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Tout au long du cycle les enfants rencontrent des graphismes décoratifs issus de traditions culturelles et d'époques variées.
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LE GRAPHISME DÉCORATIF
AU CYCLE 1
QUE DISENT LES PROGRAMMES ?
S'exercer au graphisme décoratif
Tout au long du cycle, les enfants rencontrent des graphismes décoratifs issus de traditionsculturelles et d'époques variées. Ils constituent des répertoires d'images, de motifs divers oùils puisent pour apprendre à reproduire, assembler, organiser, enchaîner à des fins créatives,mais aussi transformer et inventer dans des compositions.
L'activité graphique conduite par l'enseignant entraîne àl'exécution de tracés volontaires, à une observation fine et
à la discrimination des formes, développe la coordination entre l'oeil et la main ainsi qu'une habileté gestuellediversifiée et adaptée. Ces acquisitions faciliteront la maîtrise des tracés de l'écriture.
C'est d'abord une habileté grapho-motrice globale qu'il s'agit de développer pour aider les enfants à passer du gestespontané au geste volontaire puis maîtrisé pour tracer toute forme qu'il aura anticipée. Cette activité n'a pas pourobjectif spécifique de former la main de l'enfant à l'écriture.
Ces activités utilisent des enchaînements de lignes simples, rectilignes ou courbes, continues ou brisées, qui sestructurent parfois en motifs et jouent sur la répétition, l'alternance, les rythmes ou les multiples facettes de lasymétrie. »
" Les arts visuels, les arts décoratifs, les objets du patrimoine choisis pour leur richesse graphique,sont des ressources à privilégier. Les répertoires de motifs contribuent à renforcer les référencescollectives. »
LA DÉMARCHE
Etape 1: Une phase de découverte
Instaurer des situations motivantes de découvertes de formes, lignes ou motifs dans les dessinslibres des élèves ou dans des références culturelles: observer / décrire / reconnaître / comparer /rechercher dans l'environnement proche ( partir à la chasseaux formes ou motifs dans la classe /la cour de l'école..)
Etape 2: Une phase d'entraînement
Constituer un répertoire . Reproduire librementEtape 3: Une phase de consolidation
Renouveler les essais en introduisant des variables: diversifier la taille et le format du support ainsique les outils ( feutres / pinceaux / pastels ...)
Etape 4: Une phase de réinvestissement
Proposer des situations variées pour réinvestir les acquis, explorer de nouvelles organisationsspatiales et compositions.
Etape 5: Une phase de perfectionnement
Proposer des situations qui engagent les élèves à transformer et à combiner les motifs, lignes etformes: une étape de création
EXEMPLES DE RÉFÉRENCES
CULTURELLES D'OCÉANIE POUR LE
GRAPHISME
•Les lignes Ecorce peinte - AustraliePanier tressé- Iles SalomonAppliques de porte - Nouvelle-Calédonie
Tapa - Papouasie Nouvelle-Guinée
Tapa - Wallis
Bambous gravés Nouvelle-Calédonie
•Les cercles, disques, sphèresBandeau de danse - Ile de Malaita
Peinture aborigène - Australie
Dessin sur sable - Vanuatu
•Les pointsPoterie Lapita - Nouvelle-Calédonie
Ecorce peinte Australie
Poterie Lapita - Nouvelle-
Calédonie
Peinture corporelle -
Australie
•Les spirales Pétroglyphe - Nouvelle-CalédonieSculpture sur bois - Nouvelle-ZélandeSculpture sur bois - Nouvelle-Zélande
Panneau peint - Papouasie Nouvelle-Guinée
Tapa - Fidji
Détail d'une anse de coupe cérémonielle
Archipel de Bismarck - Papouasie Nouvelle-
Guinée
•Combinaison de motifsLinteau sculpté - Nouvelle-Calédonie
Applique de porte - Nouvelle-Calédonie
Masque funéraire Papouasie Nouvelle-Guinée
Pendentif - Iles Salomon
Tapa - Wallis
Massue biface - Iles Marquises
DOCUMENT RÉALISÉ À PARTIR DES
SOURCES SUIVANTES:
•Banque de références du musée de la Nouvelle-Calédonie ( DCCFC)•Document d'accompagnement des programmes " Le graphisme à l'école maternelle » - Eduscol
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