CYCLE 3 LE DOCUMENT EN HISTOIRE PDF

Méthode Bac : analyse de document (Histoire OU géographie). Par Jean-Pierre MARINI. L'analyse de documents au baccalauréat fait partie de l'épreuve courte

Fiche méthode 3.Létude critique de document.

Au baccalauréat vous devez faire une étude de document en histoire et La consigne est le sujet : elle doit être correctement analysé pour éviter le hors ...

Histoire-GéoGrapHie

Analyser et comprendre un document. Enjeux et finalités. L'étude des documents se situe au cœur de la pratique quotidienne de la classe en histoire-.

Section histoire

Le document doit donc être vérifié selon les règles de la méthode critique l'information contenue dans Analyser le document et dégager la problématique.

Titre : Kit de fiches méthode de lanalyse de documents Niveau(x

Kit de fiches méthode de l'analyse de documents. Niveau(x) Pour présenter un document en histoire il faut identifier un.

Fiche méthode : lanalyse critique de documents en Histoire

Cette fiche méthode présente les différentes étapes exigées lors d'une analyse de documents de la 6° à la Terminale. Il appartient à chaque enseignant d'adapter

Analyse dun ou deux document(s) en histoire OU en géographie

Fiche- méthode pour les exercices des E3C - Histoire-Géographie - (2ème partie -1h – 10 points) analyser un document de source et de nature diverses.

CYCLE 3 LE DOCUMENT EN HISTOIRE

Analyser et comprendre un document ». CYCLE 3 Domaine 2 : les méthodes et outils pour ... Le travail sur le document en histoire ne saurait donc.

Travailler avec des documents iconographiques en classe de CM1

28 oct. 2021 mettre la méthode pour analyser et comprendre un document ... secondaire à analyser des documents iconographiques en Histoire.

La composition sur documents en Histoire des Arts

La composition sur documents en Histoire des Arts. Vade mecum méthodologique dégager ce qui fait l'intérêt du corpus analysé en lien avec la consigne ...

Méthode du commentaire de document en Histoire

Le but du commentaire de document est d’expliquer le texte afin de le rendre plus clair à votre lecteur et de relever ses enjeux et ses apports à la connaissance historique Pour mener à bien un commentaire de texte il faut suivre ces principes : - votre devoir doit être centré sur le document car il s’agit de l’expliquer et de le

analyser un ou des document(s) (épreuve du bac) - HGLSV

une « d’analyse de document(s) » ou en la « réalisation d’une production graphique » • Il faut analyser un ou deux documents qui sont « accompagnés d’une consigne suggérant une problématique et des éléments de construction et d’analyse » (ces derniers disparaissent en Terminale) • L’analyse doit être structurée

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- Lire et relire si besoin le sujet la consigne et le document très attentivement afin de s’en imprégner - Numéroter les lignes du document de 5 en 5 si cela s’avère nécessaire - Prendre le temps de soigner sa copie de l’aérer de se relire et de corriger les éventuelles erreurs

attendus et Principes Fondateurs ????
Pour te la faire courte, tu vas devoir avoir un point de vue critique sur un document d’histoire en ayant un but simple : rendre le doc plus facile à comprendre en mettant en évidence les enjeux et l’intérêt de celui-ci ! Contrairement à l’exercice de la composition en histoire (dont on t’a fait aussi la méthode si tu cliques ici)qui fait plus appe...

Quels sont les éléments à prendre en compte lors de l'analyse d'un document d'histoire ?

L'analyse de document est un exercice essentiel en histoire-géographie. Une méthode de travail est nécessaire pour interroger de manière pertinente les supports proposés. Présentez l'auteur, la nature du document, éventuellement son support, la date de sa réalisation.

Comment faire une analyse critique de documents en histoire ?

Fiche méthode : l’analyse critique de documents en Histoire. Cette fiche méthode présente les différentes étapes exigées lors d’une analyse de documents de la 6° à la Terminale. Il appartient à chaque enseignant d’adapter les consignes en fonction du document étudié, du niveau des élèves et des caractéristiques des différents examens.

Comment rédiger une analyse de documents ?

Elle consiste à analyser le sujet (Où ? Quand ? Quoi ? Qui) et à présenter le document (NACSI), en particulier le contexte, à poser la problématique et à annoncer le plan. Il faut dégager à travers celui-ci les grands centres d’intérêts du document. La rédaction de l’analyse de documents - Recopier l’introduction au propre.

Comment rédiger un document historique ?

Vous devez donc aborder en quelques lignes la situation historique au moment de la rédaction du document, mais en choisissant uniquement les informations susceptibles d’éclairer le document (le but n’est pas de raconter ce qu’il se passait en telle année, mais de rappeler les évènements qui ont pu conduire à la production du document).

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Construire la progressivité d'une compétence dans un cycle allant du CM1 à la 6 e

Par Stéphane Pihen, professeur d'HG-EMC

Collège du Bois d'Aulne,

Conflans-sainte Honorine.

Le travail sur document(s) est au coeur de la méthode historique. Ce sont les traces du passé dont parle Paul Veyne dans son Comment écrit-on l'histoire ?, expression reprise dans l'introduction des programmes d'histoire du cycle 3.

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C'est aussi une des sept compétences des programmes d'HG du cycle 3.

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Au cycle 4, la compétence se complexifie : " Analyser et comprendre un document »

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Au cycle 3, le mot central de la compétence est " compren dre » (prendre avec soi) et la compétence ne peut être disso ciée de tro is autres compétences : ! Pratiquer les différents langages de l'HG. ! Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués. ! Construire des repères historiques.

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Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer. Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre.

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En effe t, cette compétence entre dans les domaines 1 et 2 du socle :

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Citation des premières lignes du programme d'histoire de cycle 3 : " En travaillant sur des faits historiques, les élèves apprennent d'abord à distinguer l'histoire de la fiction et commencent à comprendre que le passé est source d'interrogations. »

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Le travail sur document en histoire doit donc s'organiser selon un double objectif : - du point de vue de l'élève, il s'agit de comprendre " l'histoire racontée » par le document et de aussi comprendre l'histoire du document (ce qui oblige à prendre du recul sur " l'histoire racontée » elle-même). C'est tout le travail sur l'identification (" identifier le document et savoir pourquoi il doit être identifié »). - du point de vue du professeur, il s'agit de faire comprendre et d'être sûr (donc de vérifier) que c'est compris.

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Le travail sur le document en histoire ne saurait donc se passer d'une phase où l'élève formule ce qu'il a compris du document - par un discours oral - des phrases ou un texte rédigé - un tableau - une carte mentale... De même, le fait que l'élève se questionne et raisonne sur le document est au coeur de la compétence.

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Comment faire ?

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En Sixième les élèves ont des acquis. C'est tout le sens des programmes de cycle que d'amener les enseignants à s'appuyer sur ces acquis pour faire progresser les élèves. Nos collègues du 1

degré sont polyvalents. Ils ne travaillent pas comme des spécialistes mais ils font acquérir aux élèves des connaissances et des compétences qui font que les élèves de 6

e savent des choses et savent faire des choses, bien au-delà du seul champ de l'HG.

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Il ne faut pas oublier que la compétence aura été travaillée en CM1 et CM2. Les élèves auront aussi commencé à " travailler

sur des faits historiques », à apprendre à " distinguer l'histoire de la fiction » et à comprendre que le passé est source d'interrogations. »

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Comme nos collèg ues du 1

de gré sont polyvalents, ils auront souvent croisé les disciplines pour construire chez les élèves la maîtrise de la compéte nce " Compre ndre un document » Les programmes les incitent à utiliser " le local » (thème 1 : " on identifie des traces de la préhistoire et de l'histoire dans l'environnement proche »)

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Voici un exemple de travail sur la Première Guerre mondiale à partir d'un document : une oeuvre musicale.

Alacroiséedesartsetdel'histoire,

unedémarchesensible inves6gatrice pourdonnerenvie deconnaître... ...etpourserappelersesconnaissances.

Inscrip(on

émarch

ansl socl commun sconnaissanc s t scompét nc s tl sprogramm s -Ilinterprète. -Ilconçoit,réalisedesproduc6onsde naturesdiverses Un

émarch int r ttrans

isciplinair

SCCCCDomaines1,3,5

Arts

SCCCCDomaines1,3,5

Histoiredesarts

SCCCCDomaines1,3,5

Enseignementsar0s0ques

SCCCCDomaines1,3,5

Histoire

Transdisciplinarité: EMC:Latolérance,expressiondelasensibilité,desopinions,respectdesautres MDL:u6lisa6ondedifférentslangages

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LeconcertopourlamaingauchedeRavel

Connaître

Unar6ste, Uncompositeur, Uneformemusicale, Lecontextedel'oeuvre.

Imaginer,concevoir,réaliser -unfilmd'anima6on surlesgueulescassées(visueletsonore). -descomposi6onsplas6ques surlethèmedeladéforma6on. Connaître

LaFrance,desguerresmondialesàl'Unioneuropéenne. Lapremièreguerremondiale: caractéris6quesetconséquences.

MauriceRavel, Concerto pourlamaingauche

Schémagénéral deladémarche

F.A.Q.

Qui sont les personnes derrière lui?

Qu'est-ce que je ressens quand j'écoute cette musique?

De quel instrument joue-t-il?Qui est ce musicien?Quels mots je peux utiliser pour décrire la musique?

Qui a composé cette oeuvre?Pourquoi joue-t-il d'une seule main?

Analysedelavidéo

-Lepianistejoued'uneseulemain, -Ilestaccompagnéparunorchestre. MauriceRavel, Concerto pourlamaingauche Analysedel'audio -Lamusiqueestheurtée, -Lerythmeesthaché.

Schémagénéral deladémarche

Pourquoilepianistejoue-t-ild'uneseulemain? Le pianiste est handicapé du bras droit. C'estlecompositeur quiachoisi ceYeforme. Le compositeur a fait un essai

Analysedelavidéo

-Lepianistejoued'uneseulemain, -Ilestaccompagnéparunorchestre. MauriceRavel, Concerto pourlamaingauche Analysedel'audio -Lamusiqueestheurtée, -Lerythmeesthaché.

Lesques0onsdesélèves

Pourquoilepianistejoue-t-ild'uneseule

main?

Leshypothèses

-Ilesthandicapé -LemusicienachoisiceOeforme etc.

Schémagénéral deladémarche

Et si on cherchait les réponses ?

Analysedelavidéo

-Lepianistejoued'uneseulemain, -Ilestaccompagnéparunorchestre. MauriceRavel, Concerto pourlamaingauche Analysedel'audio -Lamusiqueestheurtée, -Lerythmeesthaché.

Lesques0onsdesélèves

Pourquoilepianistejoue-t-ild'uneseule

main?

Leshypothèses

-Ilesthandicapé -LemusicienachoisiceOeforme etc.

Lavérifica0on

-Chercherladatedecomposi0on, -Chercherlecontextedelacomposi0on -LireunebiographiedeRavel, etc.

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Surleweb hYp://www.francemusique.fr/personne/maurice-ravel Dansdeslivres SurlapocheYeoulelivretd'unCD ...

Le Concerto est composé par Maurice Ravel vers 1930, suite à la commande d'un pianiste ayant perdu son bras droit lors de la première guerre mondiale.

Ins6tu6onnalisa6on

C'est une oeuvre violente, grandiose et dramatique. Maurice Ravel s'inspi re de son expérience de soldat de cette guerre pour y révéler toutes les horreurs vécues. Mais alors...

Jepensequ'ons'ensouvientle11novembre.Pourquoi a-t-elle eu lieu?

Quelle est cette guerre?

Quand a-t-elle eu lieu?

J'ai vu des noms sur le monument aux morts.

Où s'est-elle déroulée?

Je crois que mon arrière grand-père y est mort.

Ilsavaientdesporte-avionsetdeschars.

D'autresoeuvressontproposées parlemaître... Ladémarche sereproduit ets'acquiert defaçon deplusenplusautonome: ...pourdenouvellesinves6ga6ons.

LefilmdeCharlieChaplin,Shoul

rsarms,parexemple.

Analysedelavidéo

-Lepianistejoued'uneseulemain, -Ilestaccompagnéparunorchestre. MauriceRavel, Concerto pourlamaingauche Analysedel'audio -Lamusiqueestheurtée, -Lerythmeesthaché.

Lesques0onsdesélèves

Pourquoilepianistejoue-t-ild'uneseule

main?

Leshypothèses

-Ilesthandicapé -LemusicienachoisiceOeforme etc.

Lavérifica0on

-Chercherladatedecomposi0on, -Chercherlecontextedelacomposi0on -LireunebiographiedeRavel, etc.

L'ouverturehistorique

-QuelleestceOeguerre? -Oùs'est-elledéroulée? -Quand? -Pourquoi? etc.

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Démarcheproposéepar legroupeCulturehumaniste Premierdegré DSDENVald'Oise Janvier2015

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Les élèves arrivant en 6

ont donc commencé à " comprendre un document » et à " raisonner », les deux compétences étant liées, notamment pour ce qui concerne le questionnement et la distinction entre la réalité historique et la fiction.

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Comment continuer en 6

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UN EXEMPLE POUR INTERROGER LE POINT DE VUE ET L'IMPLICITE D'UN DOCUMENT ET POUR DISTINGUER L'HISTOIRE DE LA FICTION :

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Ces extraits du Deuxième Livre des Rois répondent aux principales exigences du programme. Il est la base pour travailler la compréhension du document comme le demandent les programmes dans ce chapitre (il faudra aussi poursuivre le travail de distinction de la réalité historique et de la fiction, essentiel ici avec un texte biblique).

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ATTENTION ! Le travail d'interrogation sur le point de vue exprimé, sur le sens implicite du document et donc sur sa " fiabilité historique » avec toute son ambiguïté est très important ! S'il n'est pas fait, on risque de manquer le travail de distinction entre histoire et fiction.

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Comment travailler pour que les élèves comprennent ce document selon les exigences attendues pour cette compétence ?

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Trois pratiques méthodiques de l'histoire : - présenter le document (l'auteur, la date et le lieu de conception, les destinataires, la nature...). - prélever les informations pour raconter l'histoire narrée par le document. - s'interroger sur le point de vue à l'origine du document et donc l'implicite du sens du document.

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Comment faire ?

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Le plus souvent, nous donnons un questionnaire demandant de présenter le document et de prélever les informations. À partir de ces questions, nous finalisons par une petite synthèse rédigée en autonomie par les élèves ou construite en cours dialogué entre le professeur et les élèves.

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Mais on peut faire différemment ! ! Par le questionnement heuristique. ! Par un travail de prélèvement et de raisonnement sous la forme d'une carte mentale/tableau/texte. ! Par une tâche complexe coopérative.

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PRENONS L'EXEMPLE D'UNE TÂCHE COMPLEXE COOPÉRATIVE

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LE BUT D'UN TRAVAIL COOPÉRATIF EST QUE LES ÉLÈVES S'ENTRAIDENT POUR - INTERROGER LE DOCUMENT ET EN TIRER LES INFORMATIONS PERTINENTES - RÉALISER DES PRODUCTIONS DIFFÉRENTES AVEC CE MÊME CONTENU.

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AVANT CETTE SÉANCE, O N AURA FAIT TRAVAILLER DANS LES CHAPITRES PRÉCÉDENTS : - LE TYPE D'IN FORMAT IONS PERTINENTES À PRÉLEVER DANS UN DOCUMENT EN HISTOIRE (QUI ? QUOI ? OU ? QUAND ? ... ETC) - L' INTERROGATION CRITIQUE DU DOCUMENT (QUI EST L'AUTEUR ? QU ELLES SONT SES MOTIVATIONS ? POUR QUI ÉCRIT-IL ? QUAND ET OÙ A-T-IL ECRIT?)