[PDF] Le curriculum de lOntario Français langue seconde : Programme

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de la 4 e

à la 8

e année de la 4 e

à la 8

e année de la 1 re à la 8 e annéeLe curriculum de l'Ontario Traduction de French as a Second Language, Grades 1 to 8, 2013 Ontario Curriculum, French as a Second Language - Core French, Grades 4-8; Extended French, Grades 4-8; French Immersion, Grades 1-8, 2013

The Ontario Curriculum: French as a Second

Language - Core French, Grades 4-8; Extended French, Grades 4-8; French Immersion, Grades 1-8

Table des matières

Avant-propos

siècle 5 Favoriser le bien-être et la capacité d'apprendre de l'él

ève 5

Introduction

Vision et objectifs du programme-cadre de français langue seconde 8 L'importance du français langue seconde dans le programme-cadre 9 Idées durables dans le programme-cadre de français langue seconde 10 Rôles et responsabilités dans les programmes de français langue seconde 14

Les programmes de français langue seconde

Aperçu des programmes de français langue seconde 19

Attentes du curriculum 21

Les domaines du programme-cadre de français langue seconde 24

Évaluation du rendement des élèves

Considérations de base 28

La grille d'évaluation du rendement en français langue seconde 32
Considérations concernant la planification du programme-cadre de français langue seconde

Approches pédagogiques 38

Apprentissage transdisciplinaire et intégré 42 Planication des programmes de français langue seconde pour les é lèves ayant des besoins d'éducation particuliers 43 Considérations relatives au programme pour les élèves apprenant la langue anglaise 46 Éducation environnementale et français langue seconde 50 Relations saines et français langue seconde 51 Équité et éducation inclusive dans les programmes de françai s langue seconde 52 53
Littératie, numératie et habiletés d'enquête en frança is langue seconde 54 Pensée critique et littératie critique en français langue secon de 56 Rôle de la bibliothèque de l'école dans les programmes de fr ançais langue seconde 58 Rôle de la technologie de l'information et des communications dans les programmes de français langue seconde 59 Le Passeport-compétences de l'Ontario : rendre l'apprentissage pertinent et développer les compétences 60 Santé et sécurité en français langue seconde 61 Le programme de français de base, de la 4e à la 8e année 63 année 64 5 e année 84 6 e année 104 7 e année 124 8 e année 146 Le programme de français intensif, de la 4e à la 8e année année 168 5 e année 192 6 e année 215 7 e année 239 8 e année 263 Le programme d'immersion en français, de la 1re à la 8e anné e année 288 2 e année 313 3 e année 335 4 e année 358 5 e année 382 6 e année 404 7 e année 428 8 e année 451

Glossaire

Avant-propos

Le présent document remplace les documents suivants :

The Ontario Curriculum, French as a Second

Language: Core French, Grades 4-8, 1998 et The Ontario Curriculum, French as a Second Language: Extended French, Grades 4-8; French Immersion, Grades 1-8, 2001. Depuis septembre 2014, tous les

programmes de français langue seconde (FLS) de palier élémentaire sont fondés sur les attentes

énoncées dans le présent document.

Des écoles élémentaires pour le XXI

e siècle

Les écoles élémentaires de l'Ontario s'efforcent de soutenir un apprentissage de grande qualité en

offrant à chaque élève la possibilité d'apprendre de la façon la mieux adaptée à ses forces et à ses

besoins. Le curriculum de l'Ontario est conçu pour aider tous les élèves à réaliser leur plein potentiel

grâce à un programme d'apprentissage cohérent, pertinent et adapté à leur âge. Il reconnaît qu'il

s'avère essentiel que l'élève sache lire et écrire pour synthétiser l'information, prendre des décisions

éclairées, communiquer efficacement et réussir dans un univers en constante évolution. Il importe

que l'élève s'y retrouve, qu'il se voie dans ce qui est enseigné, dans la façon dont les notions sont transmises et dans la manière de les appliquer au monde en général. Le curriculum reconnaît que

les besoins des apprenants sont diversifiés; il les aide à acquérir les connaissances, les compétences

et les points de vue dont ils ont besoin afin de devenir des citoyens informés, productifs, bienveillants,

responsables et actifs dans leurs propres collectivités et dans le monde. Favoriser le bien-être et la capacité d'apprendre de l'élève

Promouvoir le développement sain de tous les élèves ainsi que permettre à tous les élèves de

réaliser leur plein potentiel constituent une priorité pour les enseignants de l'Ontario. La santé et

le bienêtre de l'élève contribuent à sa capacité d'apprendre dans toutes les disciplines, y compris

le français langue seconde, et cet apprentissage contribue à son tour à son bienêtre en général.

Le personnel enseignant joue un rôle important sur le plan de la promotion du bienêtre des enfants et des jeunes en créant, en favorisant et en assurant un milieu d'apprentissage sain, bienveillant, sûr, inclusif et accueillant. Un milieu d'apprentissage de ce genre favorisera non

seulement le développement cognitif, émotionnel, social et physique de l'élève, mais aussi sa

santé mentale, sa résilience ainsi que son état de bienêtre général. Tous ces éléments l'aideront

à réaliser son plein potentiel à l'école et dans la vie.

Divers facteurs, que l'on appelle "déterminants de la santé», ont démontré avoir une incidence sur

l'état de bienêtre général d'une personne. Il s'agit notamment du revenu, de l'éducation et de la

littératie, du sexe et de la culture, du milieu physique et social, de l'hygiène de vie et de la capacité

| Le curriculum de l'Ontario, de la 1 re

à la 8

e année

d'adaptation ainsi que de l'accès aux services de santé. Ensemble, ces facteurs influent non seulement

sur la santé physique d'une personne, mais également sur la mesure dans laquelle elle disposera des

ressources physiques, sociales et personnelles nécessaires pour s'adapter ainsi que pour déterminer

et réaliser ses aspirations personnelles. Ces facteurs ont également une incidence sur l'apprentissage

de l'élève et il importe d'être conscient du fait qu'ils contribuent au rendement d'un élève.

La sensibilisation et la réceptivité du personnel enseignant au développement cognitif, émotionnel,

social et physique de l'élève sont un élément essentiel à la réussite de ce dernier à l'école. Un certain

nombre de cadres fondés sur des travaux de recherche, y compris ceux qui sont décrits dans

L'apprentissage des jeunes enfants à la portée de tous dès aujourd'hui - Un cadre d'apprentissage pour

les milieux de la petite enfance de l'Ontario (2007) et

D'un stade à l'autre : Une ressource sur le

développement des jeunes (2012) 1 , précisent les étapes de développement par lesquelles passent normalement la plupart des élèves de la maternelle à la 12 e année. Parallèlement, ces cadres

reconnaissent que les différences individuelles, ainsi que les diverses expériences de vie et les

perspectives d'avenir, peuvent avoir une incidence sur le développement, et que les étapes de développement ne sont pas spécifiquement liées à l'âge.

Le cadre décrit dans le document

D'un stade à l'autre

repose sur un modèle qui illustre la complexité du développement humain. Ses composants- les dimensions cognitives, émotionnelles, physiques

et sociales- sont interreliés et interdépendants et sont tous assujettis à l'influence de l'environnement

ou du contexte dans lequel une personne évolue. Au milieu se trouve un "noyau durable (mais

changeant)»- un sens du soi ou de l'esprit- qui lie les différents aspects du développement et

de l'expérience (p.17). Source: D'un stade à l'autre: Une ressource sur le développement des jeunes, p.17

1. Le document intitulé

L'apprentissage des jeunes enfants à la portée de tous dès aujourd'hui - Un cadre d'apprentissage pour les milieux de la petite enfance de l'Ontario (2007) du Groupe d'étude sur le programme d'apprentissage de la petite enfance, Meilleur départ est accessible à l'adresse www.children.gov.on.ca/htdocs/

English/topics/earlychildhood/ early_learning_for_every_child_today.aspx, et le document intitulé D'un stade à

l'autre : Une ressource sur le développement des jeunes (2012) du gouvernement peut être consulté à l'adresse

www.children.gov.on.ca/htdocs/English/topics/youthopportunities/ steppingstones/youth_policy.aspx.

Les enseignants qui sont au courant du développement d'un élève prennent chaque composant en

compte, tout en comprenant les éléments suivants et en se concentrant sur ceux-ci:

développement cognitif - développement cérébral, capacités de traitement et de raisonnement,

utilisation de stratégies d'apprentissage; développement émotionnel - régulation des émotions, empathie, motivation; développement social - développement personnel (concept de soi, autoefficacité, estime de

soi); formation de l'identité (identité de genre, identité à un groupe social, identité spirituelle);

relations (amicales, familiales, amoureuses); développement physique - activité physique, habitudes de sommeil, changements survenant à la puberté, image du corps, besoins nutritionnels.

Le rôle de la santé mentale

La santé mentale a une incidence sur tous les aspects du développement. La santé mentale signifie

beaucoup plus que l'absence de maladie mentale. Le bien-être est influencé non seulement par

l'absence de problèmes et de risques, mais également par la présence de facteurs qui contribuent

à une croissance et à un développement sains. En stimulant et en appuyant les points forts et les

atouts de l'élève, le personnel enseignant contribue à promouvoir une santé mentale positive en

classe. En même temps, ils peuvent repérer les élèves qui ont besoin d'un soutien supplémentaire

et les aiguiller vers les services dont ils ont besoin 2

Ce qui se passe à l'école peut avoir une grande incidence sur le bien-être d'un élève. En étant

davantage sensibilisé aux questions de santé mentale, le personnel enseignant peut planifier des

stratégies d'enseignement qui contribuent à établir en classe un climat favorable à l'apprentissage

dans tous les champs d'études, à renforcer la sensibilisation à la santé mentale et à réduire la

stigmati sation qui y est associée. Le fait de tenir compte du bien-être de l'élève, notamment de sa

santé mentale, dans le cadre de la planification des approches pédagogiques permet d'établir une

base solide pour l'apprentissage.

2. Le ministère de l'Éducation met des documents à la disposition des écoles et des conseils scolaires de l'Ontario

dans le but d'appuyer les éducateurs à cet égard. | Le curriculum de l'Ontario, de la 1 re

à la 8

e année

Introduction

Vision et objectifs du programmecadre de français langue seconde

Tous les programmes du programme-cadre de français langue seconde aux paliers élémentaire et

secondaire partagent cette vision commune: Vision et objectifs du programme-cadre de français langue seconde - Programme de base, programme intensif et programme d'immersion, de la 1 re

à la 12

e année

Vision

Les élèves communiqueront et interagiront avec une confiance accrue en français, l'une des langues officielles du Canada, tout en acquérant les connaissances, les compétences et les points de vue dont ils ont besoin pour jouer pleinement leur rôle de citoyens au Canada et dans le monde.

Objectifs

Dans tous les programmes de français langue seconde, les élèves concrétisent la vision du

programme-cadre de français langue seconde en s'efforçant: d'utiliser le français pour communiquer et interagir efficacement dans une variété de milieux sociaux; de se renseigner sur le Canada, ses deux langues officielles et les autres cultures; de comprendre et de reconnaître l'interconnectivité et l'interdépendance de la communauté mondiale; de prendre en charge leur propre apprentissage en travaillant seuls et en groupes; d'utiliser des stratégies efficaces d'apprentissage des langues; d'apprendre les langues tout au long de leur vie à des fins de croissance personnelle et de participation active en tant que citoyens du monde. Afin d'atteindre les objectifs du programme-cadre de français langue seconde aux paliers élémentaire et secondaire, l'élève doit:

acquérir une solide base du français oral et se concentrer sur la communication en français;

comprendre la valeur de l'apprentissage d'une autre langue;

acquérir les compétences nécessaires au renforcement de sa résilience et à la création d'un sens

du soi grâce à des occasions d'acquérir des compétences en matière d'adaptation et de gestion,

mettre en pratique ses aptitudes à la communication, établir des relations et interagir de façon

positive avec les autres ainsi qu'utiliser des processus de pensée critique et créative. L'importance du français langue seconde dans le programmecadre

La capacité de parler et de comprendre le français permet à l'élève de communiquer avec des

francophones au Canada et dans le reste du monde, de comprendre et d'apprécier l'histoire et

l'évolution de leurs cultures ainsi que d'acquérir un avantage concurrentiel sur le marché du

travail et d'en tirer profit.

Bien que la connaissance de toute langue soit précieuse, le français n'est pas seulement une langue

mondiale, mais aussi la langue maternelle de nombreux Canadiens et une partie intégrante de

l'identité canadienne. L'apprentissage du français permet à l'élève d'être outillé pour communiquer

avec les Canadiens de langue française et des millions de francophones dans le monde.

En plus de renforcer la capacité de l'élève à communiquer, l'apprentissage d'une autre langue lui

permet de prendre conscience de l'interconnexion entre la langue et la culture, l'aidant ainsi à

comprendre et à respecter la diversité des sociétés canadiennes et mondiales. Lorsqu'un élève est

exposé à une autre culture grâce à sa langue, il commence à comprendre le rôle que joue la langue

dans l'établissement de relations avec les autres. Apprendre une autre langue met non seulement

le cerveau à l'épreuve, mais enseigne aussi la compréhension, favorise la patience et promeut

l'ouverture d'esprit. La connaissance d'une autre langue permet de perfectionner sa langue maternelle. Savoir parler

deux langues ou plus améliore généralement le développement cognitif ainsi que les capacités

de raisonnement et les aptitudes en pensée créative. En outre, cela améliore la confiance de l'élève

en tant qu'apprenant, facilite l'apprentissage d'autres langues et contribue à la réussite scolaire. À

mesure qu'ils s'améliorent, les apprenants de la langue française font preuve d'une plus grande

souplesse et d'une meilleure capacité d'adaptation dans des situations nouvelles et imprévues. Par exemple, les apprenants d'une langue seconde ont tendance à penser différemment ainsi qu'à avoir une meilleure mémoire et une capacité d'attention accrue. Les résultats positifs de l'élève suivant le programme-cadre de français langue seconde comprennent notamment les suivants: une flexibilité mentale accrue; de meilleures compétences en matière de résolution de problèmes; une meilleure compréhension des aspects de diverses cultures; une plus grande sensibilisation aux enjeux mondiaux, en ce qui a trait notamment à l'environnement et à la durabilité; de meilleures possibilités de carrière. | Le curriculum de l'Ontario, de la 1 re

à la 8

e année

La capacité de parler les deux langues officielles du Canada aide à préparer l'élève à son rôle

de citoyen actif et engagé au sein de la communauté canadienne bilingue et multiculturelle

d'aujourd'hui. De plus, les stratégies d'apprentissage linguistique que l'élève acquiert dans le

cadre du programme de français langue seconde peuvent l'amener à s'intéresser à l'apprentissage

des langues tout au long de sa vie et lui permettre d'acquérir les compétences nécessaires en ce

sens. Ces compétences linguistiques profitent tant aux personnes elles-mêmes qu'à la société

canadienne, et aussi à la communauté internationale, qui tirent ainsi parti de citoyennes et citoyens polyglottes 3 Idées durables dans le programmecadre de français langue seconde

En étudiant une langue seconde, l'élève en apprend beaucoup sur la manière d'interagir efficacement

avec les autres parce qu'il doit porter toute son attention sur le message qu'il essaie de communiquer,

le message que les autres doivent comprendre et la raison pour laquelle ils doivent le comprendre,

la façon dont ses communications orales ou écrites sont perçues et interprétées ainsi que le message

que les autres tentent de lui communiquer et la raison pour laquelle ils le communiquent. Lorsqu'il

apprend à échanger des renseignements et des idées dans une autre langue, il fait également

l'apprentissage d'autres façons de penser, de faire les choses et de vivre- en somme, il s'ouvre à

d'autres peuples et cultures. Le programme-cadre de français langue seconde met l'accent sur la communication d'un message

en utilisant ses connaissances du vocabulaire, des conventions linguistiques et de la grammaire, tout

en tenant compte de l'objectif, de l'auditoire ainsi que de la situation ou du contexte. En se concentrant

sur les aspects sociolinguistiques et culturels de la langue, l'élève peut mettre en pratique ses

connaissances linguistiques dans différentes situations et divers contextes du monde réel.

En étudiant la langue française, l'élève a plusieurs occasions de communiquer à des fins véritables

dans des situations réelles. Ces possibilités permettent à l'élève de tirer profit de ses connaissances

du français et de les mettre en pratique dans des situations scolaires et sociales quotidiennes, tout

en acquérant des compétences de communication efficaces. L'élève peut assurer le contrôle de

son apprentissage en observant, en écoutant et en répétant avec les autres, en perfectionnant son

utilisation de la langue et en établissant des liens judicieux et significatifs avec le monde qui

l'entoure. Si l'élève voit des aspects du programme-cadre de français langue seconde pris comme

modèles et renforcés par les enseignants, les membres de la famille et les membres de la collectivité,

son apprentissage s'en trouve conforté et validé comme étant plus pertinent dans sa vie.

Le programme-cadre de FLS s'efforce finalement à susciter l'intérêt pour l'apprentissage des langues

non seulement pendant les études de l'élève, mais aussi plus tard dans sa vie. Le programme-cadre

de FLS repose donc sur sept concepts fondamentaux, que l'on appelle " idées durables », qui sont

axés, de la 1 re année à la 12 e année, sur l'acquisition de compétences nécessaires à l'apprentissage des langues tout au long de la vie. Ces idées durables sont abordées ci-dessous.

3. Pour obtenir de plus amples renseignements sur le plurilinguisme, consulter le document intitulé

L'éducation

plurilingue en Europe : 50 ans de coopération internationale du Conseil de l'Europe, Strasbourg, février 2006, accessible à l'adresse www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/PlurinlingalEducation_En.pdf. Communication orale réelle : réception, production et interaction L'objectif premier de l'apprentissage d'une langue est la communication. La communication est

un comportement social. Par conséquent, pour apprendre le français, l'élève doit luimême se

considérer comme étant un acteur social qui communique à des fins réelles. Enseigner une langue

comme s'il s'agissait d'un système composé d'éléments distincts et isolés permet aux apprenants

d'acquérir certaines connaissances de la langue, mais cela ne leur permet pas de l'utiliser efficacement.

En revanche, l'approche communicative et l'approche actionnelle dans le cadre de l'enseignement

du français placent la communication significative et naturelle au centre de toutes les activités

d'apprentissage.

Pour réaliser son potentiel, l'élève a besoin d'entendre, de voir, d'utiliser et de réutiliser la langue

française dans des contextes significatifs, mais adaptés à son niveau de développement. L'un des

termes clés de l'apprentissage d'une langue seconde est l'" information compréhensible ». Le

personnel enseignant est tenu de fournir une information compréhensible en s'assurant que les

messages que l'élève reçoit sont faciles à comprendre. Une façon d'y arriver est de faire en sorte que

l'information soit pertinente pour l'apprenant et adaptée au contexte ou à la situation. La répétition

et la réutilisation sont également indispensables pour rendre l'information compréhensible. Pour

| Le curriculum de l'Ontario, de la 1 re

à la 8

e année

que l'information compréhensible soit efficace, elle doit être d'un niveau de difficulté légèrement

supérieur afin de fournir l'étayage dont l'élève a besoin pour être en mesure de commencer à

" produire », c'est-à-dire parler et écrire en français de manière naturelle. Pour aller au-delà des

capacités réceptives, l'élève doit utiliser et traiter l'information qu'il reçoit en parlant dans des

situations réelles. L'interaction en langue française est capitale dans ce programme-cadre. La recherche indique que l'enseignement d'une langue doit offrir des niveaux importants de communication significative et

de rétroaction interactive dans la langue cible afin que l'élève acquière les compétences voulues sur

les plans de la langue et de la culture. Il est donc recommandé d'inciter le personnel enseignant et

les élèves à utiliser le français à la fois en classe et, dans la mesure du possible, en dehors de celle-ci.

Écoute, expression orale, lecture et rédaction : étroitement liées, mais distinctes

Afin d'acquérir les compétences nécessaires à l'apprentissage des langues tout au long de sa vie,

l'élève se verra offrir plusieurs occasions: d'écouter des textes et les propos d'autres personnes et d'y répondre; de discuter et d'interagir avec les autres; de lire et de consulter différents textes ainsi que d'y réagir; d'écrire divers textes destinés à de nombreuses fins et à différents publics.

Les compétences en écoute et en expression orale ouvrent la voie à la lecture et à la rédaction.

Bien que le programme-cadre établisse un équilibre entre ces quatre compétences distinctes,

mais étroitement liées, la communication orale - l'écoute et l'expression orale - revêt une

importance capitale pour l'acquisition d'une langue seconde. Si l'élève l'entend, il peut la parler.

Si l'élève peut la parler, il peut la lire. Et si l'élève peut la lire, il peut l'écrire.

Élaboration de stratégies d'apprentissage linguistique

Les gens qui réussissent à apprendre la langue française utilisent un certain nombre de stratégies

pour l'assimiler plus efficacement. On classifie souvent ces stratégies d'apprentissage linguistique

comme étant cognitives, métacognitives et sociales/affectives. Les stratégies cognitives impliquent

la manipulation directe de la langue, comme la mémorisation d'information et la compréhension

ou la production de messages en français. Les stratégies métacognitives comprennent la planifica-

tion, la réflexion sur le processus d'apprentissage au moment où il se produit ainsi que le suivi et

l'évaluation de ses progrès. Les stratégies sociales et affectives améliorent la coopération et aident

l'élève à réguler ses émotions, ses motivations et ses comportements pendant l'apprentissage du

français en interagissant avec les autres. La plupart des élèves tireront avantage d'un enseignement traditionnel explicite concernant

l'utilisation de stratégies d'apprentissage de la langue française dans des contextes réels et

pertinents. Il importe de noter que les stratégies d'apprentissage linguistique ne sont pas

associées à un niveau ou à un programme en particulier et qu'elles sont utilisées pour aider

l'élève à communiquer efficacement et à donner un sens à ses interactions et à ses activités

quotidiennes. Une fois que l'élève est conscient des stratégies, qu'il les a mises en pratique,

qu'il peut choisir les plus efficaces pour une tâche particulière et qu'il peut voir le lien entre ses

propres actions et son apprentissage, il sera en mesure de suivre son utilisation des stratégies,

d'établir des objectifs d'amélioration et d'apprendre la langue française plus efficacement et en

étant plus motivé.

Interdépendance de la langue et de la culture

La langue et la culture sont intimement liées. La langue n'est pas seulement un aspect important de la culture, mais elle est aussi un moyen d'accéder à d'autres manifestations culturelles. Comprendre la langue constitue un grand avantage pour découvrir d'autres aspects d'une culture.

En étudiant une langue ainsi que les cultures dans lesquelles on la parle, l'élève doit reconnaître le

fait que les cultures ne sont pas homogènes: la diversité existe non seulement entre les cultures,

mais également au sein de celles-ci. Il importe que les enseignants de français langue seconde

aident l'élève à mieux comprendre les différentes cultures ainsi qu'à les apprécier et à les respecter.

Le curriculum de français langue seconde comporte deux éléments essentiels: la connaissance

des autres cultures et la compétence interculturelle. Le personnel enseignant encourage l'élève à

accroître sa connaissance des autres cultures en étudiant différentes cultures et en accroissant sa

capacité à faire la distinction entre les traditions, croyances et comportements personnels, culturels

et universels. De plus, le personnel enseignant encourage l'élève à acquérir les attitudes, les

connaissances et les compétences, y compris en langue française, nécessaires pour interagir de

manière efficace et respectueuse avec des francophones de diverses cultures.

Tout au long du programme-cadre de français langue seconde, les attentes portant sur l'acquisition

de la compréhension des autres cultures sont incluses dans chacun des quatre domaines interreliés

(écoute, expression orale, lecture et rédaction). Ces attentes aident l'élève à établir des liens avec

diverses communautés francophones et d'autres sociétés ainsi qu'à s'en rapprocher. L'élève

acquerra des compétences en matière d'accès à l'information sur diverses collectivités et cultures

francophones et de compréhension de celle-ci, et mettra ces connaissances en pratique à des fins

d'interaction. La connaissance et la compréhension des autres cultures sont des aspects clés de la

citoyenneté mondiale, qui englobe tous les échelons de la citoyenneté, de l'école et de la

collectivité locale au Canada et au-delà des frontières. Accent sur les compétences de pensée critique et créative

Les apprenants d'une langue seconde font quotidiennement appel à la pensée critique et créative.

Afin de donner un sens à ce qu'il entend, lit et voit, et de communiquer clairement ses messages,

l'élève doit par exemple résoudre des problèmes. Les aptitudes à la résolution de problèmes font

donc partie intégrante de l'apprentissage et de l'interaction dans une langue seconde.

Au début, l'élève sera exposé à une variété de textes en langage simplifié et aura besoin de soutien

et de conseils pour en comprendre et en interpréter les messages. À mesure que l'élève approfondit

ses connaissances de la langue française, il utilisera un éventail de stratégies pour comprendre les

textes et y réagir. Lorsque l'élève fait preuve de pensée critique à l'égard de ce qu'il entend, lit et

voit, il commence également à acquérir des compétences en matière de littératie critique.

| Le curriculum de l'Ontario, de la 1 re

à la 8

e année

Établissement d'objectifs et réflexion

L'élève doit assumer la responsabilité de son apprentissage en étant conscient de ses capacités et

en faisant le suivi de ses progrès. L'établissement d'objectifs et la réflexion sont donc des aspects

importants du programmecadre de français langue seconde qui seront utiles à l'élève à la fois en

classe et à l'extérieur de celleci. Lorsque le personnel enseignant communique clairement les objectifs d'apprentissage et les

critères de réussite d'une activité ou d'une tâche en particulier, l'élève peut comprendre le but de

son apprentissage. La rétroaction descriptive des enseignants et des pairs aide l'élève à faire le suivi

de son apprentissage et de son utilisation du français, à établir des objectifs, et à déterminer ses

propres forces et les aspects à améliorer. À mesure que l'élève réfléchit à son apprentissage et à

la réalisation de ses objectifs, il est apte à déterminer quelles stratégies ont contribué à sa réussite

et comment il peut les mettre en pratique, les adapter et(ou) les modifier dans le cadre de la poursuite de ses objectifs d'apprentissage futur.

Création de liens concrets

L'apprentissage dans tous les domaines du programmecadre de français langue seconde est

étroitement lié à la vie de l'élève et y est extrêmement pertinent, l'aidant ainsi à voir et à définir les

avantages immédiats et à long terme découlant de l'apprentissage du français. Grâce à l'étude de

thèmes et de sujets liés aux autres matières, l'élève constatera que la communication en français

est une compétence importante que l'on peut mettre à profit à l'extérieur de la classe de français

langue seconde. En outre, la communication significative avec des francophones dans leurquotesdbs_dbs31.pdfusesText_37

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