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Sommaire
Page 2 :
Des évaluations omniprésentes
dans le système éducatifPage10:
Évaluer pour contrôler Page19:Évaluer
pour formerPage 27 :
Évaluer en
pratiques Page 35 : ConclusionPage37:
Bibliographie
1/44Dossier de veille de l'
IFÉ
• n° 94 • Septembre 2014Évaluer pour (mieux) faire apprendre
n° 94Sept. 2014
Dossier de veille de l'
IFÉ
INTRODUCTION
Face à l"emprise des évaluations en tous
genres dans l"espace éducatif, certains seraient sans doute enclins à détourner l" adage et se satisfaire d"une maxime telle que "Évaluer, évaluer, il en restera toujours
quelque chose». Les contrôles, épreuves,
examens et concours de toutes sortes ap paraissent tellement naturels qu"on n"ima gine pas de scolarité digne de ce nom sans leur consé cration. Il suffit d"évoquer les inconvénients des notes pour s"attirer rapi dement la réplique outréeCe n'est pas
en brisant le thermomètre qu' on résoudra les problèmesPourtant, cette métaphore du thermo
mètre est aussi fréquente qu"erroné e et contre-productive. L"idée que l"évaluation intervient de façon indépendante ex-post après l"enseignement, méconnait en ef fet la ré alité des processus scolaires. Ce que " mesurent » les évaluations, c"est en grande partie... l"effet de ces évalua tions sur les apprentissages. Plutôt que de faire mine de croire que l" on mesure de façon " neutre» ce qui a été appris, les
recherches convergent pour estimer qu"il serait plus pertinent de prendre en compte dès le départ qu"enseignement, apprentis sage et é valuation forment un continuum. Dès lors, l"évaluation peut devenir non plus seulement un outil approximatif de contrôle mais aussi un levier pour mieux faire ap prendre . C"est l"approche retenue pour ce dossier, mise à jour partielle d"un dos sier publié en 2008VALUER POUR MIEUX FAIRE
APPRENDRE
Toutes les références bibliographiques dans ce Dossier sont accessibles sur notre bibliographie collaborative Le calendrier ministériel, avec le lancement en juin2014 de la
conférence nationale sur l'évaluation des élèves , coïncide avec cette préoccupation. Les difiérents types d'évaluation des élèves ont été déclinés par L. Endrizzi et O. Rey (2008).Par Olivier Rey et
Annie Feyfant
Chargés d'étude et de
recherche au serviceVeille et Analyses de
l'Institut français de l'Éducation (IFÉ) Dossier de veille de l'IFÉ • n° 94 • Septembre 2014Évaluer pour (mieux) faire apprendre
2/44Autant l"évaluation externe des systèmes
éducatifs fait désormais l"objet de nom
autant les examens nationaux (qu"on pense au baccalauré aussi l"évaluation au quotidien dans la classe sont étonnamment mal connus et peu étudiésÀ partir d"analyses, issues le plus sou
les termes du dé bat en revenant sur les existantes de l"évaluation. Les pratiques qui pèsent si lourd, comme l"évaluation pour contrôler», seront mises en exa-
men et comparées dans une perspective internationale. Nous nous interrogerons ensuite sur les termes d"é valuation for mative et d"évaluation formatrice et envi sagerons leurs implications pour les en seignants. Des dispositifs et des cadres d"évaluation qui tentent de décliner ces principes seront ensuite présentés pour contribuer à faciliter les aller-retour entre les théories présentées et les pratiques de classe existantes ou envisageables.DES ÉVALUATIONS
OMNIPRÉSENTES DANS
LE SYSTÈME ÉDUCATIF
a été utilisée par P.
Merle en 2005, plusieurs
ouvrages et articles récents évoquent la tension, la menace, la frénésie évaluative en même temps que la peur de l"évaluation (Butera et al., 2011 ; Hadji, 2012 ; Crahay et al., matisation amènent à constater que le sys tème de notation utilisé en France "
est une des causes du décrochage des élèves2013, l"Inspection générale constate que les
lorsqu "ils ne sont pas notés, même si lesélèves qui réussissent aiment mesurer le
chot et al.Chacun a pu exp
érimenter comment les
élèves, dans nos systèmes scolaires
contemporains, ont largement tendance à investir leurs efforts en tenant fortement compte du poids donné à tel ou tel contenu qu"un enseignement " sans évaluation »
soit pris en considération. Ce travers de la a souvent été dénoncé, puisqu"il conduit le plus souvent à mesurer ce qui est facile à évaluer plutôt qu"à évaluer ce qui a été effectivement appris (Timmis et al.,DE QUELLE ÉVALUATION
PARLETON?
Peu de processus semblent pourtant
aussi " naturels» dans l"éducation que
celui de l"évaluation des apprentissages, du fait de l"existence de tout un dispositif de contrôles et d" examens aux techniques et à mesure du développement des tech nologies. Polysémique s"il en est, le motévaluation
» recouvre donc de multiples
processus dans le système éducatif, puisqu"il peut servir à désigner aussi bien un contrôle surveillé de l"enseignant dans sa classe, un examen national comme le baccalauréat, un examen conduisant à un diplôme, un dispositif visant à mesurer la qualité d"un établissement scolaire, voire même une procédure de contrôle des pra tiques enseignantes, etc.On peut également opérer une distinc
tion entre l"é valuation qui est une part intégrale du processus d"enseignement et d"apprentissage et l"évaluation pour la communication, qui vise à fournir des informations à de potentiels usagers et partenaires de l"éducation, qu"il s"agisse d"é tudiants, d"enseignants, d"institutionsDans le cadre de ce dossier, il n"était donc
évidemment pas question d"embrasser
l"ensemble du champ potentiellement couvert par l"évaluation, mais de centrer notre regard sur l" aspect particulier de l"évaluation dans et pour l"apprentissage, c"est-à-dire de l"évaluation des élèves dans le contexte particulier de situations d"enseignement de type scolaire. Encore que, même dans cette situation scolaire, on puisse distinguer plusieurs types d"é Ainsi, il est de tradition de distinguer l"éva- fiBien qu'il s'agisse d'un rituel quasi-quo tidien de la classe, lesévaluations constituent
encore des dispositifs peu étudiés en didac- tique» (Millon-Fauré,
2013).
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IFÉ
• n° 94 • Septembre 2014Évaluer pour (mieux) faire apprendre
luation selon les fonctions qu"elle remplit dans l"apprentissage : diagnostique, pro tive... Les " contrôles» ou "
examens» de
type sommatif rencontrés tout au long de la scolarité, auxquels on pense le plus spontanément, ne sont pas de même nature que les évaluations cer (examen d"accè les évaluations diagnostiques (grandes enjeu " direct» pour l"évalué. Quant à
l"é valuation formative, elle est souvent mêlée aux autres formes d"évaluation, dans la mesure où c"est son utilisation dans l"apprentissage qui la distingue.Toutes ces différentes formes d"évalua
tion n" ont pas les mêmes effets sur les personnes, au-delà même du contexte scolaire puisque l"évaluation somma tive, par exemple, devient fréquemment un marqueur de l"identité scolaire de l"élève, du fait qu" elle est souvent enre blic, tel que le bulletin scolaire (Allal, in tué le seul débouché de l"évaluation, la démocratisation scolaire qui s"est dé ve loppée depuis les années 1960 a mis en avant le souci d"évaluation comme guider la démarche d"enseignement et duisent plus aujourd" hui à une question d"exactitude de la mesure ni de produit portent également sur les progressions des élèves.On le constate aussi dans le vocabu
laire utilisé dans la recherche de langue anglaise, dans laquelle les termes de measure, voire de testing, ont quasi ment disparu, pendant que celui d" eva luation est désormais plutôt réservé aux organisations ou aux systèmes, pour céder la place à formative assessmentou classroom assessment.-lides, exempts de subjectivité, qui jugent à un moment précis et de façon isolée tout ce qui est censé constituer l"acquis d"un individu, n"est plus la priorité, même si cela a constitué pendant une période l"horizon de la docimologie
Évaluer est toujours un jugement en
fonction d"une valeur, et l"enjeu n"est donc pas tant de rendre l"évaluation plus exacte et plus juste, mais plutôt de com muniquer à l"évalué ce qu"on attend de lui et de l" lités de la formation. bien ce qui est souvent encore cherché au travers des pratiques de notation qui constituent la caractéristique majeure des dispositifs d"évaluation existants, la plupart des experts défendent l" idée que l"évaluation est un " message » plus qu"une " mesure» (voir aussi le
dossier en ligne réalisé par Jacques NimierCette évaluation impossible et pour-
ÉVALUER LES ÉLÈVES OU
ÉVALUER LE SYSTÈME?
La question de l"évaluation des élèves est intimement connectée à celle de l"évalua- tion du système é ducatif. Que l"on consi dère les classements des lycées en fonc tion des résultats du bac, les évaluations diagnostiques réalisées par la Direction de l"évaluation, de la prospective et de la performance du ministère de l"É ducation nationale, ou encore les enquêtes interna- qu"à travers les résultats des élèves, c"est souvent la performance des enseignants, des approches pédagogiques, des éta blissements ou des systèmes é ducatifs qu"on cherche à mesurer. Elles renvoient à l"effet-miroir cher à Claude Thélot, qui per mettrait notamment aux enseignants de prendre de la distance par rapport à leur propre pratique en comparant " leurs ré sultats par rapport à ceux des autres placés dans des conditions comparables.Science dont le nom
est attribué à Henriquotesdbs_dbs29.pdfusesText_35[PDF] évaluation nationale des acquis des élèves en cm2 - mediaeduscol
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