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ALPHABETISATION CONSCIENTISANTE COMME BASE D'UNE EDUCATION
Telle qu'elle est pratiquee couramment l'alphabetisation ne peut constituer une base sare pour l'education permanente Mais con~ue de fa~on dynamique et integree dans une serie de structures d 'une education progressiste l' alphabetisation fonctionnelle et conscientisante peut etre un socle pour I'education permanente
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Réalisé par : JAN Eloïse
Promotion : Bac ES 13 PT
Sous la direction de : DE GASPARI Eline
Bulle, Février 2017
outil méthodologique de la ludocréativité au sein debrought to you by COREView metadata, citation and similar papers at core.ac.ukprovided by RERO DOC Digital Library
HES-SO//Valais-Wallis Bachelor of Arts in Travail Social 2REMERCIEMENTS
leur soutien et qui ont participé à la réalisation de ce travail de recherche. Je les remercie et leur
À Madame De Gaspari Eline, ma directrice de Travail de Bachelor pour son accompagnement et ses conseils avisés tout au long de ma démarche de recherche. exprimé des réflexions pertinentes. Merci pour leur authenticité et leur collaboration qui ont contribué grandement à la réalisation de ce travail.d'expérimenter la pĠdagogie d'edžpression ludocrĠatiǀe lors d'un week-end d'initiation. Ce
À mes proches, mes ami·e·s et ma famille pour leur soutien et leurs encouragements. À Corine, pour sa disponibilité, son aide précieuse et son amitié sincère. À Philippe, pour son soutien inconditionnel, sa patience, son aide dans les moments de doutes et ses corrections afin que je puisse mener à bien ce projet.REMARQUES
" Je certifie avoir personnellement Ġcrit ce Traǀail de Bachelor et ne pas aǀoir eu recours ă d'autres
éthiques tels que présentés dans le Code éthique de la recherche. »Eloïse Jan
HES-SO//Valais-Wallis Bachelor of Arts in Travail Social 3RESUME
recherche suivante : " En quoi la pĠdagogie d'edžpression ludocrĠatiǀe constitue-t-elle un outil en
éducation sociale pour favoriser la participation des enfants ? ». Cette question est étudiée au-
La partie de ce travail consacrée à la revue de littérature aborde dans un premier temps la définition
la construction du métier et de clarifier les finalités et les valeurs qui y sont associées. Dans un
second temps, le concept de participation est étudié, en nous focalisons sur la participation des
enfants, qui constituent le public cible de cette recherche. Nous verrons alors comment la
méthodologie. Les différentes dimensions qui la constituent sont décrites et permettent ainsi
d'identifier ses ǀaleurs et finalitĠs. Une synthğse des rĠsultats de la reǀue de littĠrature figure ă la
fin du chapitre théorique. Cette synthèse met en évidence les points de convergence et de
à valider en partie les deux premières hypothèses de la recherche.professionnelͼleͼs de diffĠrents horizons, tous et toutes praticienͼneͼs de la ludocrĠatiǀitĠ. Les
résultats obtenus démontrent que l'Ġducation sociale et la ludocréativité poursuivent des finalités
Un bilan de recherche vient clore ce travail. Tout d'abord, il met en évidence les facteurs inducteurs
de participation figurant dans la pĠdagogie d'edžpression ludocrĠatiǀe et prĠsente une Ġbauche
domaine de l'Ġducation sociale. Ensuite, les limites et les perspectives de la recherche sont
long du processus de recherche. Enfin, je fais part de mon positionnement personnel vis-à-vis de la
ludocréativité et des apports de la recherche sur les plans professionnel et personnel.l'Ġducation sociale et la ludocrĠatiǀitĠ en termes de participation notamment, donnent un aperĕu
HES-SO//Valais-Wallis Bachelor of Arts in Travail Social 4Mots-clés
" 3HUVRQQH Q·pGXTXH MXPUXL pHUVRQQH QH V·pGXTXH VHXO IHV ORPPHV V·pGXTXHQP HQVHPNOH pMU O·LQPHUPpGLMLUH GX PRQGHB »Paulo Freire
PĠdagogie d'edžpression et son outil
méthodologique de la ludocréativitéEnfants
Participation
socialeOutil éducatif
Éducation sociale
HES-SO//Valais-Wallis Bachelor of Arts in Travail Social 5Table des matières
1 Introduction ........................................................................................................... 8
1.1 Choix de la thématique ........................................................................................... 9
1.2 Motivations professionnelles ............................................................................... 10
2 Problématisation................................................................................................... 11
2.1 Point de départ de la recherche ........................................................................... 11
2.2 Question de recherche ......................................................................................... 12
2.3 Hypothèses ........................................................................................................... 12
2.4 Objectifs ................................................................................................................ 13
3 Cadre théorique .................................................................................................... 14
3.1 Éducation sociale .................................................................................................. 14
3.1.1 DĠfinitions et enjeudž de l'Ġducation sociale et du mĠtier d'Ġducateur et
3.1.2 Finalités .................................................................................................................... 15
3.1.3 Valeurs ...................................................................................................................... 16
3.1.4 Outil éducatif ............................................................................................................ 18
3.1.5 ducation de l'enfant ............................................................................................... 19
3.2 Participation sociale .............................................................................................. 19
3.2.1 Définitions et enjeux ................................................................................................. 19
3.2.2 Participation des enfants .......................................................................................... 21
3.3.1 Définition et précisions ............................................................................................. 24
3.3.2 Genèse du concept ................................................................................................... 25
3.3.3 Séquence méthodologique ....................................................................................... 27
3.4 Synthèse et discussion des résultats de la revue de littérature ........................... 30
3.4.1 Hypothèse 1 : Les valeurs et les finalitĠs de l'edžpression ludocrĠatiǀe correspondent
3.4.2 Hypothèse 1.a ͗ La participation constitue une finalitĠ commune ă l'Ġducation sociale
et ă la pĠdagogie de l'edžpression ludocrĠatiǀe. ........................................................................ 34
4 Méthodologie ....................................................................................................... 35
4.1 laboration de l'interǀention ................................................................................ 35
4.2 Échantillon retenu ................................................................................................. 35
4.4 Méthode de collecte de données ......................................................................... 36
5 Enquête empirique ................................................................................................ 38
HES-SO//Valais-Wallis Bachelor of Arts in Travail Social 65.1 Hypothğse 1 ͗ Les ǀaleurs et les finalitĠs de l'edžpression ludocrĠatiǀe
correspondent à celles de l'Ġducation sociale. ................................................................ 38
5.1.1 Présentation et discussion des résultats .................................................................. 38
5.1.2 VĠrification de l'hypothğse 1 .................................................................................... 44
5.2 Hypothèse 1.a ͗ La participation constitue une finalitĠ commune ă l'Ġducation
5.2.1 Présentation et discussion des résultats .................................................................. 45
5.2.2 VĠrification de l'hypothğse 1.a ................................................................................. 50
5.3 Hypothèse 2 ͗ La pĠdagogie d'edžpression ludocréative peut être utilisée comme
outil dans l'Ġducation sociale. .......................................................................................... 51
5.3.1 Présentation et discussion des résultats .................................................................. 51
5.3.2 VĠrification de l'hypothğse 2 .................................................................................... 56
5.4 Hypothèse 2.a : Les professionnel·le·s du social peuvent utiliser la pédagogie
d'edžpression ludocrĠatiǀe pour faǀoriser la participation des enfants ........................... 56
5.4.1 Présentation et discussion des résultats .................................................................. 56
5.4.2 VĠrification de l'hypothğse 2.a ................................................................................. 61
6 Bilan de recherche................................................................................................. 62
6.1 Synthèse des résultats - réponse à la question de recherche ............................. 62
6.2 Limites de la recherche ......................................................................................... 64
6.3 Perspectives de la recherche ................................................................................ 66
6.3.1 Nouveaux questionnements ..................................................................................... 66
6.3.2 Pistes d'action .......................................................................................................... 67
6.4 Positionnement personnel ................................................................................... 68
6.5 Bilan des apprentissages professionnels et personnels ....................................... 68
7 Bibliographie ......................................................................................................... 71
8 Cyberographie ....................................................................................................... 72
9 Annexes ................................................................................................................ 75
9.1 Annexe 1 ............................................................................................................... 75
9.2 Annexe 2 ............................................................................................................... 75
9.3 Annexe 3 ............................................................................................................... 78
9.4 Annexe 4 ............................................................................................................... 80
9.5 Annexe 5 ............................................................................................................... 82
9.6 Annexe 6 ............................................................................................................... 83
9.7 Annexe 7 ............................................................................................................... 84
9.8 Annexe 8 ............................................................................................................... 84
HES-SO//Valais-Wallis Bachelor of Arts in Travail Social 7Liste des Figures
Figure 1: Spécification des hypothèses ............................................................................................ 12
Figure 2: Séquence méthodologique ............................................................................................... 27
Liste des Tableaux
Tableau 1: Démarche de recherche ................................................................................................. 13
Tableau 2͗ ducation sociale et pĠdagogie d'edžpression ludocrĠatiǀe ; convergences et divergences
.......................................................................................................................................................... 30
Tableau 4: Facteurs inducteurs de participation " génériques » ..................................................... 62
Tableau 6: Exemples de projets ludocréatifs orientés vers la participation .................................... 64
Tableau 7: Récapitulatif des personnes interviewées...................................................................... 80
Tableau 3: Questions de recherches ................................................................................................ 82
Abréviations
Je tiens à préciser que le terme exact qui se rapporte à la proposition du professeur Raimundo
Toutefois, dans de nombreux ouvrages consacrés à son sujet, elle est abrégée sous la forme de
" pĠdagogie d'edžpression ludocrĠatiǀe », " expression ludocréative » ou de " ludocréativité ». Par
conséquent, dans ce travail de recherche, j'utiliserai ces différentes terminologies de manière
interchangeable.HETS Haute École de Travail Social
ULB Université Libre de Bruxelles
HES-SO//Valais-Wallis Bachelor of Arts in Travail Social 8 1qui nécessite une grande part d'improǀisation et d'adaptation de la part de l'Ġducateur et
mĠthodes de traǀail et de s'outiller pour mieudž rĠpondre aux besoins des indiǀiduͼeͼs. La pédagogie
d'edžpression ludocrĠatiǀe est encore peu rĠpandue dans le domaine de l'Ġducation sociale mais
pourquoi, il peut ġtre pertinent de s'y intéresser de plus près.Cette pédagogie a la particularité de proposer une méthodologie qui met en pratique les valeurs
l'opportunitĠ de développer ses compétences afin de devenir protagoniste de ses apprentissages
et de son évolution. Les enfants étant l'aǀenir de demain, il semble nécessaire de leur accorder une
place dans la société. Il convient de leur reconnaŠtre le potentiel d'influer sur la prise de décision
jouent un rôle important dans le développement des enfants en Ġtant amenĠͼeͼs ă les accompagner
dans leur développement. De plus, la ludocréativité se fonde sur la Convention relative aux droits
participation sociale des enfants est importante mais elle concerne également toutes lespopulations et peut-être encore plus particulièrement les populations en souffrance, fragilisées,
marginalisées ou minoritaires qui sont exclues de la société.Cette recherche a pour but d'Ġlargir mes connaissances au sujet de la ludocrĠatiǀitĠ et ă propos de
l'Ġducation sociale et la ludocrĠatiǀitĠ afin d'Ġǀentuellement intĠgrer cet outil dans ma pratique.
Cette recherche peut être aussi intéressante pour toutͼe unͼe chacunͼe se sentant concernĠͼe par
les enjeux évoqués précédemment. La question de recherche choisie interroge les liens entre l'Ġducation sociale et la pĠdagogie [xpression ludocréative en termes de participation. Les deux premiers chapitres de ce travailest consacré à la revue de littérature, dont la présentation est structurée en quatre parties. Afin de
contextualiser la recherche, nous explorons dans un premier temps la définition et les enjeux departicipation est ĠtudiĠe. Troisiğmement, l'utilisation de la pĠdagogie d'expression ludocréative en
sur une synthèse des résultats théoriques et sur la vérification des hypothèses 1 et 1.a. Le
quatrième chapitre est consacré à la présentation du cadre méthodologique, qui comprend entre
autres la mĠthode de collecte de donnĠes choisie. S'ensuit, l'analyse et la discussion des rĠsultats
par un bilan de recherche, dans lequel figure notamment les apprentissages réalisés au cours de ce
processus. HES-SO//Valais-Wallis Bachelor of Arts in Travail Social 91.1 CHOIX DE LA THÉMATIQUE
Le thğme de la pĠdagogie d'expression ludocréative pour mon travail de recherche s'est dĠfini en
fonction d'intĠrġts personnels, d'edžpĠriences personnelles et professionnelles passées, ainsi que
pratique en tant que future éducatrice sociale.Dğs mon plus jeune ąge, j'ai ĠtĠ à la fois sensibilisée au domaine de la créativité et des arts, et à
celui du handicap, notamment par la profession de mes parents. J'ai eu l'occasion d'edžpĠrimenter
diverses activités artistiques de manière individuelle en laissant cours à mon imagination, ou avec
mon attrait pour les domaines artistique et social s'est clarifié et que je me suis dirigée vers des
études pour devenir éducatrice sociale.
Afin d'entrer en Haute École de Travail Social (HETS), j'ai rĠalisĠ un stage probatoire au sein d'une
détournant les leçons habituelles sous forme de jeu éducatif avec du matériel attrayant,
l'apprentissage des enfants était favorisé. Leur motivation à apprendre semblait plus importante et
leur attention meilleure. Depuis cette expérience, je me suis beaucoup interrogĠe sur l'impact du
jeu dans l'apprentissage ainsi que sur la place accordée au jeu au sein des institutions sociales. Le
jeu fait sans aucun doute partie intĠgrante de la ǀie de l'enfant, de l'adolescentͼe, ǀoire de l'adulte.
offrir un moment privilégié de partage et de plaisir.Lors de ma première formation pratique en HETS à l'Šle Maurice, j'ai mis en place deudž projets
crĠatifs au sein d'une Organisation non-gouvernementale pour enfants et adolescent·e·s en
selon moi, dans le processus créatif il y a une capacité à se libérer de toute forme de contrainte
pour exprimer ce qui est en soi et explorer ses possibles. Une meilleure connaissance de soi et unemeilleure conscience de soi peuǀent s'ensuiǀre, notamment ă traǀers la stimulation des sens que
travers les activités que je proposais durant cette edžpĠrience, j'ai mieux compris les apports de la
créativité pour un public adolescent. J'ai remarqué une certaine autodétermination et une
amélioration du lien social ce qui, de manière générale, contribue au bon développement de
l'indiǀidu·e. Toutefois, j'ai aussi pris conscience de la compledžitĠ d'insĠrer la crĠatiǀitĠ au sein
respectifs. Durant le quatrième semestre de ma formation HETS, j'ai choisi un module ayant pour intitulĠ" Intégration sociale et scolaire ». À cet effet, nous sommes intervenus par groupe de deux dans
une UnitĠ d'Accueil Pour Écoliers où nous avons mis en place un projet favorisant la collaboration
son utilisation, ce fût une amélioration de la relation entre les enfants, une meilleure capacité à se
favorisant des concepts comme la participation et la collaboration.Tout au long de ma formation afin de devenir éducatrice sociale, je me suis aussi questionnée sur
les pistes concrètes que je souhaitais appliquer dans ma pratique, tout en restant en accord avecJ'entretiens une certaine curiositĠ ă trouǀer des approches complémentaires de celles apprises
HES-SO//Valais-Wallis Bachelor of Arts in Travail Social 10l'edžpression ludocrĠatiǀe (créativité) qui sont deux notions très présentes dans mon parcours de
vie.de la créativité et du jeu dans des activités éducatives. Parfois, j'ai eu de la difficulté à les appliquer
nécessaire de mener une réflexion approfondie avant de mettre en pratique ces deux notions et de
considérer certains paramètres, comme la définition d'un cadre de traǀail. Par ailleurs, je
notre société et si elle est un outil adéquat pour l'Ġducation sociale. En investiguant ce thème cela
me permettra de découvrir ses différents aspects, ses ressources comme ses limites et
connaissances et être en meilleure posture pour faire de la pĠdagogie d'expression ludocréative un
éventuel outil pour ma pratique professionnelle.1.2 MOTIVATIONS PROFESSIONNELLES
pouvons par exemple, faire preuǀe d'innovation, trouver de nouvelles pistes, de nouveauxinstruments professionnels. De ce point de vue, il paraît intéressant d'inǀestiguer le thğme de la
pĠdagogie d'expression ludocréative, de comprendre ses fondements et son application afin d'enfaire éventuellement un outil de traǀail et d'ouvrir un champ de possibles pour toutͼe unͼe
chacun·e.Les valeurs de cette thématique semblent aussi correspondre à celles défendues par le travail
social. Selon Dinello (2004), la pĠdagogie d'expression ludocréative peut être un moyen pour créer
des interactions entre individu·e·s afin d'amĠliorer le ǀiǀre ensemble. Elle tend également à
considérer et à respecter la personne dans sa globalité, en lui donnant un statut de protagoniste ;
elle valorise sa participation dans ses apprentissages. Le rĠfĠrentiel de compĠtences de l'Ġducateur
d'autodĠtermination. Il mentionne aussi leur mission de recrĠer du lien social, de l'identitĠ sociale
en vue d'Ġǀiter l'edžclusion (Dinello, 2004).Pour toutes les raisons évoquées ci-dessus, il me semble être pertinent de traiter de ce thème dans
le cadre de mon travail de Bachelor. Dans une posture professionnelle, je souhaite égalementdévelopper une pensée critique vis-à-ǀis de la pĠdagogie de l'edžpression ludocrĠatiǀe afin d'aǀoir
un certain recul et une meilleure compréhension à son sujet. HES-SO//Valais-Wallis Bachelor of Arts in Travail Social 11 22.1 POINT DE DÉPART DE LA RECHERCHE
Pendant mon cursus de formation HETS et plus précisément le semestre consacré à la filière
" éducation sociale », nous avons abordé une grande variété de thèmes et découvert certains outils
d'interǀention comme la mĠthodologie de projet ou l'Ġducation populaire qui sont utiles pour
favoriser la socialisation des individu·e·s, la participation de chacun·e ou le pouǀoir d'agir. Dans ce
apporter aux bénéficiaires. Cependant, aux prémices de ce travail de recherche, j'ai effectué des
lectures qui m'amènent à penser que la pédagogie d'edžpression ludocrĠatiǀe encouragerait les
notions clés du travail social évoquées ci-dessus. ce titre, dans l'un de ses ouǀrages, Raimundo
Dinello qui est le pğre de la pĠdagogie d'edžpression ludocréative, expose ci-après sa vision de
l'Ġducation : " Le but de l'éducation est de fournir aux enfants et aux jeunes l'occasion d'expérimenter, de découvrir la forme de leurs attentes de leur propre initiative, afin de développer leur potentiel, de développer leurs propres réflexions et attitudes créatives dans le dialogue avec d'autres étudiants et les enseignants. L'approche pédagogique basée sur l'expression a l'intention de développer le sujet, guidé par la méthodologie d'expression ludocréative sans l'induction de modèles qui limite la projection de chaque personne. Par conséquent, c'est considérer que l'environnement culturel, les diverses formes de participation de chacun, à travers les domaines d'expression, le traitement d'une situation qui renforce l'affirmation des identités et le développement des potentiels » (Dinello,2004, p.18).
Cette citation révèle la nécessité de donner l'opportunitĠ audž bĠnĠficiaires de l'Ġducation de
développer leurs compétences personnelles et relationnelles, afin de les rendre acteurs et actrices
Par rapport à ma pratique en tant que future éducatrice sociale, ceci me questionne sur la
participation des enfants au sein d'un groupe, et sur l'utilitĠ ou les apports de l'edžpression
ludocréative dans ce sens.Aussi, les professionnelͼleͼs de l'Ġducation sociale n'ont-ils et n'ont-elles pas comme mission
compĠtences de socialisation, d'autonomie, d'intĠgration et d'insertion dans leur milieu de ǀie
respectif ? La participation ne fait-elle pas partie des droits fondamentaux des personnes ͍ N'est-elle pas inscrite dans la Convention des Nations unies relatiǀe audž droits de l'enfant ?ludocréative n'Ġtait pas encore un terme familier et de nombreuses interrogations à son sujet
persistaient. J'ai donc choisi d'effectuer un entretien edžploratoire aǀec une praticienne issue du
recherche en obtenant des informations qui pourraient m'aiguiller dans le processus et améliorerma premiğre comprĠhension de l'edžpression ludocrĠatiǀe et des concepts qui y sont associés. Cet
entretien sous forme de discussion a clarifié certaines interrogations et hypothèses émises suite
aux lectures préalables. Il a permis d'amĠliorer ma compréhension quant à la formulation de la
HES-SO//Valais-Wallis Bachelor of Arts in Travail Social 12l'enseignement spécialisé. Les raisons qui expliqueraient ce constat seraient certains préjugés à son
2.2 QUESTION DE RECHERCHE
Pour cette recherche, je pars du principe que la participation des individu·e·s est essentielle à la vie
en société. Elle permet notamment l'intĠgration ou l'inclusion de l'indiǀiduͼe dans un systğme ce
relationnelle). Il s'agirait d'une solution pour Ġǀiter l'edžclusion sociale et la marginalisation et
améliorer le vivre ensemble (Tavares, 2013).Les professionnel·le·s du social devraient sans cesse innover dans leur pratique, faire preuve de
crĠatiǀitĠ pour proposer par edžemple, de nouǀeaudž outils d'interǀention en fonction de l'Ġǀolution
sociétale (Tsafak, 2001). Ceci m'amène à formuler la question de recherche suivante : sociale pour favoriser la participation des enfants ? »2.3 HYPOTHÈSES
Figure 1: Spécification des hypothèses
Source : Réalisation Eloïse Jan
En référence à la question de rechercher mentionnée ci-dessus, je formule les quatre hypothèses
de rechercher suivantes :Hypothèse 1 : Les valeurs et les finalitĠs de l'edžpression ludocrĠatiǀe correspondent ă celles de
Hypothèse 1.a : La participation constitue une finalitĠ commune ă l'Ġducation sociale et à la
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