Lapproche par les genres de discours en classe de français langue
tique ils seront amenés à réaliser une interview avec un chanteur
ACOUSTIC EN POINTILLÉ…
Dans l'interview le chanteur dit : « En période électorale
052001
Exercice 2 Questions 17-26. Vous allez entendre deux fois une interview avec Corneille un chanteur. Pendant que vous écoutez l'interview
[PDF] Français interactif
Students complete pair exercises in class with a partner. They ask each other questions and report their responses back to the class read and categorize
O Level 3015-01 French Jun21
21 juin 2021 [Total : 6]. Page 9. 9. 3015/01/M/J/21. © UCLES 2021. [Turn over. Exercice 2 Questions 17–25. Vous allez entendre deux interviews avec Angélique ...
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de l'interview et aux enchaînements des questions et réponses que nous avec une particularité stylistique des interviews 5 : chaque question commence par.
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UNE QUESTION. L'interview (1). 1. L'INTERVIEW D'ANGÈLE. 2. Page 5. 3 Relie chaque question à sa réponse. Quel âge as-tu ? J'adore Star Wars. Où es-tu né ? Je
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de l'interview et aux enchaînements des questions et réponses que nous l'intervieweur journaliste chargé de poser les questions
Avant linterview
Prenez contact avec ces personnes pour savoir si elles sont d'accord pour participer. Et si vous ne savez pas encore qui interviewer commencez par la question
IGCSE French 0520/13 Paper 1 May/Jun 2021
question indiquez votre réponse en écrivant la bonne lettre (A–F) dans l'espace Vous allez entendre une interview avec Sébastien qui est chanteur.
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Pour chaque question indiquez la réponse qui convient le mieux en cochant Vous allez entendre deux fois une interview avec un jeune chanteur
052001
Pour chaque question indiquez la réponse qui convient le mieux en cochant la Vous allez entendre deux fois une interview avec Corneille un chanteur.
C:BOBHSCExams 05SuppsFrench 3200 Public August 2005a.wpd
Garou mon chanteur préféré. 6. Ce reportage est : (A) d'une émission de radio. (B) d'une émission télévisée. (C) un discours à l'école. (D) une interview
052001
Pour chaque question indiquez la réponse qui convient le mieux en cochant la Vous allez entendre deux fois une interview avec Tiken chanteur de reggae.
DIPLÔME DÉTUDES EN LANGUE FRANÇAISE DELF B2
Répondez en cochant ( ) la bonne réponse. Lisez maintenant les questions. 1. Ce document est : 1 point une publicité. une interview. un reportage.
FRANÇAIS DE BASE 7 8 et 9 années Programme détudes et
C'est avec plaisir que le ministère de l'Éducation et du Développement de la petite enfance de l'Île-du-Prince-Édouard Des questions à réponses courtes.
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Pour chaque question indiquez la réponse qui convient le mieux en cochant Vous allez entendre deux fois une interview avec un jeune chanteur
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Comment s'appelle le chanteur-auteur-compositeur rouennais ?
Interview Musique: Nos 10 questions à Boule, un artiste génial et à part ! Interview Musique: Nos 10 questions à Boule, un artiste génial et à part ! Après Hawa Sow and the Soul Seeders, on enchaîne avec notre seconde interview musique de ce début de semaine avec Boule , le chanteur-auteur-compositeur rouennais .
Qui est le chanteur-auteur-compositeur rouennais ?
Après Hawa Sow and the Soul Seeders, on enchaîne avec notre seconde interview musique de ce début de semaine avec Boule , le chanteur-auteur-compositeur rouennais . Son nouveau morceau "Je ne touche plus", sorti pendant le confinement a offert à nos oreilles un vrai plaisir délectable.
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FRAN ÇAIS DE BASE7
, 8 et 9 annéeseeeProgr amme d'étudeset Gui de pédagogiqueVers ion provisoiredé cembre 2008Édu
cation et Développement de la petite enfanceTABLE D
ES MATIÈRES A
R 1 . Le français de base dans le contexte de notre système.............................3 1.1 Philosophie de l'éducation pour les écoles de l'Île-du-Prince-Édouard.........5 1.2 Les résultats d'apprentissage transdisciplinaires..........................6 1.3 Buts de l'éducation au niveau intermédiaire.............................81.4 J
ustification de l'enseignement et de l'apprentissage d'une langue seconde......9 2. Enseignement et apprentissage dans le cadre du programme de français de base.....13 2.1 Le programme de français de base : définition..........................15 2.2 Évolution de l'enseignement du français langue seconde..................16 2.3 Programme d'études multidimensionnel...............................18 2.4 Relation entre le français de base et les autres matières enseignées..........19 2.5 Le programme de français de base, de l'élémentaire au dernier cycle du s3. Le program
me de français de base au niveau intermédiaire.......................21 3 .1Principes directeurs...............................................23 3.2 Programme d'études multidimensionnel...............................25 La composante communicative/expérientielle...............25 La composante culturelle...............................27 La composante linguistique.............................27 La composante de la formation langagière générale..........28 3 .3 Buts et résultats...................................................29 3.3.1 Buts du programme de français de base au niveau intermédiaire293 .3.2 Définition des résultats d'apprentissage....................33 3 .3.3 Les résultats d'apprentissage.............................34 Résultats expérientiels...........................34 Résultats de communication......................36 Résultats de formation langagière générale...........44 Résultats de culture.............................50 Résultats de langue.............................54 3 .3.4Séquence suggérée....................................58 3.3.5 Suggestions de sujets à développer pour chaque domained3.4 Méthodolog
ie : principes et stratégies.................................63 3.4.1 Les premières semaines de l'année.......................63 3.4.2 Structure des unités d'enseignement......................64 Le processus d'apprentissage......................67 3.4.3 Étape préparatoire : introduction à l'unité d'enseignementm 3.4.4Étape des activités - le coeur de l'unité.....................70
A- l'enseignement des quatre habiletés.................70 L a compréhension orale....................73 L a compréhension de l'écrit.................77 L a production orale.......................82 L a production écrite.......................87 B- l'intégration du code linguistique (grammaire)........89 C -la correction des erreurs..........................93 D- l'apprentissage coopératif en petits groupes...........94 E -les chansons..................................101 F -les jeux......................................103 G -la technologie.................................103 H- la préparation et la présentation des projets finals.....1053.4.5 Étape post-a
ctivités - réflexion et auto-évaluation............107 3 .5 Évaluation......................................................109 3.5.1 Évaluation : Définition et principes......................109 3 .5.2Stratégies d'évaluation................................110 Évaluation formative...........................110 Évaluation sommative..........................111 3.5.3 Évaluation des élèves : types d'outils d'évaluation..........112 A L iste de vérification......................113 Une g rille d'observation...................113 Un e grille d'observation avec des c F iche anecdotique.......................114 Une g rille d'appréciation..................115 B .Activités en classe.............................116 C .Projets finals..................................116 D .Tests en classe................................116 E F .Évaluations par les pairs........................119 G .La rubrique...................................121 H .Le portfolio..................................127 I .Un résumé des types d'évaluation.................137 J . Une synthèse des outils d'évaluation...............138 3.5.4Auto-évaluation : Enseignants..........................142
3 .6 Le milieu d'apprentissage..........................................143 3.6.1 L'élève du niveau intermédiaire.........................143 3 .6.2Le rôle de l'enseignant................................146 3 .6.3 Le rôle de l'apprenant.................................148 3.6.4 La salle de classe de langue seconde.....................149 Environnement physique........................149• Stratégies d'organisation de la salle de classe........150 Matériel audio-visuel...........................152 Atmosphère de la salle de classe..................152• Stratégies de motivation.........................154 Affichage des travaux des élèves : au-delà des murs de las alle de classe.................................155 3.6.5 La classe à années multiples........................156 3 .6.6Ressources pour l'apprentissage.....................158 3.7 La création d'une classe de français de base favorisant l'intégration........159 Les stratégies pour aider les élèves à améliorer leur perception et àd écoder le langage...................................160 Les stratégies pour aider les élèves à traiter et organiser lesconnaissanc es acquises et nouvelles.....................161 Les stratégies pour encourager la participation en classe.....163 Les stratégies de différenciation.........................164 Les ressources différenciées............................165 3 .8 Planification......................................................167 3.9.1Temps accordé au programme..........................167
3 .9.2Planification annuelle.................................167 3.9.3 Planification des unités et des leçons.....................1693.9 Communi
cation avec nos partenaires du monde de l'éducation...............172 B L es annexes................................................................183 Annexe A : survol des thèmes en 7e année................185 Annexe B : survol des thèmes en 8e année................193 Annexe C : survol des thèmes en 9e année................198 Annexe D : la lecture supplémentaire....................202 Annexe E : revues professionnelles......................206 Annexe F : la musique et les vidéos......................207 Annexe G : l'apprentissage coopératif - les rôles...........211 Annexe H : les jeux et les activités pour commencer l'année;idées de révision au début de l'année.....................218 Annexe I : créer une unité d'enseignement................219 Annexe J : les adresses utiles...........................222 Annexe K : quelques sites d'intérêt sur Internet............225 Annexe L : les intelligences multiples....................227 Annexe M : les objets dans la classe, les expressions de la c Annexe N : fonctions communicatives...................233 Annexe O : les résultats d'apprentissage - une grilled'ac compagnement pour l'enseignant....................2417e année.....................................241
8e année.....................................249
9e année.....................................257
Annexe P : le modèle PACE...........................265 Annexe Q : taxonomie de Bloom........................266 Annexe R : stratégies de présentation....................267 Annexe S : stratégies d'évaluation.......................2681Avant-propos
C'est ave
c plaisir que le ministère de l'Éducation et du Développement dela petite enfance de l'Île-du-Prince-Édouard présente aux éducateurs de l'Île laprése nte version préliminaire de son nouveau Programme de français de base auniveau inter médiaire (7, 8 et 9 années). En 1990, à la suite des recommandationseeedécoula nt d'une initiative à grande échelle appelée "Étude nationale sur lesprog rammes de français de base», le ministère de l'Éducation s'est engagé àaméliore r à long terme son Programme de français de base destiné aux élèves del'Île. Du fait de la mise en oeuvre de ce prog
ramme au niveau intermédiaire, lePr ogramme de français de base de l'Î.-P.-É. va permettre aux élèves de laquatrième à la douzième année d'acquérir, sur une base continue, une solideexpérience de leur langue seconde. Ce guide qui expose les paramètres du programme, a pour objectif d'aiderles profe sseurs de français de base des classes de la septième à la neuvième année. I l permet, d'une part, de situer le français de base dans le contexte du systèmed'éduc ation à l'Î.-P.-É. et, d'autre part, il contient des renseignements détaillés surla philosophie, le contenu, et les objectifs du programme multidimensionnel ainsique sur sa démarche pédagogique et le processus d'évaluation. Le guide comporteaussi un examen du milieu d'appre
ntissage, des ressources et de la planificationqui servira de ligne de conduite aux professeurs. Nous espérons que ce guide seraun outil de réfé rence utile pour les professeurs de langue seconde ayant l'occasionde re lever le défi d'améliorer l'expérience d'apprentissage de la langue secondede leurs élèves. 2Rem erciementsL e ministère de l'Éducation de l'Île-du-Prince-Édouard remerciesin cèrement les membres suivants du Comité du Programme de français de baseau nivea u intermédiaire, dont les efforts de coopération ont permis la réalisationdu prése nt guide. Leur engagement et leur enthousiasme ont été très appréciés touta u long du processus.Mic hele Bradley :École Summerside IntermediateKa ren Carmichael :École Queen Charlotte IntermediateKim Gallant :École Amherst Cove ConsolidatedDa
phne Hackett :École M. E. Callaghan IntermediateBe tty-Joy Harris :École Southern Kings ConsolidatedMinistère de l'É ducation et duDéve loppement de la petite enfance Monica Raf use :Ministère de l'Éducation et du Déve loppement de la petite enfance L e Ministère tient aussi à souligner le travail d'autres ministèrespr ovinciaux de l'éducation qui, par leurs travaux des dernières années visant laréda ction de programmes de français de base pour les écoles intermédiaires, ontprépa ré la voie pour le Comité du Programme de l'Î.-P.-É. Nous remercionsparticulièrement les Ministères de l'éducation des provinces suivantes, dont lesdocuments nous ont été d'
une aide inestimable :AlbertaLearningMinistère de l'É
ducation de la Colombie-BritanniqueMa nitoba : Éducation, Citoyenneté et JeunesseMin istère de l'Éducation de la Nouvelle-ÉcosseMin istère de la formation et des collèges et universités de l'OntarioMinistère de l'A pprentissage de la SaskatchewanMinistère de l'É ducation de Terre-Neuve et LabradorEnfin, nous voulons mentionner par ticulièrement le travail del'Association ca nadienne des professeurs de langue seconde (ACPLS), dont lestrava ux et les publications dans le domaine de l'enseignement de la langueseconde ont constitué une généreuse source pour nos recherches documentaires,en plus d'ouvrir la
porte à la coopération interprovinciale. 3LE Fquotesdbs_dbs31.pdfusesText_37[PDF] questionnaire marrant pour couple
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