[PDF] Léducation artistique et culturelle dans lenseignement secondaire

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L'éducation artistique et culturelle dans l'enseignement secondaire. Obstacles

et leviers au travers des représentations des enseignantsAuteur : Bricteux, SophiePromoteur(s) : Lafontaine, DominiqueFaculté : þÿFaculté de Psychologie, Logopédie et Sciences de l EducationDiplôme : Master en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée en enseignementAnnée académique : 2018-2019URI/URL : http://hdl.handle.net/2268.2/6388Avertissement à l'attention des usagers : Tous les documents placés en accès ouvert sur le site le site MatheO sont protégés par le droit d'auteur. Conformément

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Remerciements

Je tiens à remercier

Madame Dom portée à ce travail,

ses conseils avisés et sa disponibilité. Merci également à Mesdames Annick Fagnant et Nathalie François pour témoigné à ce mémoire lectrices, Madame Virginie Dupont pour son indispensable contribution aux analyses statistiques des résultats. Merci à Lucie Bricteux et à Sylvie Englert pour la couverture et la relecture de ce travail. Mes remerciements vont aussi à tous les enseignants qui ont accepté de participer à ma recherche.

Ce mémoire de m

garderont une place particulière dans mon histoire personnelle. Parfois pas pu aboutir sans le soutien de très nombreuses personnes. es professeurs du master et leurs assistants, es collègues et ma direction, a famille, mes amis du master, mes coéquipières, pour leur soutien, leurs encouragements, les répétitions et les ravitaillements, on compagnon, pour sa compréhension, son aide et sa patience de tous les instants, et pour Cette urais jamais cru pouvoir aller. 1

Table des matières

I. Introduction .................................................................................................................................. 4

II. Revue de la littérature ................................................................................................................... 7

1. rtistique et culturelle ..........................................................................................7

Une discipline plurielle, des démarches variées ......................................................................................... 7

dans le monde ................................................................................... 10 -Bruxelles ...................................................... 12

2. Pour les élèves : des objectifs vastes, ambitieux, diversifiés .................................................. 15

Des objectifs extrinsèques ....................................................................................................................... 15

Des objectifs intrinsèques ....................................................................................................................... 18

ition entre objectifs intrinsèques et extrinsèques ............................................................ 19

À quelles conditions ? ............................................................................................................................. 22

3. Les représentations des enseignants ...................................................................................... 26

Les difficultés identifiées par la littérature scientifique ............................................................................ 26

Les croyances et connaissances des enseignants ...................................................................................... 29

...................................................... 31

-efficacité ................................................................................................................. 34

4. Implémenter une réforme ........................................................................ 37

....................................................................................... 37

Des dispositifs vs un programme ? .......................................................................................................... 40

Quelques interrogations au sujet du PECA .............................................................................................. 43

III. Conception de la recherche ..........................................................................................................44

1. Objectifs et question de recherche ......................................................................................... 44

2. Hypothèses ........................................................................................................................... 44

3. Méthodologie et instruments de mesure ................................................................................ 47

4. Population et échantillon ...................................................................................................... 49

5. Données et traitement ........................................................................................................... 49

IV. Résultats .......................................................................................................................................51

1. ........................................................................................... 51

2. Les dimensions investiguées ................................................................................................. 52

..................................................................... 52

................................................................................................................. 53

............................................................ 54 -efficacité .............................................................................. 55

Les obstacles et leviers ........................................................................................................................... 55

La connaissance des dispositifs ............................................................................................................... 57

Neuf dimensions ..................................................................................................................................... 58

2

3. Analyse quantitative des dimensions ..................................................................................... 59

..................................................................... 59

................................................................................................................. 62

............................................................ 65 -efficacité .............................................................................. 70

Les obstacles et leviers ........................................................................................................................... 72

Les dispositifs ........................................................................................................................................ 75

4. Analyses des corrélations entre les dimensions ..................................................................... 77

5. Analyse qualitative des dimensions ....................................................................................... 79

..................................................................... 79

................................................................................................................. 80

Les obstacles et leviers ........................................................................................................................... 81

Les dispositifs culturels .......................................................................................................................... 83

V. Discussion .....................................................................................................................................84

est importante .................. 84 .. 85

secondaire .............................................................................................................................................. 86

-efficacité dans le ......................................................................................... 87

le domaine enseigné. .............................................................................................................................. 89

secondaire .............................................................................................................................................. 90

Les enseignants du secondaire méconnaissent les dispositifs culturels soutenus par la cellule Culture-

Enseignement ......................................................................................................................................... 91

Les principaux lev

principalement le manque de temps et de formation. ............................................................................... 93

Limites de la recherche ........................................................................................................................... 94

VI. Conclusion et prolongements .......................................................................................................96

VII. Bibliographie ................................................................................................................................98

VIII. Annexes ............................................................................................................................... 103

1. ................................. 103

2. ................ 103

3.

4. Les études faisant le lien entre la musique et la lecture ou les compétences liées à la lecture 106

5. ................................................ 107

3

6. Les expériences artistiques des enseignants ......................................................................... 107

7. ion artistique et culturelle ........... 108

8. Questionnaire adressé aux participants de notre recherche ................................................... 109

9. Codebook ........................................................................................................................... 117

10. Analyses factorielles ........................................................................................................... 119

11. Analyses de variance ANOVA .......................................................................................... 121

12. Corrélations entre les dimensions ........................................................................................ 124

13. Retranscriptions des entretiens ............................................................................................ 124

Entretien 1 ............................................................................... 124 Entretien 2 ................................................. 130

Entretien 3 : Alice, professeure de mathématiques ................................................................................. 136

Entretien 4 ...................................................................................... 140

IX. Table des tableaux ...................................................................................................................... 145

X. Table des figures ........................................................................................................................ 149

4

I. Introduction

Peut-on vivre sans art ? Peut-on se construire sans culture ? Que resterait-il de notre humanité que fonctionnel reconnus dans inhérents à la condition humaine. fois dans la Constitution belge (1994) et dans la Déclaration universelle des droits de l'homme (1948, articles 22, 26 et 27). Quant à la Convention internationale des " les États parties respectent et favorisent le ant de participer pleinement à la vie culturelle et artistique et encouragent que et culturelle est le parent pauvre des systèmes éducatifs, qui subordonnent aux processus cognitifs du

triptyque lire-écrire-compter les compétences émotionnelles liées (notamment) aux arts

(Eurydice, 2009 ; UNESCO, 2006), ce domaine en particulier étant souvent considéré comme

inutile, facultatif ou purement récréatif, ou utilisé en dernier recours pour lutter contre le

décrochage scolaire dans des établissements à discrimination positive (de Ville et al., 2014 ;

Mathieu, 2006 ; Winner, Goldstein, & Vincent-Lancrin, 2014).

La Fédération Wallonie-Bruxelles (FW-B) ne fait pas exception à la règle. Dans notre

système scolaire, les expériences esthétiques que vivent nos élèves varient considérablement

relle dépend dès lors souvent de -participation à la vie (2012), et est clairement liée au niveau socio-

Malgré un consensus général s

5 domaines à la fois cognitifs et socio-motivationnels, " tout se passe comme si les recherches

» (Lauret, 2017, p.93).

Les choses sont cependant peut-être en train de changer : les " compétences du 21e siècle »

mentionnent un besoin croissant de cré ,

la créativité sera incluse dans les tests du Programme international pour le suivi des acquis des

élèves (PISA) en 2021. Ldonc voir son importance sur le papier, du moins, car il apparaît que, difficiles à mener (Lackey & Huxhold, 2016), surtout lorsque celles- artistique (Oreck, 2004). artistique et culturelle en FW- a dimension culturelle et les disciplines artistiques) parcours

scolaire, de manière disciplinaire mais également transversale et interdisciplinaire, et qui

concernerait dès lors tous les cours. -il de leurs collègues n particulier, où les différentes matières

sont institutionnellement cloisonnées, comment les enseignants voient-ils les arts et leur

future inclusion dans leurs pratiques professionnelles ? Mieux connaître la position de ces im En effet, " pour concevoir des programmes de formation efficaces incluant les arts, il est essentiel de comprendre les facteurs personnels et institutionnels qui favorisent ou entravent

caractéristiques et les attitudes des enseignants qui, de différentes manières, ont pu

implémenter avec succès les arts dans leurs classes » (Oreck, 2004, p.56, traduction libre).

6 La question de recherche qui guidera notre m : " Dans -Bruxelles, quels obstacles et ulturelle peut-on identifier au travers des croyances, des connaissances et des expériences des enseignants ? ».

Pour tenter de répondre à cette question, et mieux comprendre les facteurs institutionnels à

onnaire, destinée aux enseignants du secondaire de la FW-B, toutes disciplines confondues, sondant leurs croyances, leurs i la littérature, dont la présence dans les programmes en FW- artistique (via notamment préciser le concept parfois flou artistique et culturelle, que nous envisagerons

ensuite selon les différents niveaux concernés, des élèves aux enseignants, pour terminer par

le lier au système éducatif dans sa globalité. Nous exposerons ensuite nos hypothèses, la

méthodologie employée et la population envisagée. Les résultats de notre recherche seront

prolongements envisagés clôtureront ce travail. D

également présents en annexe.

Si drelèvent

du plaidoyer, en aucun cas ce m adoptant au contraire une approche scientifique, nous es pourra apporter un et plus humaine. 7

II. Revue de la littérature

1. Une discipline plurielle, des démarches variées - ? Comment définir la culture ? Il est difficile de définir ces concepts de manière univoque, tant les représentations qui y sont liées varien terme " art FUpDWLYLWpDX[pPRWLRQVquotesdbs_dbs42.pdfusesText_42

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