[PDF] [PDF] Aménagements et adaptations pour élèves DYS - EduVD

!"#$%&''()(*"+,-&)#&-(+("+'(./*0#&-(+0(+12''&3*4+("+5&%%#-'67"(68-/&9+ Aménagements et adaptations pour élèves DYS (principalement dyslexiques et dysorthographiques)

!"#$%&''()(*"+,-&)#&-(+("+'(./*0#&-(+0(+12''&3*4+("+5&%%#-'67"(68-/&9+ ART. 98 PRINCIPES GENERAUX 1 Le directeur et les professionnels concernés veillent à fournir à tous les élèves les conditions d'apprentissage et les aménagements nécessaires à leur formation et à leur développement. En particulier, les enseignants différencient leurs pratiques pédagogiques pour rendre leur enseignement accessible à tous leurs élèves. Cadre général de l'évaluation Le conseil de direction peut autoriser la mise en place d'aménagements pour soutenir l'élève dans ses apprentissages (LEO art.98 al. 1), par exemple : lecture ou reformulation de consignes, augmentation du temps pour réaliser ses travaux, utilisation d'outils de référence. Pour la passation des épreuves sujettes à évaluation, ces aménagements sont maintenus (art.LEO art.107 al.3). Les parents sont informés. Les résultats que l'élève obtient dans l'évaluation sommative ont une valeur standard et donnent les mêmes droits en termes de promotion, d'orientation, de réorientation d'une voie ou d'un niveau à l'autre, et de certification.

!"#$%&''()(*"+,-&)#&-(+("+'(./*0#&-(+0(+12''&3*4+("+5&%%#-'67"(68-/&9+ La dyslexie est un trouble spécifique de la lecture qui se caractérise par une altération significative de l'acquisition de la lecture, non imputable exclusivement à un âge mental bas, à des troubles de l'acuité visuelle ou à une scolarisation inadéquate. Les capacités de compréhension de la lecture, la reconna issance des mots, la l ecture orale et les performances dans les tâches nécessitant la lecture peuvent toutes être affectées. Un enfant avec une dyslex ie a forcémen t une dysortho graphie, persistant souvent à l'adolescence, même lorsque l'enfant a fait des progrès en lecture. La dysorthographie est un trouble spécifique de l'acquisition de l'orthographe, dont la caractéristique essentielle est une alté ration significative du dévelop pement de s performances en orthographe, en l'absence d'antécédents d' un trouble spécifique de la lecture et non imputable à un âge mental bas, à des troubles de l'acuité visuelle, ou à une scolarisation inadéquate. Les capacités à épeler oralement et à écrire correctement les mots sont toutes deux affectées. Un enfant avec une dysorthographie n'a pas forcément de dyslexie. La dysphasie est un trouble central lié à la communication verbale. Elle peut cibler plus particulièrement l'expression (dysphasie expressive), la co mpréhension (dysphasie de réception) ou les deux à la fois (dysphasie mixte). Ce trouble a des répercussions de longue durée sur la communication du sujet atteint, puisqu' il s'agit d'un trouble structurel de l'apprentissage du langage, d'une anomalie du développement du langage. La dyscalculie est un trouble spécifique de l'acquisition de l'arithmétique, impliquant une altération des performances en arith métique, non imputable à une défici ence menta le globale ou à une scolarisation manifestement inadéquate. Le déficit concerne la maîtrise des opérations de base du calcul : addition, soustraction, multiplication et division ou des capacités mathématiques plus abstraites impliquées dans l'algèbre, la trigonométrie, la géométrie ou le calcul différentiel et intégral. La dyspraxie est un trouble spécifique du développement moteur, caractérisé par une altération importante du développement de la coordination motrice, non imputable à un retard mental gl obal ou à une affectio n neurologique affecta nt diffé rentes f onctions (sensorielles, motrices, etc.). La maladresse motrice s'accompagne habituellement d'un certain degré d'altération des performances cognitives dans le domaine visuospatial. La dysgraphie est un sous-type de dyspraxie. C'est une atteinte de la qualité de l'écriture et du graphisme se traduisant par lenteur, fatigue, illisibilité, anomalies dans l'exécution motrice (tonicité, sens, etc.) et les traces graphiques (non respect des proportions, appui, etc.). Définitions

!"#$%&''()(*"+,-&)#&-(+("+'(./*0#&-(+0(+12''&3*4+("+5&%%#-'67"(68-/&9+ Généralités Les conséquences de la dyslexie/dysorthographie peuvent être : • L'élève peine à mémoriser, à apprendre. • L'élève peine à comprendre. • L'élève peine à relire, à corriger. • Il n'automatise pas ou mal : il doit réfléchir à tout ce qu'il écrit. • Il peut faire preuve de lenteur. • Il peut montrer une grande fatigue. • Il peut être atteint dans son estime de soi et se sentir stressé et adopter des stratégies d'évitement, telles qu'isolement, agressivité! • Il peut présenter des difficultés d'orientation temporelle et/ou spatiale. • Il a de la difficulté dans la copie. Ces conséquences vont au-delà de l'enseignement du français et sont observables dans la grande majorité des branches enseignées. Tout élève peut présenter certains de ce s symptômes, sans pour cela être déclaré " dys ». Pour avoir droit à des adaptations, les difficultés de l'élève doivent être reconnues par un service logopédique. L'élève dyslexique a beso in d'une méthode d'enseignemen t systém atique, explicite et séquentielle. Connaître la signification du domaine étudié et y mettre du sens est essentiel pour lui. Qui ? Une consultation chez un spécialiste peut se faire à tout âge. Toutefois, pour poser un diagnostic de dyslex ie, il faut avoir entre 18 et 20 mois d'a pprentissa ge de la lecture. Certains enfants développent d es stratégies de compensation pour pallie r à leurs difficultés, puis éprouvent de grandes difficultés au secondaire I, voire II, quand leurs stratégies ne suffisent plus. Les difficultés de type DYS sont d'intensité et de nature différentes pour chaque enfant. Pour l'établissement Il est attendu de chaque enseignant de notre établissement, quelles que soient la branche enseignée, l'année d'enseignement et la voie, qu'il prenne en compte les troubles DYS des élèves. L'enseignement et l'évaluation devront être adaptés en appliquant des principes tirés du présent document. Une bonne partie des me sures décrites dans ce docu ment peu vent être utiles à l'ensemble de la classe pour améliorer les stratégies et les méthodes de travail de chacun (avec ou sans dyslexie/dysorthographie). Les doyens, les PPLS et les personnes ressources de la pédagogie compensatoire de l'établissement (maîtres et maîtresses de soutie n pédagogique) sont à disposition des enseignants qui souhaiteraient de l'aide dans l'application de ces mesures.

!"#$%&''()(*"+,-&)#&-(+("+'(./*0#&-(+0(+12''&3*4+("+5&%%#-'67"(68-/&9+ 1. Pistes générales PRIMAIRE SECONDAIRE a) D'une manière générale, laisser plus de temps aux élèves dyslexiques. b) Répéter plusieurs fois les consignes. Laisser la possibilité de redemander. Varier la présentation des consignes (oral, écrit). c) Eviter de faire lire l'élève à haute voix devant toute la classe s'il n'en a pas envie. d) De manière générale, donner plus de temps pour lire. e) Quand il y a utilisation du tableau noir ou du rétroprojecteur pour la copie dans les fiches ou cahiers (passage de la verticale au plan), proposer à l'élève une fiche dactylographiée à côté de lui pour la copie. f) Raccourcir certains exercices, car plus l'élève avance dans une production écrite (fiches, rédactions, !.) plus sa concentration baisse. g) Encourager l'élève à éviter les ratures en effaçant ou en traçant proprement tout le mot faux: lui demander de réécrire en entier. (Autoriser effaceurs, Tipp-ex, stylos qui s'effacent, crayons gris et gommes, !) h) Aider l'élève à établir des priorités. i) Différencier les devoirs et adapter les plans de travail.

!"#$%&''()(*"+,-&)#&-(+("+'(./*0#&-(+0(+12''&3*4+("+5&%%#-'67"(68-/&9+ 2. Outils de travail Il est indispensable pour l'élève dyslexique/dysorthographique d'avoir de bons outils de travail et de développer des stratégies personnelles d'apprentissage pour permettre les acquisitions scolaires. PRIMAIRE SECONDAIRE a) Elaborer avec les élèves des moyens de référence personnalisés qui leur serviront de guide pour construire leur savoir. b) Donner des moyens de référence, apprendre à les utiliser, les personnaliser (alphabet, dictionnaire, brochures, aide-mémoire, !) c) Fournir des repères : règles, astuces, que l'on répète pour produire des automatismes. Redonner régulièrement du sens à ces règles et astuces. d) Lors des corrections, guider l'élève dans ses raisonnements et ses recherches et s'assurer que le sens qu'il y met est correct. e) Proposer l'utilisation de l'ordinateur et faire travailler l'élève sur un logiciel de dactylographie (par exemple " Tap' Touche »). Laisser l'élève utiliser l'ordinateur le plus souvent possible (pour rédiger, corriger, soulager l'effort grapho-moteur, écouter,...) et également à la maison en informant les parents. f) Proposer l'utilisation d'une feuille " fenêtre » pour mettre en évidence un mot (apprentissage du vocabulaire) ou une ligne (livre). Proposer également une règle ou une feuille blanche pliée pour aider l'élève à suivre en ligne. g) Lors des corrections, mettre en évidence les réponses, mots, phrases justes ou signaler précisément où sont les erreurs.

!"#$%&''()(*"+,-&)#&-(+("+'(./*0#&-(+0(+12''&3*4+("+5&%%#-'67"(68-/&9+ 3. Présentation des documents PRIMAIRE SECONDAIRE a) Pour la lecture, favoriser des éditions comportant des caractères suffisamment gros. b) Veiller à la bonne qualité des copies proposées. Donner toujours des textes et des fiches dactylographiés. c) Présenter des travaux aérés, non recto-verso si les pages ont un lien entre elles. d) Imager la consigne lorsque cela est possible et/ou la mettre en évidence (gras, encadrement). e) Privilégier les polices de caractères linéales : Centhury Gothic, Verdana, Helvetica, Arial, ! aux polices à empattements: Times, Garamond, !"#"$%&', ! Eviter l'italique. Privilégier l'interligne 1.5. Privilégier l'alignement à gauche (sans justification). f) Eviter la copie, autant que possible, au tableau noir ou au rétroprojecteur. g) Tout ce qui doit être mémorisé (verbes, voc,!) devrait l'être à partir d'un document dactylographié. Ne pas faire apprendre les documents écrits de la main de l'élève. h) Donner les vocabulaires dactylographiés en écriture scripte et présentés en colonnes.

!"#$%&''()(*"+,-&)#&-(+("+'(./*0#&-(+0(+12''&3*4+("+5&%%#-'67"(68-/&9+ 4. Lecture et compréhension des documents La maîtrise de la lecture et sa compréhension sont déterminantes pour la réussite scolaire de l'élève dyslexique / dysorthographique. Malgré sa difficulté en lecture, il faut qu'il garde le plaisir de lire. PRIMAIRE SECONDAIRE a) Rédiger des consignes courtes et simples. b) Eviter les consignes " à tiroir», à demandes multiples. c) Relire et expliquer les consignes. d) S'assurer de la bonne compréhension des consignes et laisser la possibilité aux élèves de demander une relecture ou une reformulation de celles-ci. e) Imager la consigne, lorsque cela est possible. f) Mettre en évidence les mots-clés. g) Fractionner la lecture. h) S'assurer que l'élève a bien compris les termes nouveaux et spécifiques et qu'il en maîtrise la lecture. i) Proposer de suivre la ligne avec un doigt, une règle ou une feuille pliée. j) Proposer une aide pour la lecture des consignes et des textes (à haute voix ou enregistrements). Penser à solliciter l'enseignant d'appui ou d'autres élèves. k) Recourir aux livres audio disponibles dans le commerce ou à la Bibliothèque sonore romande. l) Pour les explications de texte, donner éventuellement le texte à lire à l'avance.

!"#$%&''()(*"+,-&)#&-(+("+'(./*0#&-(+0(+12''&3*4+("+5&%%#-'67"(68-/&9+ 5. Productions écrites et apprentissage de l'orthographe La production écrite requiert, au niveau cognitif, la mise en lien d'un nombre très important de circuits neuronaux. La gestion simultanée de la création du texte, de la forme syntaxique et de l'orthographe représente une tâche souvent particulièrement ardue. PRIMAIRE SECONDAIRE a) Autoriser l'écriture scripte aussi longtemps que nécessaire. Laisser tomber l'écriture liée dans certaines occasions. b) Eviter de mélanger dans une même liste de vocabulaire plusieurs graphies pour un même son. Préférer des mots ayant des difficultés orthographiques similaires. c) Diminuer la quantité de vocabulaire à mémoriser. d) Introduire la dictée de phrases quand l'élève maîtrise bien les mots. e) Proposer une marche à suivre pour la correction, la relecture d'une production. f) Autoriser l'utilisation d'un aide-mémoire simple. Mettre à disposition des moyens de référence, aide à l'utilisation. Constituer un glossaire des mots courants difficiles. g) Elaborer des moyens de référence avec l'élève pour l'aider à structurer son texte (par exemple : http://www.gre10.ch/wp-content/uploads/2010/10/zero_faute_EW.pdf ) h) Travailler la correspondance phonème-graphème dans les langues étudiées. Recourir aux gestes et mimiques (Méthode Borel Maisonny /site GRE10). i) En conjugaison, mettre l'accent sur le repérage de la systématique des verbes à la place de faire copier des tableaux de conjugaison (par exemple "le jardin des verbes», GRE10). j) Privilégier les interrogations orales.

!"#$%&''()(*"+,-&)#&-(+("+'(./*0#&-(+0(+12''&3*4+("+5&%%#-'67"(68-/&9+ L'apprentissage d'une langue étrangère présente un nouve au défi p our l'élève dyslexique/dysorthographique. Celui-ci peut revivre des diffi cultés semblables à ce lles rencontrées dans les débuts de l'apprentissage du français. PRIMAIRE SECONDAIRE a) Travailler avec les élèves la correspondance graphème-phonème (phonétique). Proposer un travail dans ce sens avec un maître ou une maîtresse d'appui. Catégoriser les mots. b) Pour l'oral, proposer un support écrit chaque fois que cela possible. c) Proposer la traduction des consignes écrites pour les élèves dyslexiques/ dysorthographiques. d) Evaluer les compétences différenciées : • comprendre • parler • écrire • lire e) Pour les vocabulaires, fournir des listes de mots dactylographiées, proposer des cartes. f) Dans les compréhensions orales, permettre à l'élève d'écouter les questions, les dialogues, aussi souvent que nécessaire. g) Favoriser l'oral pour les évaluations. h) Adapter la quantité de vocabulaire à apprendre suffisamment à l'avance pour que l'élève puisse séquencer son apprentissage. 6. Langues étrangères

!"#$%&''()(*"+,-&)#&-(+("+'(./*0#&-(+0(+12''&3*4+("+5&%%#-'67"(68-/&9+ 7. Evaluation Les difficultés de l'élève sont prises en compte dans l'évaluation. Les aménagements mis en place pour la différenciation sont validés par tous les partenaires (famille, école). PRIMAIRE SECONDAIRE a) D'une manière générale et en particulier pour les évaluations, laisser plus de temps aux élèves dyslexiques/dysorthographiques. b) Fractionner les travaux en plusieurs moments. c) Evaluer l'orthographe et la syntaxe uniquement en français structuration. d) Diminuer la longueur des listes de vocabulaire et n'évaluer que celles-ci. e) S'en tenir aux objectifs et aux aménagements fixés dans chacune des branches. f) Annoncer précisément les objectifs sur lesquels les élèves seront évalués et s'y tenir. g) Pour tous les travaux avec documents, proposer à l'élève d'organiser son matériel en mettant des repères, des mots-clés. Les post-it, les surligneurs et les signets sont utiles, y compris lors des évaluations. h) Lors des dictées, proposer à l'élève de mettre un signe sur le mot chaque fois qu'il doute de l' orthographe, afin de l'aider à s'organiser lors de la relecture. i) Laisser les moyens de référence utiles à chaque branche lors des évaluations complexes. j) Lire les questions et les consignes à haute voix. k) Dans la mesure du possible, donner à l'avance, en classe, un texte prévu pour une évaluation. l) Favoriser les interrogations orales pour les évaluations chaque fois que cela est possible.

!"#$%&''()(*"+,-&)#&-(+("+'(./*0#&-(+0(+12''&3*4+("+5&%%#-'67"(68-/&9+ LIVRES VIDEOS Pour expliquer la dyslexie aux enfants (et aux adultes!): Titre : Le tiroir coincé - Comment expliquer la dyslexie aux enfants Auteur : Anne-Marie Montarnal Edition : Tom Pousse, 2009 Titre : Benjamin n'aime pas lire Auteur : Marjolein Pottie et Kristien Dieltiens Editions : Enfants Québec (cycle 1 + cycle 2) Émission " C'est pas sorcier » les troubles " DYS » http://c-est-pas-sorcier.france3.fr/?page=emission&id_article=1891 La dyslexie - YouTube Chronique psy de Dimitri Haikin dans l'émission : "Au quotidien" sur la RTBF. www.youtube.com/watch?v=5j6A3Vn7_sw Pour des pistes concrètes : Titre : 100 idées pour venir en aide aux élèves dyslexiques Auteur : Green Shannon, Reid Gavin Edition : Tom, 2008 Titre : Cerveau atemporel des dyslexiques - Les comprendre et les aider Auteur : Chantal Wyseur Editions : Desclee de Brouwer, 2009 Titre : Mon cerveau ne m'écoute pas - comprendre et aider l'enfant dyspraxique Auteur : Sylvie Breton Editions : Sainte Justine, 2007 Titre : L'enfant dyspraxique et les apprentissages - Coordonner les actions thérapeutiques et scolaires Auteurs : Michèle Mazeau, Claire Le Lostec Editions : Masson, 2010 Titre : L'effet domino "DYS» Auteur : R. Guilloux Edition : Chenelière Education, Montréal, 2009 Références bibliographiques et quelques liens utiles

!"#$%&''()(*"+,-&)#&-(+("+'(./*0#&-(+0(+12''&3*4+("+5&%%#-'67"(68-/&9+ Pour l'enseignement du français : "Bonne chance !», livre de l'élève niv.2, Edition Schulverlag, ISBN 978-3-906721-36-1 : Conjugaison des verbes : village des verbes classés par catégories (2P à l'adulte). Les verbes qui fonctionnent avec l'auxiliaire être : illustration de tous les verbes permettant de les relier à une petite histoire. Moyen visuel pour comprendre la mise en négation d'une phrase. Échelle d'acquisition en orthographe lexicale, B. Pothier & P. Pothier, Edition Retz, Paris 2004 Cet outil permet aux enseignants de connaître le niveau d'acquisition des 12000 mots les plus courants, à l'écrit, dans les années 2000, par classe, du CP au CM2. En offrant aux enseignants la possibilité d'étalonner les textes qu'ils proposent à leurs élèves, Eo le favorise un enseignement r aisonné parce que hiérarchi sé de l'orthographe lexicale, accroissant ainsi son efficacité. Mémoriser l'orthographe des mots courants, Y.Martinez et J.Fenech, Editions Retz, 2004 Fondé sur une pédagogie de la découverte personnelle, cet ouvrage est conçu en séquences leçons/exercices qui favorisent la visualisation des mots, la compréhension, et donc la mémorisation, [!] des règles comme des exceptions [!] Le récit en 3D, B.Duras, Chenelière Education, Montréal, 2009 [!] Comment rendre le récit le plus accessible aux élèves tout en respectant les différents styles d'apprentissage ? C'est le défi qu'a relevé l'auteur de l'ouvrage Le récit en 3D. Conçu comme une ressource manipulable, il fait appel à des modalités d'apprentissage musicale, visuospatiale et kinesthésique (pictogrammes et objets) pour pallier les difficultés d'apprentissage selon les modes traditionnels. [!] La grammaire en 3D, B.Duras, Chenelière Education, Montréal, 2009 [!] Pour mieux co mprendre et maîtri ser la grammaire de la phrase, n ous vous proposons un langage en trois dim ensions, soit un langage qui associe chaque concept abstrait à u n objet. La grammaire de l a phras e en 3D pr ésente une grammaire en objets qui s'appuie sur la gra mmaire n ouvelle et qui traduit en langage verbal les conc epts de phrase, de classes de mots et d'orthographe grammaticale. Cet ouvrage rend la grammaire de la phrase accessible à l'ensemble des jeunes tout en respectant leurs différentes façons d'apprendre. Le témoignage d'une mère : Dys/10, O.Ogier, Jacques André Editeur, Lyon, 2009

!"#$%&''()(*"+,-&)#&-(+("+'(./*0#&-(+0(+12''&3*4+("+5&%%#-'67"(68-/&9+ Des ouvrages de méthodologie : Mind Map, "Dessine-moi l'intelligence», T. et B. Buzan, Editions d'Organisation, 2003 Le don de dyslexie, R.D.Davis, éditions La Méridienne, 1995, Et si ceux qui n'arrivent pas à lire étaient en fait très intelligents! Les cartes d'organisation d'idées, N.Margulies et N.Maal. Chenelière Education, 2005 Sites internet et liens : Brochure éditée par la DGEO http://www.vd.ch/fileadmin/user_upload/organisation/dfj/dgeo/fichiers_pdf/Brochure_Dyslexie.pdf adsr : Association Suisse-Romande http://www.adsr.ch/ Pour les rencontres avec les parents : http://www.adsr.ch/spip.php?article23 http://www.adsr.ch/ spip.php?article22 GRE10 : groupe romand pour enfants DYS http://www.gre10.ch/ arld : Association des logopédistes romands http://www.arld.ch/ Réseau suisse pour la dysphasie : trouble spécifique du langage oral http://www.dysphasie.ch/ • Bibliothèque sonore : Rue de Genève 17-1003 Lausanne- 021.321.10.10 info @bsr-lausanne.ch • LOGICIEL de reconnaissance vocale : Dragon naturally speaking (Nuance)

!"#$%&''()(*"+,-&)#&-(+("+'(./*0#&-(+0(+12''&3*4+("+5&%%#-'67"(68-/&9+ Matériel pédagogique La classe de Manon http://www.cartablefantastique.fr/manon/index.php/Main/HomePage Association Avenir Dysphasie - Makaton Matériel http://www.makaton.fr/article/jeux-a-choisir.html ALED Apprentissage de la Lecture aux Elèves en Difficulté http://aled.over-blog.fr/pages/Fiches_5_a_11_automatisation_du_decodage-307266.html Aides au collège et au lycée par matières - Dix Sur Dys https://sites.google.com/site/dixsurdys/comment-aider-mon-eleve-dyslexique/aides-au-college-et-lycee-par-matiere La barre d'outils pour les DYS : DYS_ASH87 http://ia87.ac-limoges.fr/spip.php?article295 Jeux en ligne Amélioration du français http://www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=81 Jeux et activités - livrets de lecture http://www.duplaisiralire.com/ Jeux http://www2.csharricana.qc.ca/recit/sourisson/

!"#$%&''()(*"+,-&)#&-(+("+'(./*0#&-(+0(+12''&3*4+("+5&%%#-'67"(68-/&9+ Remerciements • Le présent document a été conçu d'après les chartes de l'EPS Echallens/Polliez-Pittet, de l'EPS Préverenges et de l'EPS d'Ecublens. • Le groupe de travail : • Illustrations de : Jack Koch Site : http://dangerecole.blogspot.com Gracia Dos Santos, cycle 1 Hélène Christinat, cycle 2 Brigitte Klameth, cycle 2 Tiziana Formentin, doyenne Françoise Loup, doyenne