[PDF] En quoi lactivité de recherche dans la Démarche dInvestigation

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Marion GENELOT -

Marion GENELOT

Mémoire de Master 2

Mention

sous la direction de

Année universitaire 2015

Marion GENELOT -

Table des matières

Introduction

Partie 1

scientifique. 1.

1.1. .

1.2. 1.3. 2.

2.1. Le développement cognitif.

2.2. 2.3. 3. en classe de CP.

1. Séquence sur la germination des graines.

1.1. Présentation générale de la séquence

2.

2.1. Présentation générale de la séquence

3. Analyse et interprétation des données.

3.1. Compétences méthodologiques

3.2. Compétences langagières................................

3.2.1. Langage oral

3.2.2. Langage écrit

4. Limit

Conclusion

Bibliographie

Table des annexes

Résumés

Marion GENELOT -

Introduction

de 2008 pour le progrès scientifique et technique tout sur des attitudes et une méthodologie rigoureuse. prennent leurs f

Manuel

des une classe de CP, à travers les enseignements réalisés en science ment des sciences peut favoriser le

Marion GENELOT -

Partie 1

scientifique 1. " le questionnement des élèves sur le monde progrès scientifique et technique »" élèves, en même temps que leur appropriation des concepts scientifiques 1.1.. ent pas Recueil des représentations initialesavant du susc

Présentation de la situation

cherche à susciter et aux de les engager dans la d Questionnement et appropriation du problème par les élèves divergentes au sein de la classe. questions et recentrer les élèves sur le problème à résoudre. mutualisation

Investigations conduites par les élèves : les hypothèses sont testées selon le protocole

Marion GENELOT -

et que les expériences sont menées avec sérieux.

Analyse et c

Acquisition et structuration des connaissances effectuer une synthèse et structurer les savoirs.

Evaluation et t

élèves

1.2. Les instructions officielles de 2008 concernant les sciences stipulent que les travaux

écrits divers

texte

La démarche "

erreurs) et les écrits expérience. Dnce)

Marion GENELOT -

phases de synthèses , explicatif (ex dessin, 1.3. e est une démarche réflexive qui a pour

Ptechnologie.

les échanges pour leur donner du sens. Il intervient égale oir en fin de démarche en apportant les et des débats 2.

Afin de

, il est nécessaire développement 2.1.

Lacognition "

rentissage des

Marion GENELOT -

individus1 raisonnement, de

à réfléchir,

2.2. développement cognitif ses besoins2 En combinant des recherches en biologie et en philosophie, d son

Le stade sensorimoteurliée au

de plus en plus structurées et complexes.

Le stade pré

représenter des choses à partir de mots ou de symboles. Le stade des opérations concrètes (de 7 à 12 ans)

1RevueLabyrinthe o

2

Marion GENELOT -

cependant encore un rapport direct au conc apprend à résoudre des problèmes, ituation.

Ldéveloppe à ce stade

lte, utiliser une logique

2.3.pédagogique et didactique

en thodologie de travail.

¾ éel et les expérimentations

La démarche scientifique ne peut être uniquement présentée de manière théorique s La démarche trouve donc son fondement dans des manipulations concrètes, qui permettent possèdent des qualités indispensables dont le chercheur doit faire preuve ingéniosité des compétences variées 3 façon dont il peut les construire et les utiliservolvé.

Marion GENELOT -

La démarche scientifique peut aisément être conjuguée à une pédagogie de projet. Aborder

¾ Une démarche qui privilégie les interactions langagières laisse une place privilégiée aux interactions langagières s chercher ensemble une réponse face à un problème donné. 4 les remplacer par prennent conscience

expérimental), de planifier une action, de reformuler des écrits collectifs (trace écrite) et de

ser et à communiquer. 4 faire

Marion GENELOT -

¾ Une démarche qui vise à la construction de procède par et les éventuels retours en arrières.

méthodologie scientifique. Il passe de la pensée intuitive à une pensée opératoire et

3. un rôle privilégié dans le développement s

Etapes de la

démarche

Compétences

méthodologiques

Compétences langagières

Langage oral Langage écrit

Elaboration du

problème

Résolution du

problème

Marion GENELOT -

Mener des

expérimentations en suivant le protocole établi

Echanger en groupes

restreints

Réaliser des dessins

et des schémas de

Observer et

analyser des résultats : valider/invalider les hypothèses

Décrire et mettre en

commun des résultats

Argumenter, justifier,

réfuter

Réaliser des relevés

résultats (tableaux, schémas, dessins...)

Ecrire de courtes

synthèses intermédiaires

Conclusion

Répondre à la

problématique

Discuter de manière

argumentée les résultats

Utiliser un lexique

scientifique

Rédiger une trace

écrite

ion en classe de CP, que nous allons

Marion GENELOT -

Partie 2

deuxientifique dans ma classe des élèves parallèle, à travailler les comp

Compétence 1

Compétence 3

Compétences 6

Compétence 7

prése 1.

Les élèves de CP étaient alors

en eau, réalisée en période 4

Marion GENELOT -

1.1.

Objectifs généraux de la

par le biais.

Lexique: graine,

Titre de la

séance

Objectifs

scientifiques

Objectifs

méthodologiques

Objectifs langagiers

Séance 1 :

Séance 2 :

Séances 3 :

Séance 4 :

Séance 5 :

2.1.

Marion GENELOT -

Objectifs généraux de la séquence (BO du 19 juin 2008) : conditions Lexique fusion, solidification, , gel, liquide, solide, gazeux.

Titre de la

séance

Objectifs

scientifiques

Objectifs

méthodologiques

Objectifs langagiers

Séance 1 :

Où trouve-t-

dans la nature ?

Connaître les trois

la nature. et

émettre des conceptions

initiales.

Décrire des images,

expliquer, questionner ;

Participer à un échange

collectif.

Séance 2 :

Comment

devient- elle solide ?

Comprendre la

solidification : savoir peut se transformer en glace à une certaine température.

Problématiser et émettre

des hypothèses ; expérimental.

Dégager les éléments

trait ;

Raconter, expliquer,

reformuler, décrire une situation.

Séance 3 :

Comment

fabriquer de la glace ?

Comprendre la

solidification : savoir température inférieure à 0°C.

Mener et suivre des

expériences en suivant un protocole ;

Utiliser un thermomètre

pour réaliser un relevé de températures.

Décrire le déroulement

faisant part de ses observations.

Séance 4 :

A quelle

température la glace redevient-elle

Comprendre la

fusion : savoir que la glace fond à une température supérieure à 0°C.

Elaborer des hypothèses

expérience afin de répondre à une problématique.

Proposer des

hypothèses, expliciter ses choix ;

Observer et décrire des

résultats.

Séance 5 :

Comment

elle un gaz ?

Comprendre

peut chauffer

Elaborer des hypothèses

pour répondre à une problématique ;

Observer et schématiser

une expérience ;

Répondre à une

problématique

Observer et décrire des

images ;

Participer à un échange

collectif ;

Argumenter, justifier

ses réponses.

Séance 6 :

Bilan et

évaluation

Connaitre les

différents états de changements

Dresser le bilan de la

séquence ;

Apporter des

conclusions générales.

Structurer des

connaissances de façon collective.

Marion GENELOT -

Nous analyserons dans cette partie quels ont été les acquis cognitifs des élèves en termes

3.1.

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