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1 2

RemerciemenWV

Ce travail n'aurait pas été possible sans l'aide de plusieurs personnes que j'aimerais remercier ici.

Óa reconnaiVVance VGaTreVVe WouW TGaborT aux auWoriWéV Tu MéparWemenW Te lGInVWrucWion Publique Tu

canWon Te Ńribourg qui onW accepWé Te mGouvrir leV porWeV TeV écoleV fribourgeoiVeV.

Je WienV auVVi à exprimer ma reconnaiVVance enverV WouV leV enVeignanWV qui onW parWicipé à ceWWe

recUercUe. IlV onW faiW preuve TGune granTe TiVponibiliWé en accepWanW TGêWre TérangéV Te nombreuVeV

foiV au courV Te lGannée Vcolaire en accueillanW une perVonne qui venaiW filmer leurV leçonV. Je

remercie auVVi WouV leV enVeignanWV Te la Glâne eW Te la VeveyVe Tu canWon Te Ńribourg avec leVquelV

jGai lGoccaVion Te collaborer J leurV remarqueV eW leur expérience me furenW TGune aiTe précieuVe TanV

lGélaboraWion Tu moTèle TGanalyVe Te la geVWion Te lGinTiVcipline en claVVe.

SanV lGaiTe TGune équipe VérieuVe T éWuTianWV en pVycUologie qui parWicipèrenW aux enregiVWremenWV

viTéoV TeV TifférenWeV leçonVH ce Wravail nGauraiW paV pu Ve réaliVer. Je WienV à leur exprimer ma

graWiWuTe pour leV UeureV paVVéeV TanV TeV claVVeV en ViWuaWion VouvenW peu conforWable Te

cameraman.

JGaTreVVe encore un granT merci à Ó TUierry ProginH WecUnicien Te lGinVWiWuW Te pVycUologie Te

lGUniverViWé Te ŃribourgH qui VuW WoujourV Tépanner UabilemenW un orTinaWeur quelquefoiV récalciWranW

à Von uWiliVaWeur

Je ToiV encore exprimer ma graWiWuTe à WouWe lGéquipe Te la cUaire Tu TéparWemenW Te pVycUologie

eW à Óme ÓicUelle MeliègeH maîWre-aVViVWanWe au TéparWemenW Te pVycUologie Te lGUniverViWé Te

Ńribourg pour leurV nombreux conVeilV qui me permirenW TGavancer TanV la réaliVaWion Te ce Wravail.

Je WienV encore à remercier Ó. Jean-Luc GurWner ProfeVVeur au TéparWemenW Te péTagogieH Ó.

ÓicUael ReicUerWVH ProfeVVeur aVVocié au TéparWemenW Te pVycUologie Te lGUniverViWé Te Ńribourg eW

Ó. AlberWo ÓunariH ProfeVVeur à la faculWé Te pVycUologie eW TeV VcienceV Te lGéTucaWion Te Genève

pour leurV lecWureV criWiqueVH leurV remarqueV eW leurV précieux conVeilV.

JGaTreVVe une reconnaiVVance parWiculière à Ó. Jean ReWVcUiWYkiH ProfeVVeur orTinaire au TéparWemenW

Te pVycUologie Te lGUniverViWé Te Ńribourg pouravoir accepWé Te Tiriger ceWWe WUèVe eW Vuivi Va

progreVVion en me proTiguanW Te nombreuVeV VuggeVWionV eW recommanTaWionV qui me furenW

WoujourV WrèV profiWableV.

JGaTreVVe auVVi un granT merci à Óme AgnèV Jobin pour Va lecWure aWWenWive Tu manuVcriW eW VeV

conVeilV. Son Wravail a largemenW conWribué à la liVibiliWé Tu WexWe. parenWVH ce Wravail nGauraiW cerWainemenW jamaiV vu le jour. Que WouWeV ceV perVonneV eW WouV meV amiV accepWenW lGexpreVVion Te ma profonTe reconnaiVVance. ŃribourgH Técembre 2000 Óarc Sieber 3

Table des matières

Sommaire

1. Introduction ......................................................................................................................................... 9

2. Les modèles théoriques de la discipline en classe ............................................................................. 12

2.1 Introduction ................................................................................................................................. 12

2.2 Les comportements indisciplinés en claVVe ................................................................................. 15

2.3 Les recherches préliminaires ....................................................................................................... 16

............................. 17

2.4.1 Remarques à propos du modèle de Redl et Wattenberg ....................................................... 19

2.5 Modifier le comportement indiscipliné : le modèle néo-comporWemenWal................................... 19

2.5.1 Efficacité mais rareté des renforcements positifs ................................................................. 20

2.5.2 Remontrances et punitions ................................................................................................... 20

n de la classe : le modèle de Kounin ................................................... 21 ....................... 21 .................. 23

2.6.4 La vigilance .......................................................................................................................... 24

........................................................ 25 ........................... 25

apprentissages sociaux .................................................................................................................. 25

.......................................... 26

2.7.4 Définitions des comportements indisciplinés en claVVe Velon Moyle (1986) ........................ 28

2.8 Synthèse des concepts théoriques ................................................................................................ 29

2.8.1 Vigilance et types de leçons ................................................................................................. 29

2.8.2 Aspect public TeV événemenWV en claVVe............................................................................... 30

oppositionnel avec provocaWion eW Wrouble TeV conTuiWeV ...................................................................... 32

3.1 InWroTucWion ................................................................................................................................. 32

3.2 Le dĠficit d'attention aǀec ou sans hyperactiǀitĠ (TDAH) ........................................................... 33

3.2.1 Le dĠficit d'attention aǀec ou sans hyperactiǀitĠ en milieu scolaire ͗ dĠfinition et

interventions ................................................................................................................................. 34

3.2.2 PrĠǀalence, Ġtiologie du dĠficit d'attention aǀec ou sans hyperactiǀitĠ ............................. 38

3.2.3 Diagnostic du dĠficit d'attention aǀec ou sans hyperactiǀitĠ en psychologie scolaire ........ 39

3.2.4 MiagnoVWic TifférenWiel eW WroubleV aVVociéV ......................................................................... 42

hyperactivité .................................................................................................................................. 44

3.3 Le Wrouble oppoViWionnel avec provocaWion eW le Wrouble TeV conTuiWeV .................................... 45

3.3.1 Prévalence Tu Wrouble oppoViWionnel eW Tu Wrouble TeV conTuiWeV ...................................... 47

3.3.2 CaracWériVWiqueV TeV milieux familiaux ................................................................................. 48

3.3.3 Le moTèle familial Vocio-inWeracWionnel Te PaWWerVon (1992) .............................................. 50

3.3.4 ComorbiTiWé enWre le Wrouble oppoViWionnel avec provocaWion eW le Wrouble TeV conTuiWeV 54

inWeracWionnel Te PaWWerVon........................................................................................................... 54

3.3.6 InefficaciWé TeV inWervenWionV ............................................................................................... 54

3.4 Le rejet de l'enfant par ses pairs ͗ reǀue de recherches ............................................................. 55

3.4.1 Le queVWionnaire VocioméWrique ........................................................................................... 55

3.4.2 La valeur prĠdictiǀe du rejet de l'enfant sur sa future adaptation sociale .......................... 55

3.4.3 LeV TéWerminanWV Tu rejeW .................................................................................................... 57

3.4.4 Le pUénomène circulaire Tu rejeW ........................................................................................ 58

3.4.5 ÓoTèle Tu proceVVuV Te rejeW Velon Coie (1990) ................................................................. 60

......................................................................... 63

4.1. Typologie TeV comporWemenWV inTiVciplinéV .............................................................................. 64

4.2. L'intĠgration sociale des Ġlğǀes indisciplinĠs et leur rĠpartition en deuǆ groupeV ................... 69

4.2.1. Le sociogramme ͗ outil d'Ġǀaluation et d'interǀention ....................................................... 70

4.2.2. La VWrucWure VyVWémique Tu groupe-claVVe .......................................................................... 73

4.3 LeV WroiV geVWionV Te la TiVcipline en claVVe J la geVWion prévenWiveH organiVaWionnelle eW réacWive

........................................................................................................................................................... 75

4.3.1. La geVWion prévenWive .......................................................................................................... 78

4.3.2. La geVWion organiVaWionnelle ................................................................................................ 79

4.3.3. La geVWion réacWive ............................................................................................................... 82

4.3.4. LeV TiverVeV formeV Te geVWion réacWive .............................................................................. 84

4.3.5. L'analyse de la gestion rĠactiǀe ........................................................................................... 89

4.4. Le moTèle Te geVWion Tifférenciée Te la TiVcipline .................................................................... 90

................................................................................................. 95

5.1 HypoWUèVeV généraleV ................................................................................................................. 95

5.2 PopulaWion ................................................................................................................................... 96

5.2.1 Choix de la population .......................................................................................................... 96

5.2.2 RéparWiWion TeV élèveV TanV leV claVVeV ................................................................................ 96

5.2.3 CaracWériVWiqueV TeV enVeignanWV ......................................................................................... 96

5.3 ProcéTure .................................................................................................................................... 96

5.3.1 LeV leçonV ............................................................................................................................. 96

5.3.2 Consignes prĠalables ă l'obserǀation donnĠes auǆ enseignants ......................................... 97

5.3.3 MĠthode de recueil des donnĠes d'obserǀation ................................................................. 97

5.3.4 InVWrumenWV Te meVure ........................................................................................................ 97

5.3.5 MĠthode d'obserǀation ...................................................................................................... 100

5.3.6 ŃiTéliWé TeV obVervaWionV .................................................................................................... 101

5.4 MémarcUe Te la préVenWaWion TeV réVulWaWV .............................................................................. 102

6. L'obserǀation du rejet et de l'indiscipline dans les groupes-claVVe ................................................ 103

6.1 Le pourcentage d'Ġlğǀes "inTiVciplinéV» .................................................................................. 103

6.2 SWaWuWV VocioméWriqueV TeV élèveV "inTiVciplinéV» ................................................................... 104

6.3 ConVWiWuWion Te Teux groupeV Te leçonV Velon leV VWaWuWV VocioméWriqueV TeV élèveV

"inTiVciplinéV» ................................................................................................................................. 105

6.4 MuréeV TeV comporWemenWV inTiVciplinéV J comparaiVon enWre leV élèveV "inTiVciplinéV» eW leurV

camaraTeV Te claVVe ........................................................................................................................ 107

6.5 Influence des matiğres enseignĠes, de l'eǆpĠrience de l'enseignant et des types

6.6 MifférenceV enWre leV profilV comporWemenWaux TeV élèveV "inTiVciplinéV» eW Te leurV

camaraTeV ....................................................................................................................................... 110

6.7 ComparaiVon TeV profilV comporWemenWaux enWre leV élèveV "inTiVciplinéV» rejeWéV eW leV

élèveV "inTiVciplinéV» non rejeWéV ................................................................................................... 113

6.8 LeV comporWemenWV TeV camaraTeV enverV leV élèveV "inTiVciplinéV» rejeWéV eW non rejeWéV . 115

6.9 MifférenceV Te profilV comporWemenWaux TeV camaraTeV TeV Teux groupeV ........................... 117

6.10 RéVumé eW concluVion Vur leV caracWériVWiqueV TeV élèveV ...................................................... 118

7. La geVWion réacWive J TifférenceV enWre leV Teux groupeV ................................................................ 121

7.1 Les messages ͨde disciplineͩ de l'enseignement ..................................................................... 121

7.2 ŃeeT-back nĠgatifs et positifs adressĠs ă l'Ġlğǀe ͨindisciplinĠͩ ............................................... 124

7.3 LeV formeV Te geVWion réacWive J Tifférence enWre leV Teux groupeV ........................................ 126

7.3.1 ProcéTure générale Tu WraiWemenW TeV obVervaWionV ........................................................ 126

7.3.2 RéparWiWion TeV formeV Te geVWionV réacWiveV enWre leV Teux groupeV .............................. 128

7.4 RéVumé TeV réVulWaWV eW concluVion .......................................................................................... 131

8. Gestions différenciées et stratégies de gestions ............................................................................... 132

8.1 GeVWionV TifférenciéeV TeV comporWemenWV inTiVciplinéV .......................................................... 132

8.1.1 GeVWionV Tu comporWemenW Te TiVWracWion ........................................................................ 133

8.1.2 GeVWionV Tu comporWemenW impulVif .................................................................................. 133

8.1.3 GeVWionV Tu comporWemenW TérangeanW ............................................................................ 134

8.1.4 GeVWionV Tu comporWemenW oppoViWionnelH provocaWeur ou agreVVif ................................ 135

8.1.5 GeVWionV TifférenciéeV TeV comporWemenWV inTiVciplinéV au Vein Te cUaque groupe ....... 136

8.1.6 GeVWionV TeV TiverV WypeV Te comporWemenWV inTiVciplinéV J comparaiVon enWre leV Teux

groupeV ........................................................................................................................................ 139

8.2 Stratégies de gestions des différents types de comporWemenWV inTiVciplinéV ............................. 141

8.2.1 SWraWégieV Te geVWionV Te la TiVWracWion .............................................................................. 143

8.2.2 SWraWégieV Te geVWionV Tu comporWemenW impulVif ............................................................ 144

8.2.3 SWraWégieV Te geVWionV Tu comporWemenW TérangeanW ou provocaWeur ............................. 145

8.2.4 SWraWégieV Te geVWionV Tu comporWemenW oppoViWionnelH provocaWeur eW agreVVif............ 146

8.2.5 ConcluVion eW TiVcuVVion J éliminaWion ou remplacemenW Tu comporWemenW inTiVcipliné ?

..................................................................................................................................................... 147

9. NfficaciWé TeV geVWionV ..................................................................................................................... 151

9.1 NffeWV TeV geVWionV VuiWe à un comporWemenW Te TiVWracWion .................................................... 152

9.2 NffeWV TeV geVWionV VuiWe à un comporWemenW impulVif ............................................................. 153

9.3 NffeWV TeV geVWionV VuiWe à un comporWemenW TérangeanW ....................................................... 154

9.4 NffeWV TeV geVWionV VuiWe à un comporWemenW oppoViWionnelH provocaWeur ou agreVVif ........... 155

9.5 NffeWV TifférenciéV TeV geVWionV cUeY leV élèveV "inTiVciplinéV» rejeWéV ................................... 156

9.6 NffeWV TifférenciéV TeV geVWionV cUeY leV élèveV "inTiVciplinéV» non rejeWéV ............................ 158

9.7 ConcluVion ................................................................................................................................. 159

10. RéVumé eW concluVion .................................................................................................................... 162

10.1 RéVumé TeV réVulWaWV TeV obVervaWionV .................................................................................. 162

10.2 ŃormulaWion Te quelqueV réVerveV .......................................................................................... 168

10.3 ConcluVion J applicaWion TeV réVulWaWV au moTèle Te geVWion Tifférenciée ............................. 170

10.4 PerVpecWiveV Te recUercUeV ..................................................................................................... 175

Bibliographie ....................................................................................................................................... 177

ANNEXE ............................................................................................................................................ 189

MANUEL D'UTILISATION DE LA GRILLE D'OBSERVATION ͗ LES INTERACTIONS INDISCIPLINEES EN

CLASSE ............................................................................................................................................. 189

CATEGORIES CONCERNANT L'ENSEIGNANT .................................................................................... 189

C............................................................................... 192

................................................................................................. 196

7 .......................... 196

RéVumé ............................................................................................................................................ 196

....................................................................................................................................... 196

8 PREMIERE PARTIE

VNRS UN ÓOMNLN MN GNSTION

1. Introduction

Elle doit même réaliser cette tâche en collaboration avec les parents dans le reVpecW TeV TiverVeV

valeurV familialeV eW culWurelleV. AinViH quelqueV commiVVionV canWonaleV VonW-elleV cUargéeV Te

proposer des projets d'Ġducation gĠnĠrale destinĠs ă l'enseignement prĠscolaire, primaire et

La fonction Ġducatiǀe de l'Ġcole a toujours eǆistĠ mais de façon WaciWe. Un enVeignanW ne pouvaiW

assurer l'instruction des Ġlğǀes sans gĠrer des rğgles de conduites au sein du groupe. Il ne pouǀait

Chaque enseignant a transmis des règles de conduite, règles négociées ou non avec les élèves, mais

règleV qui Ve VonW WraTuiWeVH TanV cUaque claVVeH en aWWenWeV Te comporWemenW. ImpliciWemenWH leV

enfanWV TéveloppaienW un Vavoir-ġtre lors de leĕons, ă l'occasion de dĠplacements dans les couloirs

de comportement en classe et à l'Ġcole. Le ǀĠritable dĠfi en ce domaine consiste ă ne pas opposer

dans des apprentissages pédagogiques. Le challenge actuel consiste à articuler ces deux dimensions

et ă les considĠrer au serǀice l'une de l'autre.

présente des troubles de comportement au Veuil Te Va VcolariVaWion pourraiW voir ceux-ci Ve mainWenir

et se renforcer s'il ne parǀient pas ă s'intĠgrer au groupe-claVVe. Me nombreuVeV recUercUeV

de graǀes problğmes sociauǆ ă l'adolescence et ă l'ąge adulte. (Coie Θ Dodge, 1983 ; Ollendick,

scolaires, respecter des règles de conduite en classe et s'intĠgrer au groupe de camarades sont

certainement les trois priorités à accorder à tout élève. Cependant, ces objectifs sont difficiles à

Te la populaWion (American PVycUiaWric AVVociaWionH 1996). Une liWWéraWure VcienWifique conViTérable

traite de ces troubles et notamment du dĠficit d'attention aǀec ou sans hyperactiǀitĠ. Il est reconnu

actuellement que les enfants qui en sont atteints présentent un véritable trouble d'attention liĠ ă

répercussions touchent les apprenWiVVageV VcolaireVH le reVpecW TeV règleV Te comporWemenW eW leV

possibilitĠs d'intĠgration sociale, soit les trois aǆes prioritaires du dĠǀeloppement harmonieuǆ de

conduites ont leur aǀenir tout autant compromis mġme si l'eǆplication de leurs difficultĠs est

différente. Ces enfants ne sont pas les seuls à supporter ces difficultés. Leurs camarades de classe et

leurV enVeignanWV en pâWiVVenW auVVi eW leurV réacWionV peuvenW même conWribuerH bien

involonWairemenWH à aiguiVer le problème. La VociéWé VouUaiWe acWuellemenW fournir aux élèveV eW aux

enseignants des moyens de rĠfleǆion sur la gestion de l'indiscipline, sur la maniğre de permettre ă

chacun de trouver sa place TanV Von groupe Te Wravail eW Vur leV conTiWionV qui favoriVenW le

sociale des élèves.

Monner aux enVeignanWV TeV moyenV Te réflécUir à leur rôle éTucaWif eW noWammenW leV amener à Ve

moTuleV Te formaWion repoVenW Vur leV acquiV Te cUaque enVeignanW eW la réaliWé Te Va claVVe. SinonH

quotidienne. Mais cette formation continue doiW auVVi repoVer Vur TeV TonnéeV VcienWifiqueV

dĠtaillĠes de la relation entre les comportements de l'enseignant et ceuǆ des Ġlğǀes. Enfin, elle doit

Le premier objectif de cet ouǀrage consiste ă proposer un modğle de gestion de l'indiscipline basĠ

sur la pratique quotidienne des enseignants et sur des bases scientifiques reconnues. Ce modèle,

prĠsentĠ en dĠtail au chapitre 4, est destinĠ auǆ enseignants. Il s'appuie sur des concepts théoriques

Te la geVWion Te la TiVcipline réVuméV au cUapiWre 2 eW inWègre une claVVificaWion TeV comporWemenWV

indisciplinĠs. Cette typologie est issue de rĠsultats de recherches sur le dĠficit d'attention aǀec ou

sans hyperactivité, sur le Wrouble oppoViWionnel avec provocaWion eW Vur le Wrouble TeV conTuiWeV. Une

synthğse des recherches en milieu scolaire de ces trois troubles figure au chapitre 3. Il s'agit donc

compte de l'Ġlğǀe en difficultĠ mais de l'ensemble du groupe-claVVe. Me pluVH ce moTèle eVW

Ġtroitement liĠ ă la fonction d'enseignement. GĠrer l'indiscipline ne peut pas s'effectuer au

Le VeconT objecWif viVe à meWWre en éviTence la manière TonW leV enVeignanWV réagiVVenW à TeV

comporWemenWV inTiVciplinéV au courV Te leçonV. Il s'agit en fait de l'une des dimensions de notre

modèle de gestion. Différencient-ilV leurV geVWionV en WenanW compWe TeV TiverV WypeV Te

difficulté présentĠe par l'Ġlğǀe ͍ L'intĠgration sociale de l'Ġlğǀe jugĠ indisciplinĠ a-W-elle un lien avec

la forme de gestion utilisĠe par l'enseignant ͍ Est-elle liée aux WypeV Te comporWemenWV préVenWéV

par l'Ġlğǀe en classe ͍

LeV réponVeV TéWailléeV à ceV queVWionV figurenW à parWir Tu cUapiWre 5 eW conVWiWuenW la parWie

spécialement conçu à cet effet: "les interactions indisciplinées en classe». Au moyen Te ceWWe grilleH

nouV avonV procĠdĠ ă l'obserǀation eǆhaustiǀe, seconde par seconde, de 36 leĕons de franĕais et de

été analysés avec, en toile de fond, le souci de répondre toujours à la même queVWion J "commenW leV

maîWreV gèrenW-ils l'indiscipline en enseignant ͍ͩ. La synthğse des rĠsultats et leur application au

ManV la VuiWe Te ceW ouvrageH nouV uWiliVeronV fréquemmenW leV WermeV Te comporWemenWV

comportements en des actes délibérés serait une démarche qui ne tiendrait pas compte des acquis

VcienWifiques rĠalisĠs dans le domaine des troubles de comportement chez l'enfant. 12

2. Les modèles théoriques de la discipline en classe

2.1 Introduction

consiste à mettre en évidence quelques concepts issus de recherches expérimentales sur lesquels

appuyer notre propre modğle et l'analyse de notre recherche.

AprèV une brève revue Te la liWWéraWure Vur leV comporWemenWV inTiVciplinéV en claVVe eW Vur leV

recUercUeV préliminaireV TanV le Tomaine Te la geVWion Te la TiVciplineH nouV nouV référeronV à TeV

Moyle eW Te VpécialiVWeV néocomporWemenWaliVWeV. Le cUoix Te Ve référer à ceV auWeurV réViTe TanV le

une inciTence Vur WouV leV membreV Tu groupe eW eVW influencée par WouV. CUacun y réagiW à Va

nouvelle émiVVion Te ceV comporWemenWV. Nn ce VenVH leV comporWemenWV inTiVciplinéV fonW parWie

d'un processus circulaire et s'inscriǀent comme les ĠlĠments d'un cercle ǀicieuǆ. De mġme, la gestion

de ces comportements indisciplinés ne consiste pas à appliquer quelques méthodes centrées sur le

gĠnĠralement, ͨcomment gĠrer l'indiscipline tout en enseignant ͍ͩ. Car la gestion de l'indiscipline ne

théorie qui ǀise ă aider les enseignants ă comprendre l'indiscipline comme un phĠnomğne de

Kounin (1970) fut le premier à présenter une analyse scientifique des communicaWionV en claVVe

entre l'enseignant et les Ġlğǀes. Yuant ă Doyle (1986), il est l'un des spĠcialistes actuels de l'analyse

néocomportementaliste nous permettra de recueillir des informations sur l'efficacitĠ de certaines

réactions de gestion des enseignants.

D'autres auteurs, dignes d'intĠrġt, se sont intĠressĠs ă la discipline en classe. Charles (1997) distingue

ceux qui ont développé un modèle théorique Te ceux qui Ve VonW pluV axéV Vur la praWique Te la

geVWion. Le Wableau 2.1 réVume leV apporWV VpécifiqueV eW leV concepWV généraux Te GinoWW (1971) eW

GorTon (1979H 1989) alorV que le Wableau 2.2 VynWUéWiVe leV principaleV noWionV Te quelqueV moTèleV

pragmaWiqueV. 13

Tableau 2.1 : spécificités et concepts généraux des modèles théoriques de Ginott et

GorTon. MGaprèV CUarleV (1997H pp. 75-97 eW 199-223).

Modèles de

TiVcipline

ApporWV VpécifiqueV Tu

moTèle

ConcepWV principaux TeV auWeurV

ÓoTèle Te

GinoWW

(1971)

La TiVcipline par la

communicaWion congruenWe J imporWance

Te la communicaWion

TanV le mainWien TGune

bonne TiVcipline en claVVe

La communication congruente

L'incitation à la coopération

L'acceptation et la

reconnaiVVance

L'expression de la colère par des

meVVageV à la première perVonne

L'expression concise des

conVigneV

Dispenser des compliments

ÓoTèle Te

GorTon

(1979 eW 1989)

La TiVcipline axée Vur le

TéveloppemenW Te la

maîWriVe Te Voi

Le principe d'appartenance du

problème

Les messages à la première

perVonne

La méthode de résolution de

confliWV VanV perTanW

L'écoute active

La gestion démocratique de la

claVVe Modèles théoriques de la discipline en classe 14

Tableau 2.2 : spécificités et concepts généraux des modèles pratiques de la discipline. D'après Charles (1997H pp.

101-198 eW 225-248).

Modèles de

TiVcipline

ApporWV VpécifiqueV Tu

moTèle

ConcepWV principaux TeV auWeurV

ÓoTèle Te

MreikurV

(1972)

La TiVcipline axée Vur

lGenVeignemenW

TémocraWique J imporWance

Tu beVoin TGapparWenance Te

lGélève. Celui qui ne lGacquierW paV Ve fixe TeV buWV erronéV

TanV lGeVpoir TGacquérir un

VenWimenW TGimporWance

L'enseignement démocratique

La classe démocratique

Le but fondamental d'appartenance

Les buts erronés

Le désir d'une attention excessive

La lutte pour le pouvoir

Le désir de vengance

L'encouragement

Les conséquences logiques

ÓoTèle Te

JoneV (1979

eW 1987)

La TiVcipline axée Vur la

communicaWion non verbale

Te lGenVeignanW eW lGaiTe à

lGélève

Le langage gestuel

La proximité physique

Le maintien de l'enseignant (postures

eW mouvemenWV)

Les promesses

L'intérêt pour le groupe

L'aide efficace à l'élève en difficulté

Modèles pratiques de la discipline en classe

Modèle de

CanWer (1976

eW 1992)

La TiVcipline axée Vur la

geVWion Tu comporWemenW par lGaffirmaWion Te Voi

Le droit d'enseigner sans être

conVWammenW Térangé

Les droits de l'élève en classe

L'affirmation de soi de l'enseignant

Les conséquences d'un comportement

inTiVcipliné

L'enseignement d'un comportement

reVponVable

ÓoTèle Te

GlaVVer

(1974H 1985 eW 1992) La TiVcipline VanV coerciWionDéfinir les règles de conduite

La réunion de classe

Susciter l'intérêt des élèves

Echec de la coercition

Satisfaction des besoins fondamentaux

TeV élèveV

Utilité du programme

Directivité mais non autoritarisme

ÓoTèle Te

Curwin eW

ÓenTler

(1988)

La TiVcipline axée Vur la

TigniWé eW lGeVpoir

Redonner l'espoir aux élèves les plus

inTiVciplinéV

Redonner la dignité aux élèves les plus

inTiVciplinéV

Le développement du sens des

reVponVabiliWéV

Etablissement avec les élèves des

conVéquenceV

Le contrat social

Les réactions créatives au

comporWemenW inTiVcipliné

La prévention de l'escalade

2.2 Les comportements indisciplinés en classe

onW effecWué une enquêWe auprèV Te 1100 enVeignanWV. Ceux-ci onW évalué une liVWe Te 51

comportements jugés inacceptables par 90 % de l'Ġchantillon sont les suiǀants (Walker Θ Walker,

perturbation de la classe, les crises de rage, les comportements sexuels inappropriés, le mensonge et

leV problèmeV Te TiVcipline VonW eVVenWiellemenW le bavarTageH le faiW Te Ve lever Te Von ViègeH

l'irrespect enǀers les enseignants, les comportements de proǀocation enǀers les camarades, les

menaces. À ces comportements, il adjoint la consommation de drogues et la violence. Doyle (1986) (}quotesdbs_dbs43.pdfusesText_43

[PDF] imprimé cerfa carte d'identité mineur

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[PDF] gestion des conflits en milieu hospitalier

[PDF] formulaire renouvellement titre de séjour 10 ans essonne

[PDF] conflit soins infirmiers

[PDF] conflit soignant soigné

[PDF] questionnaire don du sang efs

[PDF] gestion des conflits entre élèves

[PDF] Comment gérer lindiscipline en classe ? 1

Comment l'enseignant Peut-il exercer l'autorité en classe ?

Qu'est-ce que l'autorité de l'enseignant ?

Pourquoi la discipline Est-elle importante dans la classe ?

Voici quelques conseils pour se faire respecter en classe et établir la discipline dans votre classe:

RemerciemenWV

à Von uWiliVaWeur

WoujourV WrèV profiWableV.

Table des matières

Sommaire

1. Introduction ......................................................................................................................................... 9

2. Les modèles théoriques de la discipline en classe ............................................................................. 12

2.1 Introduction ................................................................................................................................. 12

2.2 Les comportements indisciplinés en claVVe ................................................................................. 15

2.3 Les recherches préliminaires ....................................................................................................... 16

2.4.1 Remarques à propos du modèle de Redl et Wattenberg ....................................................... 19

2.5 Modifier le comportement indiscipliné : le modèle néo-comporWemenWal................................... 19

2.5.1 Efficacité mais rareté des renforcements positifs ................................................................. 20

2.5.2 Remontrances et punitions ................................................................................................... 20

2.6.4 La vigilance .......................................................................................................................... 24

2.7.4 Définitions des comportements indisciplinés en claVVe Velon Moyle (1986) ........................ 28

2.8 Synthèse des concepts théoriques ................................................................................................ 29

2.8.1 Vigilance et types de leçons ................................................................................................. 29

2.8.2 Aspect public TeV événemenWV en claVVe............................................................................... 30

3.1 InWroTucWion ................................................................................................................................. 32

3.2 Le dĠficit d'attention aǀec ou sans hyperactiǀitĠ (TDAH) ........................................................... 33

3.2.1 Le dĠficit d'attention aǀec ou sans hyperactiǀitĠ en milieu scolaire ͗ dĠfinition et

3.2.2 PrĠǀalence, Ġtiologie du dĠficit d'attention aǀec ou sans hyperactiǀitĠ ............................. 38

3.2.3 Diagnostic du dĠficit d'attention aǀec ou sans hyperactiǀitĠ en psychologie scolaire ........ 39

3.2.4 MiagnoVWic TifférenWiel eW WroubleV aVVociéV ......................................................................... 42

3.3 Le Wrouble oppoViWionnel avec provocaWion eW le Wrouble TeV conTuiWeV .................................... 45

3.3.1 Prévalence Tu Wrouble oppoViWionnel eW Tu Wrouble TeV conTuiWeV ...................................... 47

3.3.2 CaracWériVWiqueV TeV milieux familiaux ................................................................................. 48

3.3.3 Le moTèle familial Vocio-inWeracWionnel Te PaWWerVon (1992) .............................................. 50

3.3.4 ComorbiTiWé enWre le Wrouble oppoViWionnel avec provocaWion eW le Wrouble TeV conTuiWeV 54

3.3.6 InefficaciWé TeV inWervenWionV ............................................................................................... 54

3.4 Le rejet de l'enfant par ses pairs ͗ reǀue de recherches ............................................................. 55

3.4.1 Le queVWionnaire VocioméWrique ........................................................................................... 55

3.4.2 La valeur prĠdictiǀe du rejet de l'enfant sur sa future adaptation sociale .......................... 55

3.4.3 LeV TéWerminanWV Tu rejeW .................................................................................................... 57

3.4.4 Le pUénomène circulaire Tu rejeW ........................................................................................ 58

3.4.5 ÓoTèle Tu proceVVuV Te rejeW Velon Coie (1990) ................................................................. 60

4.1. Typologie TeV comporWemenWV inTiVciplinéV .............................................................................. 64

4.2. L'intĠgration sociale des Ġlğǀes indisciplinĠs et leur rĠpartition en deuǆ groupeV ................... 69

4.2.1. Le sociogramme ͗ outil d'Ġǀaluation et d'interǀention ....................................................... 70

4.2.2. La VWrucWure VyVWémique Tu groupe-claVVe .......................................................................... 73

4.3 LeV WroiV geVWionV Te la TiVcipline en claVVe J la geVWion prévenWiveH organiVaWionnelle eW réacWive

4.3.1. La geVWion prévenWive .......................................................................................................... 78

4.3.2. La geVWion organiVaWionnelle ................................................................................................ 79

4.3.3. La geVWion réacWive ............................................................................................................... 82

4.3.4. LeV TiverVeV formeV Te geVWion réacWive .............................................................................. 84

4.3.5. L'analyse de la gestion rĠactiǀe ........................................................................................... 89

4.4. Le moTèle Te geVWion Tifférenciée Te la TiVcipline .................................................................... 90

5.1 HypoWUèVeV généraleV ................................................................................................................. 95

5.2 PopulaWion ................................................................................................................................... 96

5.2.1 Choix de la population .......................................................................................................... 96

5.2.2 RéparWiWion TeV élèveV TanV leV claVVeV ................................................................................ 96

5.2.3 CaracWériVWiqueV TeV enVeignanWV ......................................................................................... 96

5.3 ProcéTure .................................................................................................................................... 96

5.3.1 LeV leçonV ............................................................................................................................. 96

5.3.2 Consignes prĠalables ă l'obserǀation donnĠes auǆ enseignants ......................................... 97

5.3.3 MĠthode de recueil des donnĠes d'obserǀation ................................................................. 97

5.3.4 InVWrumenWV Te meVure ........................................................................................................ 97

5.3.5 MĠthode d'obserǀation ...................................................................................................... 100

5.3.6 ŃiTéliWé TeV obVervaWionV .................................................................................................... 101

5.4 MémarcUe Te la préVenWaWion TeV réVulWaWV .............................................................................. 102

6. L'obserǀation du rejet et de l'indiscipline dans les groupes-claVVe ................................................ 103

6.1 Le pourcentage d'Ġlğǀes "inTiVciplinéV» .................................................................................. 103

6.2 SWaWuWV VocioméWriqueV TeV élèveV "inTiVciplinéV» ................................................................... 104

6.3 ConVWiWuWion Te Teux groupeV Te leçonV Velon leV VWaWuWV VocioméWriqueV TeV élèveV

6.4 MuréeV TeV comporWemenWV inTiVciplinéV J comparaiVon enWre leV élèveV "inTiVciplinéV» eW leurV

6.5 Influence des matiğres enseignĠes, de l'eǆpĠrience de l'enseignant et des types

6.6 MifférenceV enWre leV profilV comporWemenWaux TeV élèveV "inTiVciplinéV» eW Te leurV

6.7 ComparaiVon TeV profilV comporWemenWaux enWre leV élèveV "inTiVciplinéV» rejeWéV eW leV

6.8 LeV comporWemenWV TeV camaraTeV enverV leV élèveV "inTiVciplinéV» rejeWéV eW non rejeWéV . 115

6.9 MifférenceV Te profilV comporWemenWaux TeV camaraTeV TeV Teux groupeV ........................... 117

6.10 RéVumé eW concluVion Vur leV caracWériVWiqueV TeV élèveV ...................................................... 118

7. La geVWion réacWive J TifférenceV enWre leV Teux groupeV ................................................................ 121

7.1 Les messages ͨde disciplineͩ de l'enseignement ..................................................................... 121

7.2 ŃeeT-back nĠgatifs et positifs adressĠs ă l'Ġlğǀe ͨindisciplinĠͩ ............................................... 124