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PRÉCISIONS SUR LA GRILLE DÉVALUATION - Français langue d

deuxième cycle du primaire. Cette grille d'évaluation peut être associée à d'autres épreuves d'écriture élaborées pour la fin du cycle. L'enseignante ou 



ANNEXE I GRILLE DÉVALUATION EN ÉCRITURE – FIN DU 2e

Précisions sur la grille d'évaluation fin 2e cycle



Situation dapprentissage et dévaluation 2e année du 2e cycle du

• Recourir à une procédure de correction ou d'autocorrection. • Consulter les Adaptation à la situation d'écriture Respect de l'intention. Activité 8.



Situation dapprentissage et dévaluation 2e année du 2e cycle du

6.2 - Grille de correction de la situation d'écriture SAÉ-Bidules inutiles cherchent preneurs 2e cycle



PRÉCISIONS SUR LES CRITÈRES DÉVALUATION EN ÉCRITURE

3e cycle. 1re. 2e. 3e. 4e. 5e. 6e. Adaptation à la situation d'écriture. • Prise en compte : - du sujet (1er 2e et 3e cycles). - de l'intention d'écriture (2e 



Précisions sur les critères dévaluation en écriture (3e et 4e année)

2e cycle. 3e cycle. 1re. 2e. 3e. 4e. 5e. 6e. Adaptation à la situation d'écriture ⇨ Au moment de la correction apprécier d'abord l'ordre et le regroupement ...



Français langue denseignement - 4e primaire -Document d

Grille d'évaluation – Épreuve obligatoire d'écriture – Fin du 2e cycle du situation d'écriture se font la deuxième journée. À la fin de la deuxième ...



RÉSOUDRE UNE SITUATION-PROBLÈME MATHÉMATIQUE 2E ET

(Analyse adéquate de la situation d'application). 2E ET 3E CYCLES DU L'application de cette grille doit respecter la balise de correction suivante ...



ED0220a Élaboration dune grille dévaluation.pdf

Un deuxième FODAR « PROJET de réalisation d'ateliers de formation



Guide pour la rédaction dun travail universitaire de 1er 2e et 3e

Introduction. Dans ce document quelques-unes des tâches à effectuer avant



Précisions sur la grille dévaluation - Français langue d

Français langue d'enseignement - Fin du deuxième cycle du primaire Suggestions pour la correction – Adaptation à la situation d'écriture.



Situation dapprentissage et dévaluation 2e année du 2e cycle du

L'enseignant remet la fiche 5.6 pour présenter le Projet d'écriture. Par la suite chaque élève planifie leur texte à l'aide de l'application Popplet lite et de 



VF CSLSJ présentation

11 oct. 2019 production et de correction de textes avec les outils technologiques. ... Fin 2e cycle primaire ... Adaptation à la situation d'écriture.



Untitled

Compétence 2 et ses composantes : deuxième cycle du secondaire . .54 Instaurer des pratiques fréquentes de lecture d'écriture et de communication orale.



PRÉCISIONS SUR LES CRITÈRES DÉVALUATION EN ÉCRITURE

2e cycle. 3e. 4e. Adaptation à la situation d'écriture Au moment de la correction apprécier d'abord l'ordre et le regroupement des idées



Situation dapprentissage et dévaluation 2e année du 2e cycle du

6.2 - Grille de correction de la situation d'écriture . SAÉ-Bidules inutiles cherchent preneurs 2e cycle



PRÉCISIONS SUR LES CRITÈRES DÉVALUATION EN ÉCRITURE

Critères d'évaluation. 1er cycle. 2e cycle. 3e cycle. 1re. 2e. 3e. 4e. 5e. 6e. Adaptation à la situation d'écriture. • Prise en compte :.



PRÉCISIONS SUR LES CRITÈRES DÉVALUATION EN ÉCRITURE

27 oct. 2020 Critères d'évaluation. 2e cycle. 3e. 4e. Adaptation à la situation d'écriture. • Prise en compte : - du sujet. - de l'intention d'écriture.



Progression des apprentissages au primaire Français langue d

24 août 2009 Bâtir en préparation d'une situation d'écriture ou dans le cadre d'une ... À l'étape de correction de son texte ou au cours d'une activité ...



Précisions sur les critères dévaluation en écriture (3e et 4e année)

3e cycle. 1re. 2e. 3e. 4e. 5e. 6e. Adaptation à la situation d'écriture Au moment de la correction apprécier d'abord l'ordre et le regroupement des ...



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Critère 1 Adaptation à la situation d’écriture Éléments à considérer Pour apprécier le critère Adaptation à la situation d’écriture les aspects suivants sont pris en compte : les exigences du projet d’écriture ainsi que le respect du sujet et de l’intention

Comment évaluer la compétence d’écriture pour le deuxième cycle du primaire?

Dans cette section, l’enseignant (e) retrouvera des examens d’écriture pour évaluer la compétence « Écrire des textes variés » pour le deuxième cycle du primaire. À partir de 25$/année par utilisateur, vous pouvez avoir accès à l'ensemble des évaluations pendant une période de 12 mois.

Quels sont les critères de l’adaptation à la situation d’écriture ?

Le critère relatif à l’adaptation à la situation d’écriture a trait au respect du sujet et à la prise en compte de l’intention d’écriture. La cohérence du texte concerne l’ordre des idées, la division du texte en paragraphes et les liens entre les idées. L’utilisation d’un vocabulaire approprié comprend la précision et la variété du vocabulaire.

Quelle est la situation d’écriture ?

situation d’écriture 20 %imprécises ou superflues. Les idées, très bien développées, respectent particulièrement bien le projet d’écriture. Les idées, bien développées, respectent le projet d’écriture. Les idées, peu développées, respectent les principales exigences du projet d’écriture.

Quels sont les critères d’écriture d’un texte de cote ?

Dans un texte de cote A, les exigences du projet d’écriture sont respectées. La plupart des idées sont développées; elles tiennent compte du sujet et permettent de réaliser l’intention d’écriture. SATISFAISANT (COTE B) Les idées, bien développées, respectent le projet d’écriture.

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Repères culturels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Dynamique de l"apprentissage en classe de français . . . . . . . . . . . . . 5 Familles de situations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Développement des compétences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 Spécificité de la dernière année du secondaire : langue et culture

en société . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

;:@2C@2 Rôle des élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Rôle de l"enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Apprentissage et évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 &28.@6;:? 2:@>2 82 <>;4>.992 12 3>.:J.6?S 8.:4A2 1,2:?264:292:@S

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Relations avec les domaines généraux de formation . . . . . . . . . . . . .19 Relations avec les compétences transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Relations avec les autres disciplines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 Relations avec le projet intégrateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 ;92 2@ .<<>T062> 12? @2C@2? B.>6T? d d d d d d d d d d d d dlu Sens de la compétence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Compétence 1 et ses composantes : deuxième cycle du secondaire . . .29 Critères d"évaluation et attentes de fin de cycle . . . . . . . . . . . . . . . .29 Caractéristiques du répertoire personnalisé des élèves pour les trois années du cycle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

Des familles de situations pour la compétence

Lire et

apprécier des textes variés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

Développement de la compétence

Lire et apprécier des textes variés. .35

Lire et apprécier des textes variés: familles de situations, processus et stratégies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42 ;96>2 12? @2C@2? B.>6T? d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d drm Sens de la compétence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53 Compétence 2 et ses composantes : deuxième cycle du secondaire . .54

Critères d"évaluation et attentes de fin de cycle . . . . . . . . . . . . . . . .54Des familles de situations pour la compétence

Écrire des textes variés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55

Développement de la compétence

Écrire des textes variés. . . . . . . .57

Écrire des textes variés: familles de situations, processus et

stratégies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63

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Sens de la compétence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77 Compétence 3 et ses composantes : deuxième cycle du secondaire . .78 Critères d"évaluation et attentes de fin de cycle . . . . . . . . . . . . . . . .78

Des familles de situations pour la compétence

Communiquer

oralement selon des modalités variées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79

Développement de la compétence

Communiquer oralement

selon des modalités variées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81 Communiquer oralement selon des modalités variées: familles de situations, processus et stratégies . . . . . . . . . . . . . . . . .88 ;:@2:A 12 3;>9.@6;: d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d dign Tableau synthèse des processus et stratégies . . . . . . . . . . . . . . . . .105 Notions et concepts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107 ::2C2? Annexe A - La littérature au deuxième cycle du secondaire . . . . . .160 Annexe B - Exemple de situation d"apprentissage et d"évaluation . .162 Annexe C - Précisions sur l"évolution des familles de situations du premier au deuxième cycle du secondaire . . . . . .174 Annexe D - Ressources technologiques en classe de français . . . . . . .175 Annexe E - Précisions relatives à la construction de sens et à l"appréciation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178 Annexe F - Équivalence des critères d"évaluation des compétences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181

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Présentation de la discipline

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