[PDF] Lévaluation de la qualité des interactions mère-enfant à la période

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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL�

L'ÉVALUATION DE LA QUALITÉ DES INTERACTIONS MÈRE-ENFANT� À LA PÉRIODE SCOLAIRE EN LIEN AVEC L'ATTACHEMENT DE L'ENFANT�

THÈSE�

PRÉSENTÉE�

COMME EXIGENCE PARTIELLE�

DU DOCTORAT EN PSYCHOLOGIE�

PAR�

MARIE-EVE POMERLEAU-LAROCHE�

MAI2011�

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL�

Service des bibliothèques�

Avertissement

La diffusion de cette thèse se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles supérieurs (SDU-522 -Rév.ü1-2üü6). Cette autorisation stipule que "conformément à l'article 11 du Règlement no 8 des études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de publication de la totalité ou d'une partie importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorise l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des copies de [son] travail de recherche à des fins non commerciales sur quelque support que ce soit, y compris l'Internet. Cette licence et cette autorisation n'entraînent pas une renonciation de [la] part [de l'auteur] à [ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété intellectuelle. Sauf entente contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.»

Prendre un enfant par la main

Pour l'errunener vers demain

Pour lui donner

la confiance en son pas

Prendre un enfant pour

un roi

Prendre un enfant dans ses bras

Et pour

la première fois

Sécher ses larmes

en étouffant de joie

Prendre un enfant dans ses bras.

Prendre un enfant par le

coeur

Pour soulager ses malheurs

Tout doucement, sans parler, sans

pudeur

Prendre un enfant sur son coeur

Prendre un enfant dans ses bras

Mais pour la première fois

Verser des larmes en étouffant sa joie

Prendre un enfant contre soi.

Prendre un enfant par

la main

Et lui chanter des refrains

Pour qu'il s'endorme à la tombée du jour

Prendre un enfant par l'amour

Prendre un enfant comme il vient

Et consoler ses chagrins

Vivre sa vie des années, puis soudain

Prendre un enfant par la main

En regardant tout au bout du chemin

Prendre un enfant pour le sien.

Yves Duteil, Prendre un enfant

REMERCIEMENTS

Quel projet ambitieux que

la réalisation d'une thèse doctorale! Je ne m'y seraIS jamais attendue lorsque j'ai dit: " Oui, je le veux! ». Heureusement, plusieurs personnes m'ont permis de réaliser cet ouvrage, à commencer par Ellen Moss, ma directrice de thèse.

Ellen a toujours cru en moi, en mon potentiel

et en ma résilience, et ce, même lorsque je me

sentais égarée et découragée, ne voyant pas encore l'issue de la forêt dense dans laquelle je

m'étais aventurée. Ellen avait un regard extérieur sur ma situation et savait pertinemment que

malgré les sentiers tortueux que j'empruntais parfois, j'allais trouver mon chemin. Aussi, elle s'est chaque fois montrée compréhensive lorsque je devais mettre la thèse temporairement de côté pour prendre soin de ma santé ou résoudre certaines difficultés personnelles. N'est-ce pas

là, d'ailleurs, l'une des plus grandes révélations de la théorie de l'attachement, à savoir

qu'il faut trouver une sécurité affective afin d'être en mesure d'explorer, d'apprendre et de

nous réaliser pleinement? Merci pour ta compréhension et tes encouragements, Ellen. En plus de ma directrice, je remercie les autres membres de mon comité d'évaluation de thèse, soient les professeurs Louise Cossette et Luc Reid de l'UQAM ainsi que Mme

Karin Ensink

de Laval, d'abord pour avoir accepté de siéger sur mon comité, ensuite parce que vous m'avez fait avancer dans mes réfiexions au sujet de l'attachement et des interactions à l'âge scolaire. Merci aussi pour le merveilleux moment que vous m'avez fait vivre lors de la soutenance. Ce fut un jour marquant dans ma vie sur le plan professionnel. Ma gratitude va aussi à Jean Bégin, statisticien surdoué et dévoué, qui m'a beaucoup conseillée et aidée, en particulier pour tout ce qui a trait aux analyses statistiques et à la psychométrie. Grâce à son attitude posée et rationnelle, il m'a souvent permis de dédramatiser des situations. Merci pour ta grande disponibilité, Jean, pour ta patience et pour tes exemples toujours si concrets et éclairants. Ta présence sur mon parcours s'est avérée un

élément-clé à l'accomplissement de cette thèse. Je suis chaque fois ressortie motivée de nos

rencontres et l'esprit assouvi de compréhension. Je garderai un excellent souvenir de toi. IV Parmi les ancIens membres du laboratoire, devenus professeurs-chercheurs, Je remercie chaleureusement Jean-François Bureau d'avoir si naturellement accepté de

participer avec moi à la création de la GIPEPS. Jean-François m'a donné l'impulsion qu'il

me fallait pour bien démarrer mon projet et m'a de plus encouragée tout au long de mon parcours. Je salue aussi Marie-Julie Béliveau, qui a cordialement accepté de me lire à quelques jours de mon dépôt et qui m'a fait des remarques très judicieuses m'ayant permis de bonifier mon travai!. Quant à Karine Dubois-Comtois et à Chantal Cyr, elles m'ont introduite la codification des interactions parent-enfant au début de mon doctorat et m'ont transmis leur passion pour ce domaine. Je remercie aussi Chantal d'avoir lu et commenté mon projet de recherche doctoral; cela m'a orientée et motivée pour la suite de ma rédaction.

Plusieurs personnes autres que

le personnel enseignant ont joué un rôle essentiel au cours de mes études. La plus importante de toutes est ma mère, Denise, qui m'a toujours soutenue et qui a constitué un véritable " havre de paix» dans les moments difficiles. Tant de sympathie et de réconfort apportés en tcmps de difficultés, de remises en question, de maladies,

de séparations ct de deuils ... Tant de rires échangés et de fierté éprouvée devant

mes réalisations de toutes sortes ... Tant de chaleur transmise malgré la distance séparant nos demeures! Merci, maman, pour ta présence au coeur de ma vie! Je m'estime plus que chanceuse d'avoir toujours pu compter sur toi. Tu m'as continuellement encouragée non seulement dans mes études, mais dans tous mes projets de vie en me rappelant sans cesse ma valeur. Ton amour pour moi est le tremplin m'ayant permis de me rendre là oùje suis.

De même,

je remercie du fond du coeur ma grand-mère et, aux yeux de ceux qui l'ont connu, mon défunt grand-père Pomerleau, pour avoir eux aussi constitué des figures d'attachement sécurisantes pour moi. Merci pour votre bonté, votre douceur, votre don de vous-mêmes, vos prières bienveillantes et votre amour infini ... Vous avez eu un profond impact sur ma vie et mes plus beaux souvenirs d'enfance vous sont rattachés. Je tiens aussi à remercier tout spécialement mon ami Dominic Auclair, qui, par sa discipline et sa rigueur, a constitué un exemple pour moi. Grâce à lui, j'ai appris à mieux structurer mon horaire et à établir mes priorités, au travail comme dans la vie, et ce, sans en

éprouver de culpabilité. J'exprime aussi

ma gratitude à ses parents, Paulette et Bruno. J'ai v partagé avec vous et les autres membres de la famille Auclair des moments inoubliables lors des soupers champêtres, des excursions en forêt et des voyages alliant la pêche et le camping.

Merci pour tout ce que vous

m'avez fait découvrir, et surtout pour votre affection! J'adresse aussi un merci particulier à mes collègues, d'abord à Chloé Gauthier, qui

m'a aidée à codifier des centaines d'interactions mère-enfant, et ce, aux frais de ô combien de

ses matinées de fin de semaine! Chloé est non seulement une collègue fiable, mais d'abord et

avant tout une très bonne amie. Je veux en outre souligner l'apport considérable de Mélanie Laberge dans le processus d'évaluation des interactions. Un clin d'oeil aussi à Catherine

Vandal et

à ma nouvelle amie Isabelle Neault pour les moments de complicité passés lors de notre sempiternel été 2010 de rédaction. L'expérience doctorale a aussi été agrémentée par les membres de ma famille et mes amis. Parmi ceux-ci, je remercie mon frère, Jean-François, d'avoir su persévérer face à l'adversité et d'avoir ainsi constitué un exemple de courage; ma cousine Julie, qui m'a

souvent égayé l'esprit et gâtée de mille et une façons; ma cousine Mélanie, avec qui j'ai pu

lâcher mon fou; ainsi que Katia, les deux Isabelle, Dominique, Dori, Guylaine ainsi que

Jean-François Labrie, qui

m'ont chacun à leur façon fait vivre de beaux et grands moments. Ma reconnaissance va également aux familles qui ont pris part au projet de recherche

et grâce à qui j'ai pu apprendre énormément sur le développement des enfants. De plus, je

tiens à souligner que sans les bourses d'excellence m'ayant été octroyées par le Fonds québécois de la recherche sur la société et la culture (FQRSC) et le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH), je n'aurais probablement pas eu la disponibilité

d'esprit nécessaire pour mener à terme des études de troisième cycle... Une chose est sûre, je

serais beaucoup plus endettée que je ne le suis à l' heure actuelle! Un mot en terminant pour mes collègues qui ne voient pas encore la fin de leur thèse, la lumière au bout du tunnel ... Rappelez-vous, lorsque vous aurez l'impression de stagner, voire de reculer par moments, que si vous croyez en vous, et mettez en place les conditions favorisant l'avancement de votre travail, quitte à devoir modifier vos habitudes ou conditions

de vie, vos efforts finiront par être récompensés. Cela peut paraître un cliché, mais quand on

veut très fort quelque chose, on finit toujours par y arriver!

TABLE DES MATIÈRES

LISTE DES TABLEAUX................................................................ .................................. Xl LISTE DES FIGURES...................................................... Xli LISTE DES ABRÉVIATIONS, SIGLES ET ACRONyMES......................................... Xlll LISTE DES SyMBOLES........................................................................ .......................... XIV INTRODUCTION . RÉSUMÉ........................................................................ xv

CHAPITRE 1

DÉVELOPPEMENT DES RELATIONS D'ATTACHEMENT....................................... 4

1.1 Postulats de base de la théorie de l'attachement......................................................... 4

1.2 Développement de l'attachement........................................................................

........ 8

1.2.1 Phases de développement de l'attachement en début de vie (de 0 à 3 ans)........ 8

1.2.2 Évolution

de l'attachement au-delà de la petite enfance..................................... 10

1.3 La relation parent-enfant à la période scolaire...................... Il

1.3.1 Disponibilité affective du parent........................................................................

. 12

1.3.2 Expression affective et conversation parent-enfant............................................ 13

1.3.3 Contrôle parental et encouragement à l'autonomie........................................... 14

1.4 Évaluation de la relation d'attachement...................................................................... 18

1.4.1 Procédures d'évaluation des comportements d'attachement de 1 an à 7 ans...... 18

1.4.1.1 Situation étrangère pendant la petite enfance (12 à 20 mois)....................... 18

1.4.1.2 Procédure de séparation-réunion à l'âge préscolaire (2,5 ans à 4,5 ans)...... 21

1.4.1.3 Procédure de séparation-réunion pour le début de l'âge scolaire (5 à 7 ans) 22

1.4.1.4 Similitudes entre les systèmes de codification utilisés aux différents âges.. 22

1.4.2 Mesures des représentations d'attachement à l'âge scolaire............................... 23

1.4.2.1 Tests en images....... 24

1.4.2.2 Récits d'attachement........................................................................

25
Vil

1.4.2.3 Questionnaires.................................................................. 26

1.4.2.4 Entrevues.

27

1.4.2.5 Résumé . 29

CHAPITRE II

INTERACTIONS MÈRE-ENFANT DE LA PETITE ENFANCE À LA FIN DE�

L'ENFANCE . 31

2.1 Attachement et interactions pendant la petite enfance .. 31

2.2 Attachement et interactions de la période préscolaire au début de l'âge scolaire . 34

2.3 Attachement et interactions de 7 ans à la fin de la période scolaire .. 37

2.3.1 Disponibilité affective parentale et affection démontrée par l'enfant .. 37

2.3.2 Conversations parent-enfant. .. 44

2.3.3 Contrôle parental.. .

47

2.3.4 Résumé . 49

2.4 Stabilité de la qualité relationnelle parent-enfant à la période scolaire .. 51

2.4.1 Stabilité des interactions parent-enfant.. .. 51

2.4.2 Stabilité de l'attachement .. 55

2.4.3 Attachement et interactions de la petite enfance à la période scolaire . 57

2.4.4 Résumé . 58

2.5 Récapitulation . 60

CHAPITRE III

GRILLE D'INTERACTIONS PARENT-ENFANT POUR

LA PÉRIODE SCOLAIRE.

62

3.1 Fondement conceptuel de la GIPEPS ..

63

3.1.1 Climat relationnel dyadique ..

63

3.1.2 Coordination ..

65

3.1.3 Résumé ..

67

3.2 Étapes de validation d'un instrument psychométrique ..

67

3.2.1 Fidélité ..

68

3.2.1.1 Équivalence interjuges ..

68

3.2.1.2 Homogénéité ou cohérence interne .

68

3.2.1.3 Stabilité .

69
VU!

3.2.1.4 Résumé ..

70

3.2.2 Validité .

70

3.2.2.\ Validité de contenu .

70

3.2.2.2 Validité convergente: validité concomitante et validité prédictive .

71

3.2.2.3 Validité divergente .

71

3.2.2.4 Résumé .

72

3.2.3 Conclusion .

72

CHAPITRE IV

OBJECTIFS ET HYPOTHÈSES DE RECHERCHE ..

73
1 er�

4.1 but: Évaluation des propriétés psychométriques de la GIPEPS ..

73
2 e

4.2 but: Examen de l'évolution de la qualité des interactions de 8 à 12 ans .

75
3 e

4.3 but: Étude des interactions mère-enfant en fonction de l'attachement de l'enfant

75

CHAPITRE V

MÉTHODOLOGIE .

77

5.1 Participants ..

77

5.1.1 ReclUtement.. .

77

5.1.2 Temps de mesure et constitution de l'échantillon de cette thèse ..

77

5.1.3 Caractéristiques échantillonnales ..

78

5.1.4 Attrition ..

80

5.2 Procédure expérimentale .

81

5.2.1 Procédure générale de cueillette de données ..

81

5.2.2 Spécificités expérimentales selon les temps de mesure .

82

5.3 Procédure et instruments utilisés à chacun des temps de mesure .

82

5.3.1 Temps 1 (5 à 6 ans) .

82

5.3.1.1 Attachement de l'enfant... ..

82

5.3.1.2 Interactions mère-enfant. .

86

5.3.2 Temps 2 (8 à 9 ans) ..

87

5.3.2.1 Interactions mère-enfant. .

87

5.3.3 Temps 3 (II à 12 ans) ..

90
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