PRÉCISIONS SUR LA GRILLE DÉVALUATION - Français langue d
deuxième cycle du primaire. Cette grille d'évaluation peut être associée à d'autres épreuves d'écriture élaborées pour la fin du cycle. L'enseignante ou
ANNEXE I GRILLE DÉVALUATION EN ÉCRITURE – FIN DU 2e
Précisions sur la grille d'évaluation fin 2e cycle
Situation dapprentissage et dévaluation 2e année du 2e cycle du
• Recourir à une procédure de correction ou d'autocorrection. • Consulter les Adaptation à la situation d'écriture Respect de l'intention. Activité 8.
Situation dapprentissage et dévaluation 2e année du 2e cycle du
6.2 - Grille de correction de la situation d'écriture SAÉ-Bidules inutiles cherchent preneurs 2e cycle
PRÉCISIONS SUR LES CRITÈRES DÉVALUATION EN ÉCRITURE
3e cycle. 1re. 2e. 3e. 4e. 5e. 6e. Adaptation à la situation d'écriture. • Prise en compte : - du sujet (1er 2e et 3e cycles). - de l'intention d'écriture (2e
Précisions sur les critères dévaluation en écriture (3e et 4e année)
2e cycle. 3e cycle. 1re. 2e. 3e. 4e. 5e. 6e. Adaptation à la situation d'écriture ⇨ Au moment de la correction apprécier d'abord l'ordre et le regroupement ...
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(Analyse adéquate de la situation d'application). 2E ET 3E CYCLES DU L'application de cette grille doit respecter la balise de correction suivante ...
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Un deuxième FODAR « PROJET de réalisation d'ateliers de formation
Guide pour la rédaction dun travail universitaire de 1er 2e et 3e
Introduction. Dans ce document quelques-unes des tâches à effectuer avant
Précisions sur la grille dévaluation - Français langue d
Français langue d'enseignement - Fin du deuxième cycle du primaire Suggestions pour la correction – Adaptation à la situation d'écriture.
Situation dapprentissage et dévaluation 2e année du 2e cycle du
L'enseignant remet la fiche 5.6 pour présenter le Projet d'écriture. Par la suite chaque élève planifie leur texte à l'aide de l'application Popplet lite et de
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11 oct. 2019 production et de correction de textes avec les outils technologiques. ... Fin 2e cycle primaire ... Adaptation à la situation d'écriture.
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2e cycle. 3e. 4e. Adaptation à la situation d'écriture Au moment de la correction apprécier d'abord l'ordre et le regroupement des idées
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27 oct. 2020 Critères d'évaluation. 2e cycle. 3e. 4e. Adaptation à la situation d'écriture. • Prise en compte : - du sujet. - de l'intention d'écriture.
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24 août 2009 Bâtir en préparation d'une situation d'écriture ou dans le cadre d'une ... À l'étape de correction de son texte ou au cours d'une activité ...
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Critère 1 Adaptation à la situation d’écriture Éléments à considérer Pour apprécier le critère Adaptation à la situation d’écriture les aspects suivants sont pris en compte : les exigences du projet d’écriture ainsi que le respect du sujet et de l’intention
Comment évaluer la compétence d’écriture pour le deuxième cycle du primaire?
Dans cette section, l’enseignant (e) retrouvera des examens d’écriture pour évaluer la compétence « Écrire des textes variés » pour le deuxième cycle du primaire. À partir de 25$/année par utilisateur, vous pouvez avoir accès à l'ensemble des évaluations pendant une période de 12 mois.
Quels sont les critères de l’adaptation à la situation d’écriture ?
Le critère relatif à l’adaptation à la situation d’écriture a trait au respect du sujet et à la prise en compte de l’intention d’écriture. La cohérence du texte concerne l’ordre des idées, la division du texte en paragraphes et les liens entre les idées. L’utilisation d’un vocabulaire approprié comprend la précision et la variété du vocabulaire.
Quelle est la situation d’écriture ?
situation d’écriture 20 %imprécises ou superflues. Les idées, très bien développées, respectent particulièrement bien le projet d’écriture. Les idées, bien développées, respectent le projet d’écriture. Les idées, peu développées, respectent les principales exigences du projet d’écriture.
Quels sont les critères d’écriture d’un texte de cote ?
Dans un texte de cote A, les exigences du projet d’écriture sont respectées. La plupart des idées sont développées; elles tiennent compte du sujet et permettent de réaliser l’intention d’écriture. SATISFAISANT (COTE B) Les idées, bien développées, respectent le projet d’écriture.
zL'apport des aides technologiques à l'apprentissage dans le développement de la compétence à écrireMarie-Pierre Baron Ph.D. 11 octobre 2019
zL'utilisation des logiciels d'aide à l'apprentissage, est-ce que c'est juste pour TOUS les élèves?Qui êtes-vous?©M-P Baron, 2019
zAu menu!§L'écriture§Dyslexie et dysorthographie§Principaux logiciels d'aide§Écrire des textes variés§Les composantes de la compétence§Où est-ce que les aides technologiques à l'apprentissage ont une influence?§Est-ce juste?©M-P Baron, 2019
zL'écriture"Phénomène textuel, caractérisé par une architecture complexe de mécanismes de connexion, de segmentation et de cohésion assurant l'intégration de toutes les parties et la cohérence de l'ensemble par rapport à la situation de communication. Les composantes langagières impliquent également la syntaxe, la morphologie, le lexique et le système orthographique.» (Simard, Dufays, Dolzet Garcia-Debanc, 2019, p.271) ©M-P Baron, 2019
zModèle de Hayes, 1996©M-P Baron, 2019 zDyslexie©M-P Baron, 2019zDyslexie (Béliveau, 2007; Destrempes-Marquez et Lafleur, 1999; Dubois et Roberge, 2010) §Trouble spécifique du langage écrit touchant principalement l'apprentissage de la lecture. §Se manifeste au plan du processus d'identification du mot écrit.§Origine génétique§Pour environ 30 % des dyslexiques, le trouble d'apprentissage se double d'un trouble du déficit de l'attention (avec ou sans hyperactivité).©M-P Baron, 2019
Processusd'intégrationMacroprocessusMicroprocessusProcessus d'élaborationProcessus métacognitifsTexteModèle de Frith(1985) Baron et Coté, 2016©M-P Baron, 2019
zVoie d'accès directe(adressage)Voie d'accès indirecte(assemblage)2 voies d'accès au lexiqueLogographique (mots étiquettes)Décodage(relation graphème/phonème)MicroprocessusModèle de Frith(1985) Baron et Coté, 2016©M-P Baron, 2019
zDysorthographie©M-P Baron, 2019zDysorthographie (Dubois et Roberge, 2010)§Troublespécifiquedulangageécrittouchantprincipalementl'apprentissagedel'écriture.§Ilestd'origineneurologiqueethéréditaire,doncpermanent.§Différencemarquéeentrelescompétencesàl'oraletàl'écrit.©M-P Baron, 2019
z2 types de dysorthographies©M-P Baron, 2019zDysorthographie phonologique (Boudreau et Deslauriers, 2012)§Difficultés dans la correspondance graphème -phonème difficile
sontaientÉlève de 14 ans©M-P Baron, 2019zDysorthographie lexicale(Boudreau et Deslauriers, 2012)§Difficultés dans l'apprentissage des mots usuels©M-P Baron, 2019
zDyslexie & dysorthographieUne dyslexie entraîne presque toujours une dysorthographie. Une dysorthographie peut exister dans le contexte d'une forme d'évolution d'une dyslexie ou de façon isolée. ©M-P Baron, 2019
zOutils et logiciels d'aide à l'apprentissage©M-P Baron, 2019zFacteurs à considérer dans le choix d'un outil (Tremblay, 2012)1.Les difficultés de la personne; 2.Les tâches àexécuter;3.Les aides technologiques disponibles;4.Le contexte (les facilitateurs et les obstacles). ©M-P Baron, 2019
zLa complémentarité des fonctions d'aide dans le processus de rédaction de textes (Fortin, 2016)1-Prédicteur de mots et synthèse vocaleerreur lexicale, phonologique, attentionnelle et visuellemauvaise fusion ou segmentation de mots2-Synthèse vocaleerreur syntaxique, de ponctuation, de grammaire audible, erreur ou absence de référent3-Surlignementphrases trop longues, erreurs d'homophones, répétition de termes, mauvaise concordance des temps de verbes4-Réviseur et outils de référenceerreurs grammaticales et autres erreurs restantesAudrey Fortin (2016). Méthode de production et de correction de textes avec les outils technologiques. P. 20©M-P Baron, 2019
zLÕaide lÕcriture©M-P Baron, 2019 zDictionnaires et correcteurshttps://bonpatron.com©M-P Baron, 2019 zNumriser et lire©M-P Baron, 2019 zSÕorganiser©M-P Baron, 2019 zÉcrire des textes variés©M-P Baron, 2019zÉcrire des textes variésRecourir à son bagage d'expérience et de connaissancesÉvaluer sa démarche d'écriture en vue de l'améliorerExplorer la variété des ressources de la langueExploiter l'écriture à diverses finsUtiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation d'écritureÉlaborer un texte cohérentFaire appel à sa créativitéMettre à profit et acquérir des connaissances sur la langue, les textes et la cultureRéfléchir à sa pratique de scripteurLa compétence et ses composantes©M-P Baron, 2019
zGrilles de correction: épreuves uniquesCritèresFin 2ecycle primaireFin 3ecycle primaireFin 1ecycle secondaireFin 2ecycle secondaireAdaptation à la situation d'écriture ou de communication20 %20 %25%30 %Cohérence du texte20 %20 %20 %20 %Utilisation d'un vocabulaire approprié20 %20 %10 %5 %Construction de phrases et ponctuation appropriées20 %20 %25 %25 %Respect des normes relatives à l'orthographe d'usage et à l'orthographe grammaticale20 %20 %20 %20 %©M-P Baron, 2019
zTypes d'erreurs (Simard, Dufays, Dolzet Garcia-Debanc, 2019)MotivationnelleÉnonciativeProcéduraleTextuelleLinguistiqueOrthographiqueSensorimotrice©M-P Baron, 2019
zOù est-ce que les aides technologiques à l'apprentissage ont une influence?©M-P Baron, 2019
zCe que nous savons sur l'utilisation des aides technologiques à l'apprentissage§Textes écrits à l'ordinateur sont plus longs et de meilleure qualité (Grégoire et Karsenti, 2013; Bangert-Drowns, Hurley et Wilkinson, 2004; Russell et Cook, 2003 dans Grégoire, 2018).§Il y a moins d'erreurs d'orthographe d'usage à l'ordinateur et moins d'erreurs d'orthographe grammaticale lorsque c'est manuscrit (Grégoire et Karsenti, 2013). §Les jeunes ne savent pas comment s'autocorriger à l'écran (Grégoire et Karsenti, 2013). §Les jeunes sont plus centrés sur les erreurs de frappe (Van Leeuwen et Gabriel, 2007).§Moins d'erreurs grammaticales et de ponctuation à l'ordinateur parce qu'ils utilisent plus souvent les outils d'aide (dictionnaires et grammaires informatiques) (Diarra, 2012).§Motivation: les jeunes préfèrent l'écriture à l'écran (Grégoire et Karsenti, 2013). §La vitesse d'exécution et l'habileté avec la machine peuvent être un frein (Grégoire et Karsenti, 2013). ©M-P Baron, 2019
zEst-ce que les textes des élèves sont plus longs?©M-P Baron, 2019zMotivation à lireIdentification des motsCompréhension en lectureMotivation à écrireCalligraphiePlanification de l'écritureOrthographe lexicale et grammaticaleSource: TA@l'écolehttps://www.taalecole.ca/technologies-lecture-ecriture/Incidences des technologies d'aide sur l'apprentissage de la lecture et de l'écriture©M-P Baron, 2019
zModèle de Hayes, 1996©M-P Baron, 2019zGrilles de correction: épreuves uniquesCritèresFin 2ecycle primaireFin 3ecycle primaireFin 1ecycle secondaireFin 2ecycle secondaireAdaptation à la situation d'écriture ou de communication20 %20 %25%30 %Cohérence du texte20 %20 %20 %20 %Utilisation d'un vocabulaire approprié20 %20 %10 %5 %Construction de phrases et ponctuation appropriées20 %20 %25 %25 %Respect des normes relatives à l'orthographe d'usage et à l'orthographe grammaticale20 %20 %20 %20 %©M-P Baron, 2019
zPistes d'actions et moyensSource pistes d'actions: Karsentiet coll. (2015). Usage didactique des technologies de l'information et de la communication (TIC) pour soutenir le développement de la compétence à écrire d'élèves du primaire en milieu défavorisé. FRQSC Actions concertées. http://www.frqsc.gouv.qc.ca/documents/11326/518700/PT_KarsentiT_rapport_TIC-2015.pdf/4af7d39f-91ef-4598-b37c-c2514d4b25deVisuel: http://rire.ctreq.qc.ca/2017/03/ecrire-technologies/©M-P Baron, 2019
zCollaborationCommunicationCréationÉcoute et visualisationPartagePrésentationRechercheRéseautage©M-P Baron, 2019
z©M-P Baron, 2019zLa responsabilisation progressive (Frey, Fisher et Gonzales, 2012)1.Leçons ciblées-Modélisation et cadre décisionnel-Conscience métacognitive2.Pratique guidée-Enseignement dirigé3.Production en petits groupes-Travail en collaboration et confrontation d'idées4.Pratique autonome ©M-P Baron, 2019
Audrey Fortin (2017). L'apprenant et ses aides technologiques en lecture et en écriture: comment l'accompagner au quotidien? P. 32RÉDUIRESESERREURSRESTANTESAVECLERÉVISEUR-CORRECTEURETSESOUTILSDERÉFÉRENCE•Analysetoutesleserreurssoulignées,uneàlafois:•Lislesexplicationetlessuggestionsduréviseur,sipossible.•Essaied'expliquerpourquoileréviseuridentifieuneerreur.•Prendsunedécisionconcernantlacorrectionàeffectuer:•Vérifieavectesoutilsderéférenceaubesoin.•Accepteourefuselacorrectionproposéeoueffectuelacorrection:•Corrigeleserreurs"rupture»ou"analysepartielle»enteposantlesquestionssuivantes:•Est-ceuneerreurd'homophone?•Est=ceuneerreurdeconstructiondephrase?©M-P Baron, 2019
ÉTAPE 1Trouver et organiser ses idées dans un planÉTAPE 2Écrire chaque mot en utilisant le prédicteur de mots et la synthèse vocaleÉTAPE 3Écouter chaque phrase une à la fois avec la synthèse vocaleÉTAPE 4Réviser et corriger les erreurs restantes avec le réviseur-correcteur et ses outils de référenceAudrey Fortin (2017). L'apprenant et ses aides technologiques en lecture et en écriture: comment l'accompagner au quotidien? P. 12Étapes pour rédiger un texte avec les aides technologiques©M-P Baron, 2019
©M-P Baron, 2019
zLes ateliers d'écriture(Rog, 2013, inspiré des travaux de Lucy Calkins)1.Période d'enseignement (10-15 minutes)-Mini-leçon comprenant une introduction, l'intention pédagogique (déroulement de l'activité et activation des connaissances antérieures), la pratique guidée et la pratique autonome.2.Période d'écriture (25-35 minutes)-L'élève peut commencer un nouveau texte, poursuivre l'écriture d'un texte ou réviser un texte-L'enseignant fait des entretiens individuels de type AQC-Dites quelque chose que vous Aimez; posez une Question; donnez un Conseil-L'enseignant fait un entretien de correction-Entretien avec les pairs3.Période de présentation (10 minutes)©M-P Baron, 2019
Mesure 30810Procédure d'attribution des technologies d'aide de la CS.L'enseignant et l'élève forment un couple d'apprentissage (Rousseau, 2010)©M-P Baron, 2019
zÉléments clés de la mise en oeuvre de la technologie d'aide à l'école(Rousseau, 2010, p.65)Formation continue et perfectionnement des enseignants Identification des préconceptions des enseignants à l'égard des difficultés de l'élèveTRANSITION EFFICACE:Connaissance de l'outil par l'enseignant; connaissance de l'outil par l'élève; connaissance de soi de l'élève; Participation active de l'élève au processus décisionnelÉvaluation des besoins spécifiquesÉtude des besoins technologiquesLe plan d'intervention personnaliséÉvaluation de l'efficacité de la technologie d'aideMise en oeuvre des technologies d'aide©M-P Baron, 2019
zUtilisation de blogues et de microblogues(voir les recherches de Allaire et Thériault)Donnez une liberté de choix de mode de présentation pour tous.Créez une communauté de scripteurs. Offrez un maximum d'occasions d'utiliser les technologies.©M-P Baron, 2019
zEt puis? Est-ce que l'utilisation des logiciels d'aide à l'apprentissage, c'est juste pour TOUS les élèves?©M-P Baron, 2019
zÉgalitéÉquité©M-P Baron, 2019©M-P Baron, 2019
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