[PDF] Enseigner explicitement la compréhension au cycle 2

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ENSEI GNER EXPLI CI TEMENT

LA COMPRÉHENSI ON AU

CYCLE 2

CIRCONSCRIPTION DE WITTELSHEIM

BETTINA REVERBEL CPAIEN

CHRISTELLE JURASZEKCP LV

QUE DIT LA RECHERCHE?

QUELLES SONT LES

PRÉCONISATIONS?

PARTIE 1

Plande la première partie

¾Etat des lieux des pratiques (CP/CE1)

¾Résultats de la recherche

¾-ce que comprendre un texte?

¾Programmes et préconisations

LES DIFFICULTÉS RENCONTRÉES

Pour les élèves

Le décodage

Le lexique, la syntaxe

Plusieurs compétences

entrent en jeu

I·XQLYHUV ŃXOPXUHO GH

référence

3RXU O·HQVHLJQMQP

Enseignement complexe à

PHPPUH HQ ±XYUH

Beaucoup de temps

consacré au code au CP

3HX GH VXSSRUPV G·RXPLOV

Pédagogie peu gratifiante,

les effets sont difficiles à voir

CONSTATS ET RECOMMANDATIONS DE LA

RECHERCHE

(TRAVAUX DE M-F BISHOP ET R. GOIGOUX, IFÉ) La compréhension est peu enseignée au CP (16% du temps accordé au lire-dire-écrire) ¾9 types de tâches sont répertoriés dans les classes

M-F Bishop, IFE Lyon, Novembre 2017

¾Répondre par écrit à des questions est sur-représentés (40%) (C8 ¾Les activités orales liées à la compréhension sont sous- représentées (de la C3 à la C7) dont certaines sont absentes dans des classes (C6 et C7) OR ¾Les tâches écrites ne font pas progresser les élèves en ce qui concerne les compétences de compréhension. élèves en compréhension de textes entendus. ¾La qualité du décodage des élèves, la maîtrise du code influent dans les habiletés de compréhension à valeur égale que les compétences spécifiques de compréhension travaillées dans les textes. ¾Les élèves qui ont une bonne compréhension des phrases ne possèdent pas forcément les mêmes compétences en compréhension de textes.

2 voies se dégagent et doivent être

enseignées: -la compréhension de textes entendus -la compréhension de textes lus de manière autonome lisent seuls»

R. Goigoux

-CE QUE COMPRENDRE UN TEXTE?

LES COMPÉTENCES EN JEU

Réception -Production

Acquisition ߞ

Mémorisation Réemploi

Automatisation

Ce que le texte ne

Explicitation aux

à apprendreCèbe, Goigoux

LES PROGRAMMESEN VIGUEUR

Lecture

128704

renforcer-la-maitrise-des- re_au_CP_telechargez_le_guide Bulletin officiel n30 du 26-7-2018 ajustements des programmes

¾Les 2 axes :

la compréhension des textes entendus (lus par la compréhension des textes autonomes ¾enseignementrégulier, expliciteet structuré de la compréhension ¾Varier les textes, ne pas proposer uniquement des textes narratifs

¾Etablir une progression

LES PRÉCONISATIONS

Page 98

Les 6 niveaux de

rappel de récit

S. Terwagne

QUELLES MODALITÉS

¾Organisation par module

chaque compétence de manière isolée : 1 module spécifique pour chaque compétence et des modules enseignés successivement. AE ¾Organisation intégrée à chaque texte étudié. Ce sont les résistances du texte qui vont rendre nécessaire AE

DANS MA CLASSE?

PARTIE 2

PLAN

Explorer

enseigner explicitement la compréhension

¾En lecture entendue

¾En lecture autonome

Des supports possibles

ENSEIGNER EXPLICITEMENT: APPROCHE PAR

MODULE

Exemples ci-dessous "Je lis, je comprends» CE1 et CE2 ou Ateliers ROLL et module spécifique dans certains manuels https://www.ac-orleans- CE1

Edition la Cigale, Compréhension, CP

Comparer un support imagé et un énoncé oral (inférences)

En classe bilingue, partie allemande:

support, en concertation française. -Utilisation de supports allemands:

Extrait de Leseprobe

Das Übungsheft Lesen 1

Bestell-Nr. 1401-72

© MildenbergerVerlagGmbH

Offenburg

ENSEIGNER EXPLICITEMENT APPROCHE PAR

MODULE (SUITE)

Enseignement

Support : Vidéo "Les Zébus»

¾"Comment utiliser ce support dans une démarche explicite de compréhension?

Autre piste, à partir de vidéos sans parole

En amontde la séance:

¾Repère ce qui peut faire obstacle à la compréhension (références culturelles) ¾Anticipe le vocabulaire éventuellement inconnu pour

O·H[SUHVVLRQ Sprachbedarfanalyse)

¾Planifie la segmentation (ou non) de la vidéo

ENSEIGNER EXPLICITEMENT APPROCHE PAR

MODULE

En séance:

¾Explicite* O·RNÓHŃPLI GH OM VpMQŃH

¾Pose une question ouverte

VLPSOH GHVŃULSPLRQ HP MOOHU YHUV O·MQMO\VH

¾Recense, synthétise les différentes réponses au tableau (réponses correctes mais aussi les erreurs) ¾Développe les échanges entre élèves, suscite les justifications, les validations ou non validations

¾Structure, synthétise la séance

lecteur passif à ŃHOOH G·XQ OHŃPHXU actif

¾Emet des hypothèses

¾Observe, décrit,analyse (vigilance au niveau

LV cfdoc Eduscolp.3

re_560314.pdf)

¾Justifie ses réponses

¾Valide ou non les réponses des autres élèves ¾(YROXH ŃOMQJH G·MYLV MX IXU HP j PHVXUH du déroulement / au fur et à mesure des échanges

¾Passe GHV ŃRPSpPHQŃHV G·XQ lecteur

passif à ŃHOOHV G·XQ lecteur actif

ENSEIGNER EXPLICITEMENT APPROCHE PAR

MODULE

ENSEIGNER EXPLICITEMENT APPROCHE

INTÉGRÉEAU TEXTE

Les états mentaux des personnages

Exemple der Grüffelo» -

(exemple adapté de NarramusS Cèbe et R Goigoux)

Der Fuchs sah sie kommen und freute sich sehr.

Fuchs: Hallo, kleine Maus, wohin geht die Reise?

Maus: Schrecklichnett von dir, Fuchs, doch ich sag leider nein, ich muss schon zu Mittag beim Grüffelosein. Fuchs: Beim Grüffelo? Sag, was ist das für ein Tier? Maus: Den kennst du nicht? Dann beschreib ich ihn dir.

ENSEIGNER EXPLICITEMENT APPROCHE

INTÉGRÉE AU TEXTE

¾Garder des traces:

¾Echanges entre les élèves pour validerou non les phrases et justifier leurs réponses

¾intervient pour relancer ou demander des

justifications.

¾synthétise, structurela séance.

Questionner

Demander des précisions

Recentrer la compréhension

DES CANEVAS

DE LECTURE

Boîte à outils, IFE

CANEVAS 1 LECTURE PAS A PAS

(A. BON -C. TAUVERON)

Tauveron

2002

Lecture collective par

O·HQVHLJQMQP

I·HQVHLJQMQP SRVH XQH

question ouverte

Les élèves élaborent

une représentation mentalede la situation

Les élèves émettent

des hypothèses, donnent leur point de vue

CANEVAS 1 LECTURE PAS A PAS:

LES QUESTIONS

N1: questions de clarification sur

les étapes du récit

Wer? Wo? Was? (Wann?)

Questions de rétrospection

Warum? Wie?

Questions

Waswird

PROPOSITION DE TRACE: UNE CARTE DE RÉCIT

PROPOSITION DE TRACE: UNE CARTE DE RÉCIT

CANEVAS 2-LA DÉMARCHE DE "NARRAMUS»

Les principes didactiques et pédagogiques:

¾reformulationdu

texte)

¾Lecture à haute voix sansles illustrations

¾Activités souvent menées en collectif

CANEVAS 2-LA DÉMARCHE DE "NARRAMUS»

Les principales compétences ciblées:

Narramusp.10

CANEVAS 2-LA DÉMARCHE DE "NARRAMUS»

Compétences narratives en réception:

G·MSUqV Goigouxet Cèbe

Les buts du lecteur

Les donnéesdu texte

Représentation mentale

CANEVAS 2-LA DÉMARCHE DE "NARRAMUS»

Compétences narratives en production:

G·MSUqV Goigouxet Cèbe

Les connaissances de

Les buts du lecteur

Les donnéesdu texte

Représentation mentale

Les compétences

langagières

Narration

¾Importance du rappel de récit (reformulation) des épisodes et

Reformulation en cascade pour un "épisode»

P = Paragraphe, épisode

R = Reformulation

Reformulation en

¾Travailler les compétences narratives

pour mieux mémoriser, exemple de trace ¾Enseignement régulier et explicite du vocabulaireen contexte avant chaque épisode: garder trace des apprentissages lexicaux (affichages, boîtes à mots) et activités de mémorisation (mime, loto, jeux à deux,

Vidéos: la sieste de Moussa (NarramusGS)

¾Théâtralisation, utilisation de maquette, de figurines

Figurines

Maquettes

Narramus

¾Travailler les compétences inférentielles

émotions, caractère, pensées, ce que le

le but poursuivi par chaque personnage, les

CANEVAS 2 BIS-LA DÉMARCHE DE "LECTORINO-

LECTORINETTE»CE1-CE2

Les compétences ciblées:

Lectorino-Lectorinettep.8

CANEVAS 2 BIS-LA DÉMARCHE DE "LECTORINO-

LECTORINETTE»CE1-CE2

Les principes didactiques et pédagogiques:

¾Expliciter les apprentissages visés de la séance (début et fin de séances), les procédures requises ¾Lire à haute voix le texte (sans les illustrations) questionnaires)

CANEVAS 2 BIS-LA DÉMARCHE DE "LECTORINO-

LECTORINETTE»CE1-CE2

Les principes didactiques et pédagogiques (suite): ¾Construire une représentation mentale (faire le film) ¾Procéder au rappel de récit, à la reformulation en cascade sans recours au texte http://www4.ac-nancy-metz.fr/ien-

Goigoux.pdf

Différencier les paroles et les

pensées des personnages

Ecrire les pensées des

personnages ¾Différencier les causes et les conséquences die dreikleinenSchweinchen ¾Faire du lexique un objectif permanent (au début des séances de la découverte du texte, réinvestissement, reformulation,

Découverte des mots et

expressions difficiles

Réinvestissement du lexique:

le tableau à demi effacé

¾Exemples:

CANEVAS 3 -

(P PEROZ)

1/ Histoire lue en regroupement

sansillustrations

Les élèves échangent entre eux et la

sanctionnée. pose une question et attend que plusieursélèves apportent différentes informations avant de poser la suivante. ¾La démarche proposée se déroule en plusieurs séances: -Séance 1: questions factuelles de reformulation: Wasquotesdbs_dbs43.pdfusesText_43

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