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~ 89 ~ International Journal of Advanced Academic Studies 2020; 2(4): 89-93

E-ISSN: 2706-8927

P-ISSN: 2706-8919

www.allstudyjournal.com

IJAAS 2020; 2(4): 89-93

Received: 15-08-2020

Accepted: 18-09-2020

Abdullah Noori

Professeur au Département de

IUMQoMLV j O·8QLYHUVLPp GH

Parwan, Département de

français, Faculté des lettres et langues, Université de Parwan,

Afghanistan

Corresponding Author:

Abdullah Noori

Professeur au Département de

IUMQoMLV j O·8QLYHUVLPp GH

Parwan, Département de

français, Faculté des lettres et langues, Université de Parwan,

Afghanistan

Les influences de la langue maternelle sur

Abdullah Noori

Abstract

L : Quelles sont les

désavantages de ce recours à la langue maternelle chez un public afghan. -ci est

Le travail de recherche obtenu permettrait aux enseignants de bien doser la langue maternelle dans le

pragmatique, pour décrypter la nature des difficultés des étudiants afghans provenant de leur langue

maternelle. Je me suis également appuyé des ouvrages didactiques du FLE dont les coordonnées sont

déclinées dans la bibliographie.

Keywords: Structure, Influence, moment, langue maternelle, langue étrangère, enseignement et

apprentissage

1. Introductions

Dans le cadre de notre travail de recherche, nous analysons les influences de la langue

langue étrangère chez les étudiants afghans, pour qui le français est la deuxième langue

étrangère, après la langue anglaise. Il est particulièrement vrai que les deux langues ne

semblent pas identiques, De plus la structure de base (Sujet + Objet + Verbe) elle est en divergence avec celle du du FLE, la langue maternelle sera le seul moyen qui permettra aux étudiants de réduire leur

anxiété vis-à-vis de la langue étrangère. Il existe des interférences entre le français et le Dari,

le contact entre ces deux langues peut confusions dues à des ressemblances ou des dissemblances linguistiques avec la langue

maternelle ou avec la langue étrangère préalablement apprise. Ces interférences se

Chercher à repérer ces erreurs, à élucider leurs sources et à suggérer des moyens en vue

erreurs ainsi que de celles de nos étudiants ont attiré notre attention. En effet ces erreurs semblaient avoir une autre origine que celles habituelles, liées à notre langue maternelle.

ainsi considéré trois possibilités pour la source des erreurs que les Dariphones de français

produisent : soit elles proviennent de leur connaissance préalable de la langue Dari (L1), soit connaissance incomplète de la langue française elle- Pour réaliser notre travail de recherche, nous avons adopté un plan qui commence par une introduction suivie de quatre parties maternelle

langue étrangère. La troisième traite les interférences de la phonologie, de la traduction et de

International Journal of Advanced Academic Studies http://www.allstudyjournal.com ~ 90 ~ niveau en langue mat conclusion.

2. Qu'est-ce que la langue maternelle?

En premier lieu, il nous semble important de spécifier ce que nous entendons par LM (langue maternelle). La notion de langue maternelle renvoie à des pratiques langagières extrêmement variées en fonction des situations et des contextes d'enseignement/apprentissage. Elle peut être considérée comme la première langue acquise, la langue de la famille, la langue identitaire et la langue officielle du pays d'origine. La définition la plus courante est celle de langue acquise lors de l'enfance, investie d'une charge importante sur les plans affectif, langagier, culturel et social. Cette dernière a servi de support de construction des apprentissages fondamentaux. Une des spécificités du cours de langue est que tous les étudiants ont une langue maternelle, une langue acquise antérieurement et qui n'est pas l'objet de l'apprentissage formel. Il est clair que nous ne pouvons pas ignorer la langue maternelle des étudiants, qui figure au centre de leurs représentations ; et constituent un point de fixation. C'est d'abord sur la langue maternelle que nous nous appuyons pour aborder d'autres langues. Les acquis antérieurs favorisent la construction de nouveaux savoirs et savoir- faire. est celui d'ancrage, il s'agit d'un point d'appui sur lequel peuvent se construire de nouveaux apprentissages à l'aide de transferts des compétences et d'évolution des représentations. Un étudiant au début de son apprentissage d'une langue nouvelle se réfère à sa langue maternelle qui est son point de départ. Pourtant, la plupart des recherches montrent que les enseignants considèrent la LM comme un frein ou un les étudiants pensent dans leur LM et ils utilisent des structures qui existent déjà dans celle-ci pour créer des nouvelles phrases. Il est évident que cette langue joue un grand rôl connaissance de base et que celle- ci est le point de départ Dans le cas où l'enseignant partage la langue maternelle des étudiants, une autre fonction courante peut être mise en valeur : la langue maternelle est souvent utilisée pour la discipline et l'organisation pédagogique. L'enseignant en fait usage pour organiser et gérer le travail en classe, pour donner des consignes et pour changer d'activité. Monsieur V. Castelloti confirme que : " la nature des activités effectuées en classe a des conséquences importantes sur le volume et la nature des recours à la langue maternelle». (V. Castellotin, 2001, P : 73) Ainsi, l'utilisation de la langue maternelle est plus fréquente pour des activités de production que de compréhension, en particulier par des étudiants ayant des difficultés à s'exprimer en langue

étrangère.

La langue maternelle peut à la fois être un obstacle en cas d'usage trop récurent et un moteur lorsque nous savons bien la doser. Que la langue maternelle soit ou non présente matériellement dans la classe, qu'elle y occupe une place ordinaire ou centrale, elle est la base de tout nouvel apprentissage d'une langue, et ne peut pas être négligée. didacticiens de langues vivantes étrangères entendent la langue maternelle, comme le linguiste R. Calisson le fasse, la langue maternelle est toujours là, visible ou invisible, mais présente universel » (R. Calisson, 1986, P : 52) Par ailleurs, le travail de réflexion métalinguistique peut s'effectuer dans la langue maternelle des étudiants lorsque l'enseignant la connaît. Il peut employer différents procédés tels que la répétition, la reformulation, la paraphrase, etc. pour élaborer avec ses étudiants une réflexion sur la langue cible. La langue maternelle dans ce cas, est un moyen de s'assurer de la bonne compréhension des phénomènes grammaticaux. De plus, le fait que la langue maternelle joue un rôle dans la construction des compétences en langue étrangère peut avoir comme conséquence une restructuration de la langue de départ. Comme M. V. Castellotti le souligne : " Des phénomènes apparaissent naturels car ils sont intégrés depuis la petite enfance. La confrontation avec le même type de phénomènes dans une langue dont on n'a pas encore intériorisé tous les paramètres [...], oblige alors à s'interroger sur un certain nombre d'éléments qui jusqu'alors semblaient couler de source » (V. Castellotti, 2001, P : 23) sa langue maternelle; le mot reste vague est surtout intraduisible. Il en est de même pour la syntaxe. Lorsque grammaticale dans sa langue maternelle, il ne pourra pas la comprendre en langue étrangère car il lui manquera le référent syntaxique. Comment pourrions-nous expliquer à langue maternelle ? incompris, nous avons recours à la langue maternelle pour pouvoir le traduire. Notre réflexion sur la LE (langue est notre cadre de référence. Pour pouvoir engager apprendre aux étudiants à se détacher progressivement de leur LM en leur conseillant de lire en langue cible pour cette langue.

3. Les influences de la langue maternelle sur

FLE La langue maternelle serait celle apprise en premier, dans dans un milieu scolaire, et cela se fait dans une salle de cours avec un enseignant et des étudiants. Pour débloquer avoir recours à la langue maternelle pour confirmer que les

étudiants ont compris les cours e

expliquer. International Journal of Advanced Academic Studies http://www.allstudyjournal.com ~ 91 ~ Le recours à la langue maternelle peut devenir un auxiliaire -ci permet la un phonème en langue française, il se réfère inconsciemment au phénomène le plus proche dans la langue maternelle. langue cible est presque maternelle en classe est une question beaucoup discutée langue en milieu scolaire que dans le domaine de la méthodologie. langue. Evacuer entièrement la langue maternelle de la classe peut peuven langue étrangère, en amenant les étudiants à réfléchir avec fonctionnements des deux langues en présence. Ainsi, langue source, tant de la part des étudiants que de Or, la langue maternelle peut être envisagée comme un frein à l'apprentissage de la langue étrangère. Dans le champ de l'enseignement, son utilisation a souvent eu une mauvaise réputation. Selon le linguiste Eddy ROULET, " la référence à la langue maternelle, reconnue indispensable dans les coulisses de la méthodologie, est interdite sur la scène de la classe de langue étrangère, pour bloquer la tendance fâcheuse de [l'apprenant] à recourir à sa langue maternelle»

Eddy ROULET P.1980 P : 34)

Cependant, la langue maternelle en classe de FLE peut aussi être une aide non négligeable pour les étudiants. En effet, quand l'enseignant partage leur langue maternelle, les étudiants ont la possibilité de l'utiliser s'ils en ressentent le besoin, pour demander des formes linguistiques ou des explications. Les enseignants peuvent parfois utiliser la langue maternelle pour motiver et susciter intérêt de leurs étudiants. Le fait que l'enseignant connaisse et fasse usage de la langue maternelle de ses étudiants en classe peut faciliter le contact, les mettre à l'aise et les encourager.

4. Les interférences de la phonologie

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