour la modélisation pédagogique (v 0.8)

View - Download Outils et langages pour la modélisation pédagogique (v 0.8)

Previous PDF

Next PDF

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 1Outils et langages pour la modélisation pédagogique (v 0.8)Daniel K. SchneiderTECFA - FPSE - Université de Genèvedaniel.schneider@tecfa.unige.chUnité de technologie de l'éducation Université de Mons HainautDécembre 12-13 2006

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 2Objectif et planyObjectHFamiliarisation avec le concept " lange de modélisation pédagogique »HInsertion dans un contexte plus large (ingéniérie pédagogique)yPlanHPetite définition de " langage de modélisation pédagogique »HIdentification du " problem space »HLe rapport avec les modèles et méthodes de design (pédagogiques)-Modèles de design pédagogique et la notion d'environnement d'apprentissage-Méthodes de design pédagogiqueHLes méthodes de designHLes langages de modélisationHDiscussiony

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 3yDéfinition " Langage de Modélisation Pédagogique (LMP) »HUn LMP sert à définir des scénarios pédagogiquesHUn LMP est un langage de design.yObjectifs des LMP:HDéfinir des scénarios pédagogiquesHÉchanger des unités d'apprentissageHExécuter un objet (scénario) dans une plateformeHEsquisser et discuter des scénariosyPlusieurs types de LMP, par exemple :HSimple: Content packaging simpleHInstructional design béhavioriste/activités : Learning Design (LD) ...HMastery learning : Simple Sequencing (SS) ...Les langages de modélisation pédagogique

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 4Les instruments associés aux LMPyOutils informatiquesHPlanification d'une unité d'enseignementHRédaction de scénariosHDéfinition de scénarios exécutablesyNormesHSelon un langage et standard formelHSelon une norme institutionnelleHSelon un langage formelH....

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 5Avantages et inconvénientsyRationalisation, formalisation, standardisation yPartage d'informations sur l'enseignementyRéutilisation possible sur différents systèmesyProblèmes politiques et éthiquesyÉconomique (coût)yTechnique (adaptabilité, implémentations)yPédagogique (neutralité)yLien avec les contraintes de la situation d'enseignement ?cf. La suite pour une discussion approfondie ....

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 6L'espace de problèmeLe design pédagogique c'est quoi ?... pleins de couches

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 7Gérer les types d'apprentissage ? (Kearsley)yAttitudes:HDisposition ou tendance à répondre positivement ou négativementyInformations factuelles (mémorisation):HTraiter des faits et s'en souvenir ....yConcepts (discrimination):H... comment discriminer et catégoriser des choses (pas du rappel simple, car il y a des opérations de construction)yRaisonnement (inférence, déduction):Hactivités cognitives qui impliquent des inférences (faire ou tester)yApprentissage procédural:H... résoudre certaines tâches en appliquant une procédureyRésolution de problèmes:Hidentification de sous-buts, et applications de méthodesyStratégies d'apprentissage:HMéta-cognitives, heuristiques, etc.

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 8Gérer les niveaux d'apprentissage (Bloom ½ ) ?yVoici (en Anglais) le 6 niveaux d'apprentissage du domaine cognitif selon Bloomy1. Knowledge:HRecall data or informationHVerbs: describe, identify, recall, arrange, define, duplicate, label, list, memorize, name, order, recognize, reproduce state. y2. Comprehension:HUnderstand the meaning of a problem, be able to translate into own words.HVerbs: comprehend, give example, classify, describe, discuss, explain, express, identify, indicate, locate, recognize, report, restate, review, select, translate, y3. Application:HUse a concept in a new situationHVerbs: apply, change, construct, compute, choose, demonstrate, dramatize, employ, illustrate, interpret, operate, practice, schedule, sketch, solve, use, write. y

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 9Gérer les niveaux d'apprentissage (Bloom 2/2 ) ?y4. Analysis:HCan split concepts into parts and understands the structureH Verbs: analyze, break down, relate, appraise, calculate, categorize, compare, contrast, criticize, differentiate, discriminate, distinguish, examine, experiment, question, test. y5. Synthesis:HProduce something from different elements (e.g a report).HVerbs: summarize, arrange, combine, categorize, assemble, collect, compose, construct, create, design, develop, formulate, manage, organize, plan, prepare, propose, set up, write. y6. Evaluation:H Make judgments, justify a solution, etc.H Verbs: appraise, interpret, argue, assess, attach, compare, defend, estimate, judge, predict, rate, core, select, support, value, evaluate.

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 10Adopter une démarche pédagogique ? (Reeves & Reeves)?yPhilosophie pédagogique:Hinstructiviste - constructivisteyThéorie d'apprentissage:Hbéhavioriste - cognitiveyObjectif d'apprentissage:Htrès précis - généralyOrientation de l'activité:Hacadémique - appliquéeHreproduire? classer? expliquer? appliquer? inventer? résoudre un problème?yDémarche d'enseignement:Himpliquée - non impliquée Hdéductive? inductive? démonstrative? analogique? proactive? divergente?)ySource de motivation:Hextrinsèque - intrinsèque

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 11Adopter une démarche pédagogique ? (Reeves & Reeves)?yRôle de l'enseignant:Hdidactique ("sage on the stage") - facilitateur ("guide on the side")ySupport méta-cognitif:Hpas de support - support intégré (awareness)yApprentissage collaboratif:Hinexistant - exclusif (taille du groupe)ySensibilité culturelle:Hnon prise en compte - prise en compteyFlexibilité spatio-temporelle (modalité): Haucune-maximum (présence-distance)yType de compétences à installer chez l'apprenant:Hà court terme? à long terme?ySupport technique nécessaire:Htableau-papier? vidéo? Internet? etc.?yMode d'évaluation: formatif? sommatif?

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 12Choisir stratégies et méthodes ? (Khan)yPresentationyDemonstrationyTutorialsyStory TellingyRole-playingyInteractionyFacilitationyDebateyApprenticeshipyGenerative Developmenty......yExhibitsyDrill and PracticeyGamesySimulationsyDiscussionyModelingyCollaborationyField TripsyCase StudiesyMotivation

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 13Faire des grands choix: Learning I-I-II (Baumgartner) ?TransmissionTutoratCoaching

savoir, se souvenirfaire, pratiquer skillresponsabilité "sociale" enseigner, expliquerobserver, aider, démontrercoopérer, assister

Pédagogie IPédagogie IIPédagogie III

Apprentissage IApprentissage IIApprentissage III

Mise en oeuvre de

stratégies d'action adéquates

Savoir procédural, "know-

how"

Savoir applicable,

"knowing in action"

Transfert de savoirs

propositionnels

Présentation de problèmes

prédéterminés

Action en situation

(complexes et sociales) réussir, maîtriser, gérer

Production de

réponses correctes

Sélection de méthodes

correctes et leur utilisation

Mise en oeuvre de

stratégies d'action adéquates

Savoir verbal,

mémorisation

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 14Résumé: Pas de solution générale ....yUn modèle de design et un LMP s'applique à un sous-ensemble ....

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 15Modèles pédagogiques et environnements d'apprentissageModèles de design pédagogique(Instructional design models)Environnements d'apprentissage

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 16Pourquoi les " instructional design models »yIntègrent de la théorie pédagogique et psychologiqueH(efficacité de structures et opérations)yExplicitent les " conversations » pédagogiquesyPossèdent des catégoris de " legos » (building blocks) et des règles qui disent comment les assembler.Fonction d'un modèle:Quelques définitionsen Anglais:yhow to organize appropriate pedagogical scenarios to achieve instructional goals. ya kind of abstract design rule for a given instructional design approach or a given pedagogic strategy.

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 17Types de " instructional design models »yEduTechwiki liste des dizainesH http://edutechwiki.unige.ch/en/Category:Instructional_design_models

y(1) Modèles universels ... qui postulent des principes transversalesHEx: Merrill's First principles of instruction y(2) Modèles décrivant une stratégie pedagogique en detailHEx1: Nine events of instruction (Gagné, (behaviorist/cognitivist), HEx2: inquiry-based learning (constructivist) y(3) Models de création -> Méthodes de designHEx: Instructional systems design models like ADDIEHModèles spécialisés, par exemple pour analyser la matière à enseigner (modélisation ontologique)

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 18Types de " instructional design models » (suite)y(4) Modèles complémentaires pour améliorer un designHEx: FEASP (emotion), HEx: Self-regulated strategy development model (strategy development)HEx: POME (self-regulation)HEx: Felder design model (learning styles) y(5) Change managementHComment introduire des nouvelles pédagogiques ?HEx: activity theory-based expanded learning y(6) Models qui décrivent les fonctions d'un environment d'apprentissageHSandberg learning environment functions yLes LMP aident à modéliser 1, 2, 4 (pédagogie) et fournissent un support pour 3 et 6 (méthodes/outils).

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 19Ex: First principles of instruction (Merril)y(1) Est-ce que le matériel d'enseignement est relié à des "vrais" problèmes ?H... show learners the task or the problem they will be able to do/solve ?Hare students engaged at problem or task level not just operation or action levels?H... involve a progression of problems rather than a single problem?y(2) Est-ce qu'on active des connaissances ou expériences préalables ?H1. do learners have to recall, relate, describe, or apply knowledge from past experience (as a foundation for new knowledge) ?H2. does the same apply to the present courseware ?H3. is there an opportunity to demonstrate previously acquired knowledge or skill ?

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 20First principles of design (Merril, suite)y(3) Est-ce qu'on montre ce qui doit être appris ?H1. Are examples consistent with the content being taught? E.g. examples and non-examples for concepts, demonstrations for procedures, visualizations for processes, modeling for behavior?H2. Are learner guidance techniques employed? -(1) Learners are directed to relevant information?, -(2) Multiple representations are used for the demonstrations?,-(3) Multiple demonstrations are explicitly compared?H3. Is media relevant to the content and used to enhance learning?

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 21First principles of design (Merril, suite)y(4) Peuvent les apprenants pratiquer et appliquer des savoirs ou savoirs-faire ?H1. Are the application (practice) and the post test consistent with the stated or implied objectives ? (1) Information-about practice requires learners to recall or recognize information. (2) Parts-of practice requires the learners to locate, name, and/or describe each part. (3) Kinds-of practice requires learners to identify new examples of each kind. (4) How-to practice requires learners to do the procedure. (5) What-happens practice requires learners to predict a consequence of a process given conditions, or to find faulted conditions given an unexpected consequence.2. Does the courseware require learners to use new knowledge or skill to solve a varied sequence of problems and do learners receive corrective feedback on their performance?H3. In most application or practice activities, are learners able to access context sensitive help or guidance when having difficulty with the instructional materials? Is this coaching gradually diminished as the instruction progresses?y

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 22First principles of design (Merril, fin)y(4) Est-ce que les apprenants sont encouragés à intégrer (transférer) leurs nouvelles connaissances dans une pratique ?H1. Is there an opportunity to publicly demonstrate their new knowledge or skill?H2. Is there an opportunity to reflect-on, discuss, and defend new knowledge or skill?H 3. Is there an opportunity to create, invent, or explore new and personal ways to use new knowledge or skill?yPostulat:HAvec un LMP on devrait pouvoir modéliser un design qui satisfait aux critères de Merril (" First principles of instruction " )

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 23Ex. Gagné: comment organiser une " leçon »y1. Gagner l'attentionHe.g. present a good problem, a new situation, use a multimedia advertisement.y2. Décrire le butHe.g. state what students will be able to accomplish and how they will be able to use the knowledge, give a demonstration if appropriate.y3. Rappel des connaissances antérieuresHe.g. remind the student of prior knowledge relevant to the current lesson (facts, rules, procedures or skills). Show how knowledge is connected, provide the student with a framework that helps learning and remembering. Tests can be included.y4. Présentation du matériel d'apprentissageHe.g. text, graphics, simulations, figures, pictures, sound, etc. Chunk information (avoid memory overload, recall information).y5. Guides pour l'activité d'apprentissageHe.g. presentation of content is different from instructions on how to learn. Use of different channel (e.g. side-boxes)

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 24Gagné: comment organiser une " leçon » (suite)y6. Mise en pratiqueHlet the learner do something with the newly acquired behavior, practice skills or apply knowledge. At least use MCQ's.y7. Feedback informatifHshow correctness of the trainee's response, analyze learner's behavior, maybe present a good (step-by-step) solution of the problemy8. Test de performanceHcheck if the lesson has been learned. Also give sometimes general progress informationy9. Assurer rétention et transfertHinform the learner about similar problem situations, provide additional practice. Put the learner in a transfer situation, etc.

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 25Ex: Inquiry learningyLe but d'IBL est la création de nouvelles idées et concepts, et leur propagation dans la classe. L'activité finit souvent par la rédaction d'un document qui essaie de répondre aux questions initiales.yUn cycle d'investigation est un processus qui essaie de permettre à l'étudiant de répondre à ces questions avec les informations qu'il a connecté, ce qui permet la création de nouvelles idées et concepts.yLe cycle d'investigation a cinq étapes globales : Questionner, Enquêter, Créer, Discuter et Réfléchir.

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 26Le modèle conversationnel de LaurillardyModèle pour l'enseignement supérieur à 4 composantsHTeacher's conceptsHTeacher's constructed learning environmentHStudent's conceptsHStudent's specific actions (related to learning tasks).

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 27Laurillard (1/2): 4 types d'activitésy(1) Discussion entre l'enseignant et l'apprenantHTeachers' and learners' conception should be mututally accessibleH Both should agree on learning objectives y(2) Adaptation des actions (apprenant) et de l'environnement HTeacher must adapt objectives with regards to existing conceptionsHLearners must integrate feedback and link it to his own conceptions y(3) Interaction entre l'apprenant et l'environnementHTeacher must create an environment adapted to the learning task given to the learnerHTeacher must focus on support for task and give appropriate feedback to the learner. y(4) Reflection sur la performance de l'apprenant (les 2)HTeacher should support the learner to revise his conceptions and to adapt the task to learning needsHLearners should reflect with all stages of the learning process (initial concepts, tasks, objectives, feedback, ...)

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 28L'environnement d'apprentissageModélisation avec un LMP

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 29PresentationDeveloppement en dialogueLes étudiants produisent Média traditionnelseMediaeInstructioneTutoringeModerationeCoachingSelf learningPeer learningEn classeMediaFormes socialesSocial-communicative

teaching action forms

Formes de e-enseignementEnvironnementEnvironnements électroniquesLes 4 dimensions du modèle SCIL / UniSG

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 30Learning I-II-II et choix de technologiesLearning categories - suitable for instructional design planning

Learning

I-II-IIIRevised version (D. SchneiderExample designs

I: know that

I-a Facts : recall, description, identification, etc. direct instruction, programmed instruction, mastery learning, e-instruction

I-b Concepts: discrimination, categorization,

discussion, etc. discovery learning, exploratory learning

II: know how

II-a Reasoning and procedures: inferences,

deductions, etc. + procedure application drill programs, simulation, virtual laboratory

II-b Problem solving and production strategies:

identification of subgoals + application of heuristics/methods case-based learning, inquiry-based learning, problem-based learning

III: knowing in

action III Situated action: action strategies in complex and authentic situations project-based learning

IV: Other

IV Other: e.g. motivation, emotion, reflection, i.e. elements that could intervene in all the other categories FEASP, learning e-portfolioLearning I-II-III et modèles pédagogiques (example designs) tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 313 facteurs principaux qui rentrent dans un design

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 32Conclusion " instructional design models »yUn modèle pédagogique (instructional design model) opère à des niveaux très différentsyCertains modèles sont flous par rapport à certains aspets (parfois par principe)yEn principe, un modèle doit tenir compte de 3 facteurs principauxHRôles des participantsHMatériel / SavoirHOrganisation des activités d'apprentissageToute modélisation (avec un LMP ou non) dépendde modèles pédagogiques explicites ou implicites.Modèle pédagogiqueModélisationinfluence

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 33Les méthodes de designLes méthodes de design(instructional design theory and method)(pleins ...)

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 34Pourquoi méthodes de design ?yUn designer profite d'un cadre de designHEfficacitéHPrévisilité du résultat (on sait à peu près ce qu'on obtien)HContrôle du projetHRéutilisation de design (rend le problème plus simple)HCollaboration basé sur des " langages » communsHDesigns basé sur des principes (explicités)yUn enseignantH... est aussi un designerH... avant et pendant un cours

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 35Les niveaux de design selon GibbonsyContent: (divison du sujet)Hex. ce qu'il faut apprendreyStrategy (structures d'interaction pour l'expérience)Hex. les activités dans une scénarisation pédagogiqueyMessageHex. messages d'instructions: yControl (un langage pour agir)Hex. l'interface dans un logicielyRepresentationHex. le matériel d'enseignementyMedia-logic:HEx: Gestion des interactions dans une scénarisationyData ManagementSource: Instructional Design Layershttp:cosl.usu.edu/media/presentations/opened2005/OpenEd2005-Gibbons.ppt

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 36Les niveaux de design selon GibbonsyUn modèle n'est pas forcément décrit à tous les niveaux:yExemple: Cognitive Apprenticeship HContent - Four types (Domain, Problem Solving Strategies, Heuristics, Learning to Learn)HStrategy - Three classes of strategic operation (Sociology, Sequencing, Methods)HMessage - No mentionHControl - No mentionHRepresentation - No mentionHMedia-Logic - No mentionHData Management - No mentionyCertaines méthodes vont mieux avec certains modèles ....yCertaines méthodes facilitent une modélisation ...

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 37Ex. " systems design » (selon Edmonds)Analysede la situation Learner AnalysisEducational GoalPerformance AssessmentButspédagogiquesPilotSummativeEvaluationPlanMediaStratégiespédagogiquesObjectifsFormativeEvaluationAnalysepédagogique

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 38Le modèle systems design lourd de Paquette: MISA (1/3)yReprésentation du savoir et du savoir-faireHDC = Design of Content (know-that and know-how)yApplication de méthodes et approches d'enseignementHDP = Design of Pedagogical specificationsySpécification du Matériel d'apprentissageHDM = Design of MaterialsyPlanification de la mise en oeuvreHDD = Design of DeliveryCette méthode a 4 composantes:

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 39Le modèle lourd de Paquette MISA (2/3)

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 40MISA (3/3)yLa modélisation se fait à 2 niveauxHDP = Design of Pedagogical specifications-Analyse ontologique (savoir à acquérir)HDM = Design of Materials et DP = Design of Pedagogical specifications-Le design pédagogiqueyFormalismeHL'outil MOT+ a son propre formalise pour DP (l'ontologie)HL'outil MOT+ exporte le design pedagogique sous forme Learning Design Level A (voir plus loin ...)

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 41Ex: backwards designyCe modèle " léger » de Wiggins a 3 étapesy1. Identify desired results (learning outcomes)H" What should students know, understand, and be able to do? What is worthy of understanding? What enduring understandings are desired?" ([2]) y2. Determine Acceptable Evidence (means to assess if learners have learnt)H" How will we know if students have achieved the desired results and met the standards? What will we accept as evidence of student understanding and proficiency?"([3]) y3. Plan learning experiences and instruction. This includes:Hdefinition of knowledge (know-that), skills and procedures (know-how) students ought to masterHdefinition of materialsHdefinition of learning /teaching activities (scenarios).

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 42Conclusion méthodes de designyIl existe une grande variété de méthodesyTrès compliquées - très simplesyCertaines méthodes favorisent certaines couches de design (par ex. seulement le contenu ou encore plutôt les activitésy... pareil pour les LMP qui incarnent explicient ou implictement une méthode de design.

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 43Les langages de modélisation pédagogiqueLes langages de designLes standardsQuelques langages de modélisation pédagogique (LMP)Outils

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 44Types de langages pédagogiques (LMP)yLangages exécutables standardisésHDes normes + un outil de conception + un outil de diffusionHLes plus populaires: Les normes IMS / SCORMHCertains n'ont pas encore de support idéal au niveau des outilsyLangages exécutablesHOutils de conception et d'éxécutionHLa " norme " est implicite (parfois on peut " exporter » vers une norme)yLangages de conceptionHPas de normes formellesHQuelques outils de conception de scénariosHBeaucoup de planificateurs de leçons

tecfa.unige.ch13/12/06IMS Content packageyIMS CP est une norme " learning object » populaire dans le e-learningHSans langages de modélisation: formations de bas niveau transmissivesHAvec langages de modélisation (IMS SS/LD) yObjectifsHTransmission d'un contenu d'une plateforme vers une autreHImportation d'un contenu (produit ailleurs, acheté, etc.) dans un répositoire ou encore une plateforme e-learningHExportation de vos contenus pour les mettre à disposition d'autresHAssemblage de contenus simples dans un paquet de distributionHA option: éléments SCORM 1.2 / IMS SS / IMS LD / IMS QTIHProduction avec un outil d'édition indépendant de la plateformeHDiminution de coût ...

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 46La norme IMS Simple SequencingySimple Sequencing permetHde décrire un chemin de navigation pour une collection d'activités d'apprentissage,Hde piloter/contrôler les activités d'un étudiant en fonction d'un chemin et ce qu'il a fait.HOn peut définir plusieurs séquences pour une même collection (en théorie en tout cas).yAdoptionHPeu populaire pour le moment, car " pas simple » du toutHEn e-learning: intégré dans SCORM 2004

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 47IMS Learning DesignyUne métaphore théatraleHIMS-LD définit la structure d'une unité d'apprentissage comme pièce ("play"): un ensemble d'actes composés de partitions associant des activités à des rôlesHA TECFA, on appelle cela des scénariosHEisenstadt (OU) parle de "story boarding"

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 48Les système LAMSyLAMS est un système en ligneHScenarisation avec un éditeur graphiqueHExécution du scénarioyInspiré de IMS LD (exportation possible)yAuthoringHLe scénario est défini avec des activitésHChacune des types d'activités est paramétrable-ex. on peut ajouter un contenu dans une activité de lecture-ex. on peut déterminer quel group doit discuter de quoi-ex. on peut exiger qu'il y ait un vote sur un texteHLes activités sont séquencées

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 49LAMS: Authoring

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 50Le DialogPlus toolkityUn outil de conception de scénarios en ligneHhttp://www.nettle.soton.ac.uk/toolkit/

yConcept clé: le nugget = activité d'apprentissage (scénario)HThe context of the activity: e.g. subject, level of difficulty, intended learning outcomes and the environment within which the activity takes place. HThe learning and teaching approaches: including theories and models. HThe learning tasks: This includes type of task, techniques used, associated tools and resources, interaction and roles of those involved and learner assessment.

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 51OASIF: Un outil de conception simpleyUne conception basée sur la notion de dispositif de FOAD (ensemble cohérent, organisé, souple et régulé d'activités pédagogiques pour l'apprenant) ;yUne conception orientée par l'activité pédagogique de l'apprenant (et non par les documents pédagogiques) ;yUne organisation du dispositif par une structure en 4 niveaux :

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 52Résumé langages de modélisationyIl existe: des langages d'emballage destinés au e-learningHIMS content packaging: Par défaut, permet de faire des simples assemblages linéaires, mais permet aussi des scéanarisations plus complexesydes langages formelles et exécutables plus sophistiqués:HIMS Simple SequencingHIMS Learning Design HPour les deux, les outils ne sont pas encore tout à fait au pointydes langages implicites et exécutables Hex. LAMSydes langages implicites pour le design de la scénarisationHex. DialogPlusHex. OASIFydes langages développés dans/pour la recherche

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 53Remarques sur les méthodes de rechercheLes LMP sont un instrument de design... donc il y a un rapport avec " design science »

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 54La notion de designyTypes de recherchesHLa règle technologique (comment faire)HConstruction (ingéniérie)HUsage et ergonomie d'usageHEvaluationHDiffusion

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 55Design Science Research (Venable) tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 56Design-based research (selon Reeves)

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 57DISCUSSIONLes LMP pour l'enseignement ?Questions tirées de:Dessus, Philippe et Schneider, Daniel Scénarisation de l'enseignement et contraintes de la situation, In J.-P. Pernin & H. Godinet (2006). (Eds.), Colloque Scénariser l'enseignement et l'apprentissage : une nouvelle compétence pour le praticien ? (pp. 13-18). Lyon : INRP.

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 58La situation d'enseignement est-elle statique ou dynamique ? [Rogalski 03]yUne situation d'enseignement est dynamique Hchange sans l'intervention de l'enseignantHpression temporelle importanteHdes événements similaires ont des conséquences différentes et vice versayLes LMP décriventHdes scénarios paramétrables...H... mais difficilement adaptables en temps réel

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 59L'enseignement est-il vraiment découpable ? [Zacks & Tversky 01]yLes LMP sont fondés sur une segmentation de l'enseignement. Si on peut les segmenter avec une relative fiabilité, il faut déterminer/tenir compteHsi l'observateur est un chercheur ou un formateur (but)Hdu moment de l'observation (avant pendant après)yVers une modélisation en temps réel ?Houtils de saisie ?Hest-ce que c'est rentable ?

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 60L'enseignement est-il descriptible en routines ? [Leinhardt & Greeno 86]yLes enseignants utiliseraient des routines pour automatiser une partie de leur activité et alléger leur charge mentale. On peut les leur faire expliciter et réutiliser, maisHles novices n'en ont pas la même conception, ni la même utilisation, que les expérimentésyUn LMPHimplique des solutions (trop ?) standardiséesHimpose une vision " mécano » de la pédagogie-(cf. les débats autour des systèmes-expert ? )

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 61Planifier, est-ce vraiment prédire ce qu'il va se passer en classe ?yLa planification n'est que l'expression d'intentions à propos de ce qu'il peut se passer en classeHce n'est pas une formulation exacte et inchangeableHson effet sur l'action est partiel [Dessus 02]yDes LMP " light » ?HLes LMP sont pensés dans une logique " lourde » (enseignement à distance industrialisé)HUn LMP juste pour esquisser un scénario ?

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 62L'enseignant s'occupe-t-il d'une situation et d'un élève types ?yLa tendance récente (LMP, ID) est d'essayer de s'adapter à une situation et des élèves particuliers yLimitesHLe codage d'activités hypothétiques particulières est coûteux-cf. par exemple la pédagogie de maîtrise qui exige beaucoup de préparation !HLes paradoxes des " learning objects »-un objet fait sur mesure pour un élève n'est plus générique-plus un objet est générique, plus il est petit ... mais il n'y a plus de scénario (donc exit LD !)Hcertaines situations ne sont pas prévisiblesHque faire de la classe ? du groupe ?

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 63Quels types de connaissances sont utilisées dans l'enseignement ?yLes connaissances impliquées dans l'enseignementHont de multiples catégories [Gauthier 97]Hs'inscrivent dans des processus dynamiques (e.g., transposition didactique) [Chevallard 91]yLes LMP ont des regards particuliers :HLD = savoir scénariser avec un story-boarding-(rôles, activités, matériaux, outils, ...)HSS = favorise une pédagogie de maîtrise -(scénariser un séquencement de contenus et de quiz en fonctiondu progrès de l'apprenant)

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 64Le travail de l'enseignant est-il vraiment collectif ?yLes enseignants travaillent difficilement en équipe. Ils préparent des cours ensemble [Barrère 02]H38 % occasionnellement, 34 % régulièrementyLes enseignants partagent peu leurs ressourcesHSauf avec leurs " amis » ...Het alimentent peu les différents repositories

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 65Réformes et politiques yLes LMP vont-ils changer l'école/l'enseignement ?Hforcer les enseignants à faire des plans de leçons Hforcer les enseignants à " publier » leurs leçonsHforcer les enseignants à utiliser celles des autres

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 66DiscussionyLes LMP ne pourraient-ils pasHprendre en compte le caractère dynamique et contextualisé de toute situation d'enseignement, sans jouer à tout prix la carte de l'interopérable, souvent incompatible ?Hpermettre la saisie en direct de séquences d'enseignement pour un plus grand contrôle de l'enseignant sur les séquences produites ?Hintégrer des ontologies non pas fixes, mais évolutives et multiples ?Hprendre en compte le fait que les enseignants travaillent peu en collaboration ?

tecfa.unige.ch13/12/06Les LMP - 67La finyMerci :)yUn ressource (en développement)Hhttp://edutechwiki.unige.ch/en/

quotesdbs_dbs29.pdfusesText_35

[PDF] Les investissements étrangers en Algérie : Une clause dérogatoire ?

[PDF] enquete de satisfaction client definition - el mawassir

[PDF] introduction a l 'economie - UVT e-doc

[PDF] trisomie 21 - ENH37

[PDF] La rédaction de définitions terminologiques - Office québécois de la

[PDF] L 'ÉCONOMIE POLITIQUE DU PATRIMOINE CULTUREL De la

[PDF] Polyèdres réguliers - MAThenJEANS

[PDF] LES SMARTPHONES Définition - pmtic

[PDF] Préparer des termes de référence - F3E

[PDF] la traite transatlantique des Africains réduits en - unesdoc - Unesco

[PDF] CERTU - Handicaps mentaux, cognitifs et psychiques Quelles

[PDF] - Partie 5 - Le réseau INTERNET

[PDF] I- Introduction - Infirmierscom

[PDF] Glossaire des définitions Définitions - IFAC

[PDF] Le Développement Économique Local - Grdr