La «dictée 0 faute» et la «phrase dictée du jour»: un début de
Dans une dictée 0 faute l'enseignant débute comme lors d'une dictée traditionnelle en lisant d'abord le texte entier
La combinaison de phrases : un dispositif stimulant et ef cace pour
Les dictées négociées telles la dictée zéro faute ou la phrase du jour
La phrase dictée du jour la dictée zéro faute et la dictée coopérative
10 juin 2019 La phrase dictée du jour la dictée zéro faute et la dictée coopérative ; des dispositifs innovants prenant en compte la.
Les effets de la dictée 0 faute sur la compétence en orthographe d
métagraphiques la dictée du jour et la dictée 0 faute. Il s'agit d'activités que nous phrase correcte est écrite au tableau et recopiée par les élèves.
DOSSIER SPéCIAL
6 janv. 2013 dictée o faute ou dans la phrase dictée du jour. MariE nadEau ... correspondance est AQEP Université de Montréal — FSE-CRIFPE
Expérimentation des dictées métacognitives : quels effets sur l
métacognitives : la dictée 0 faute (Angoujard Jaffré et Rilliard
Orthographe pour scientifiques
« La “dictée 0 faute” et la “phrase dictée du jour” : un début de solution aux difficultés en orthographe grammaticale » Correspondance
Expérimentation des dictées métacognitives : quels effets sur l
métacognitives : la dictée 0 faute (Angoujard Jaffré et Rilliard
Rapport de recherche
dictée 0 faute et la phrase dictée du jour dans plus de 40 classes du primaire et du secondaire. Ce projet visait l'amélioration des compétences des élèves
Des activités métacognitives interactives et créatives pour travailler
Les activités de dictée 0 faute et de phrase dictée du jour répondent à ces et efficace pour développer la créativité syntaxique Correspondances
![Les effets de la dictée 0 faute sur la compétence en orthographe d Les effets de la dictée 0 faute sur la compétence en orthographe d](https://pdfprof.com/Listes/16/26562-16M11198.pdf.pdf.jpg)
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
LES EFFETS DE LA DICTÉE 0 FAUTE SUR LA COMPÉTENCE ENORTHOGRAPHE
D'ÉLÈVES DE TROISIÈME SECONDAIRE
MÉMOIRE
PRÉSENTÉ
COMME EXIGENCE PARTIELLE
DE LA MAITRISE EN LINGUISTIQUE
CONCENTRATION DIDACTIQUE DES LANGUES
PARKATHY WILKINSON
DÉCEMBRE 2009
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
Service des bibliothèques
Avertissement
La diffusion de ce mémoire se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles supérieurs (SDU-522 -Rév.01-2006). Cette autorisation stipule que "conformément à l'article 11 du Règlement noa des études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de publication de la totalité ou d'une partie importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorise l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des copies de [son] travail de recherche à des fins non commerciales sur quelque support que ce soit, y compris l'Internet. Cette licence et cette autorisation n'entraînent pas une renonciation de [la] part [de l'auteur] à [ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété intellectuelle. Sauf entente contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.»REMERCIEMENTS
Merci infiniment à Madame Marie Nadeau pour sa compréhension, sa rigueur et ses commentaires judicieux qui m'ont permis d'aller plus loin, de poser un regard neuf sur l'écriture et sur mes pratiques. Je tiens également à souligner le temps investi par Monsieur Bernard Fournier du SCAD pour l'analyse des données et par les lectrices Madame Monique Lebrun et Madame Carole Fisher. Merci également à la direction de l'école Antoine-de-St-Exupéry, Monsieur Luc Noël, pour la confiance accordée.J'ai pu constater à quel point
il est important d'être bien entourée quand on décide de s'investir dans un projet qui nous colleà la peau. Pour cela, je remercie du
fond du coeur mes parents de m'avoir transmis la persévérance et d'avoir été là à chaque petit pas. Merci à mon amoureux pour son optimisme contagieux, à mes amis, particulièrement à Stéphanie Brouillette d'avoir été si généreuse de son temps. Merci à mes collègues de travail pour leurs encouragements. Mon dernier merci est pourtant d'importance capitale: il s'adresse aux merveilleux élèves du groupe 05 qui m'ont fait confiance en acceptant de vivre la dictée 0 faute et en s'investissant totalement dans chacune des étapes de cette belle aventure. Leurs commentaires ont été une source intarissable de motivation pour donner le meilleur de moi-même.TABLE DES MATIÈRES
LISTE DES FlOURES ix
LISTE DES TABLEAUX x
RÉSUMÉ xiii
INTRODUCTION 1
CHAPITRE 1
PROBLÉMATIQUE 3
1.1 Des constats en ce qui concerne l'orthographe 4
1.2 Des pratiques innovantes issues des recherches en didactique 8
1.2.1 Les ateliers de négociation graphique CANO) 8
1.2.2 Les commentaires métagraphiques 9
1.2.3 La dictée du
jour 101.2.4 La dictée 0 faute 10
1.2.5 Des pratiques efficaces 12
1.2.6 Le manque de données quantitatives sur ces pratiques
131.3 Les objectifs 18
CHAPITRE II
CADRE THÉORIQUE 20
2.1 Le sujet apprenant l'orthographe 21
2.1.1 Les phases d'acquisition de l'orthographe 21
2.2 Le doute orthographique par la verbalisation 22
2.2.1 Le doute orthographique
232.3 Les verbalisations: une fenêtre ouverte sur la pensée 24
IV2.3.1 Les représentations et procédures des apprenants 26
2.4 Des savoirs complexes à enseigner 28
2.4.1 L'acquisition du pluriel 28
2.4.2 Les lettres muettes
312.5 Le cadre socioconstructiviste 33
2.5.1 Le statut de l'erreur
342.5.2 La zone proximale de développement 38
2.5.3 Le rôle des interactions dans l'apprentissage 39
2.6 Des pratiques prometteuses pour l'orthographe
422.6.1 Les types de dictées 42
2.6.2 Les ANG 45
2.6.3 La dictée 0 faute
512.6.4 Le métalangage grammatical 53
2.7 L'orthographe grammaticale: le défi à relever.. 55
2.8 Les objectifs, questions et hypothèse de recherche 59
CHAPITRE
IIICADRE MÉTHODOLOGIQUE 63
3.1 Le type de recherche 63
3.1.1 Le type de recherche en lien avec notre premier objectif.. 65
3.1.2 Le type de recherche en lien avec notre deuxième objectif.. 66
3.2 Les sujets 67
3.3 Le contexte de la recherche 73
3.3.1 La déontologie 73
3.3.2 La description du déroulement de la cueillette de données au prétest
et au post-test 74 3.3.3 La description de l'intervention: la dictée 0 faute 75 3.4 Autres interventions en grammaire pendant les cinq mois de l'intervention 773.4.1 L'intervention en grammaire dans le groupe expérimental 78
3.4.2 L'intervention en grammaire dans le groupe témoin 79
v3.5 L'instrument du prétest et du post-test: une dictée évaluative 80
3.5.1 Le texte de Fénelon: la dictée "Les arbres» 80
3.5.2 Les caractéristiques de la dictée "Les arbres»
813.6 L'élaboration de dictées 0 faute variées pour l'intervention 84
3.6.1 Les critères de variété linguistique en ce qui concerne l'accord en
genre et en nombre des déterminants, noms et adjectifs 863.6.2 Les critères de variété linguistique en
ce qui concerne l'accord sujet-verbe 893.6.3 Les tests permettant de mesurer la lisibilité et le niveau du
vocabulaire 923.7 L'analyse des données 95
3.7.1 Les données traitées pour
le prétest et le post-test 953.7.2 Les données traitées en lien avec le deuxième objectif: les dictées 0
faute 983.8 Les limites de l'intervention 105
CHAPITRE
IV RÉSULTATS AU PRÉTEST ET AU POST-TEST DESCRIPTION ETINTERPRÉTATION DES DONNÉES 108
4.1 Les résultats des groupes expérimental et témoin au prétest et au
post-test 110 4.1.1Le nombre de mots bien écrits 110
4.1.2 La distribution du nombre de mots bien écrits 1134.1.3 Les résultats individuels en ce qui concerne le nombre de mots bien
écrits 116
4.1.4 Les résultats
au prétest et au post-test en ce qui concerne l'accord en genre et en nombre des déterminants, noms et adjectifs 1174.1.5 Les résultats
au prétest et au post-test en ce qui concerne l'accord sujet-verbe 1204.2 La comparaison des résultats de la présente intervention avec ceux
de l'enquête menée en 2005 1234.2.1 La comparaison entre les résultats obtenus par les élèves
du groupe expérimental et ceux de l'enquête de 2005 1244.3 Les taux de formes correctes en ce qui concerne l'accord sujet-verbe. 133
VI4.3.1 Le portrait général des huit verbes de la dictée 133
4.4 Les taux de formes correctes en ce qui concerne l'accord des
participes passés 1384.4.1 Le participe passé réunie 140
4.4.2 Le participe passé destinés
1414.5 Coup d'oeil sur le groupe expérimental 2 et les classes témoins
naturelles 1434.5.1 Les résultats du groupe expérimental 2 en ce qui concerne le
nombre de mots bien écrits 1434.6 Coup d'oeil sur les résultats des classes naturelles témoin en ce qui
concerne le nombre de mots bien écrits 1464.7 L'interprétation et la discussion des résultats 149
4.7.1 L'interprétation des résultats dans l'accord en genre et en nombre
des déterminants, noms et adjectifs 1514.7.2 L'interprétation des résultats dans l'accord sujet-verbe 156
4.8 Les verbalisations: une fenêtre ouverte sur les procédures des élèves
1614.9 L'interprétation de l'homogénéité du groupe expérimental 163
4.10 L'interprétation des performances des élèves de l'intervention
comparées à celles de l'enquête de Manesse et Cogis 1654.11 La conclusion 166
CHAPITRE V
ANALYSE DES RÉSULTATS LIÉS
À L'INTERVENTION 171
5.1 Axe 1 : évolution du doute orthographique 173
5.1.1 Le nombre de mots discutés 173
5.1.2 Les mots discutés par les élèves 175
5.2 Axe 2 : évolution de l'attention 178
5.2.1 Le nombre d'erreurs en moyenne pour chaque élève aux
neuf dictées 0 faute 1795.2.2 La progression dans
la maîtrise de l'accord en genre et en nombre des déterminants, noms et adjectifs 1835.2.3 La progression dans la maîtrise de l'accord sujet-verbe 186
5.2.4 Le rapport entre les mots discutés et les erreurs des
élèves: un
indice plus précis du niveau de l'attention 190 vu5.3 Axe 3 : participation des élèves 193
5.3.1 Les élèves qui prennent la parole 194
5.3.2 Les élèves qui demeurent "muets» 196
5.4 Axe 4 : évolution dans l'utilisation du métalangage grammatical. 198
5.4.1 L'évolution
du métalangage grammatical chez l'enseignante 1995.4.2 L'évolution dans l'utilisation
du métalangage grammatical chez lesélèves 202
5 .5 L'évolution des pratiques de l'enseignante 2085.5.1 Les pratiques gagnantes 210
5.5.2 Les pratiques
à développer.. 211
5.6 La conclusion 212
CONCLUSION 217
RÉFÉRENCES 225
ANNEXE A
GRILLE D'ÉVALUATION
DE LA COMPÉTENCE À ÉCRIRE 233
ANNEXE B
CONSENTEMENT DU GROUPE EXPÉRIMENTAL 236
ANNEXEC
CONSENTEMENT DU GROUPE TÉMOIN 240
ANNEXED
PROTOCOLE POUR LE PRÉTEST ET LE POST-TEST. 244
ANNEXEE
PRÉTEST ET POST-TEST. 247
ANNEXEF
TEXTE DE FÉNELON 250
Annexe
F.1 Texte de Fénelon 251
Annexe F.2 Analyse de la dictée de Fénelon 252ANNEXEG
DICTÉES 0 FAUTE 256
Annexe
G.1 Dictée 0 faute 1 257
Annexe G.2 Dictée 0 faute 2 258
Annexe G.3 Dictée 0 faute 3 259
VlllAnnexe G.4 Dictée 0 faute 4 260
AIU1exe G.5 Dictée 0 faute 5 261
AIU1exe G.6 Dictée 0 faute 6 262
AIU1exe G.7 Dictée 0 faute 7 263
Annexe G.8 Dictée 0 faute 8 264
Annexe G.9 Dictée 0 faute 9 265
ANNEXEH
RÉSULTATS INDIVIDUELS 266
AIU1exe RI Résultats individuels pour le groupe expérimental 267 AIU1exe R2 Résultats individuels pour le groupe témoin 269Figure 4.1
Figure 4.2
Figure 4.3
Figure 4.4
Figure
5.1LISTE DES FIGURES
Distribution des résultats du groupe expérimental au prétest et au post-test en fonction du nombre de mots bien écrits (sur83 mots) 113
Distribution des résultats du groupe témoin
au prétest et au post-test en fonction du nombre de mots bien écrits (sur83 mots) 115
Résultats de
la classe témoin naturelle Tl au prétest et au post-test en fonction du nombre de mots bien écrits (sur83 mots) 147
Résultats de la classe témoin naturelle T2
au prétest et au post-test en fonction du nombre de mots bien écrits (sur83 mots) 148
Nombre d'erreurs en moyenne par élève dans les dictées 0 faute 181LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1.1 Répartition en pourcentage des cotes attribuées au critère 6 : orthographe 5 Tableau 3.1 Variables analysées pour la constitution d'un groupe témoin qui ne présente pas de différences significatives avec le groupe expérimental. 69 Tableau 3.2 Langue première des élèves du groupe expérimental et du groupe témoin 71Tableau 3.3 Variables analysées pour les groupes définitifs dont les résultats ont fait l'objet
d'une analyse 72Tableau 3.4 Critères pour assurer la variété sémantique, syntaxique et morphologique dans
quotesdbs_dbs29.pdfusesText_35[PDF] l
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[PDF] Dictionnaire de Didactique du français langue étrangère et seconde
[PDF] Dictionnaire de Didactique du français langue étrangère et seconde
[PDF] Dictionnaire pratique de didactique du FLE - Jean Pierre Robert
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