[PDF] ÉVALUATION DU PERSONNEL ENSEIGNANT GRILLE D

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ÉVALUATION DU PERSONNEL ENSEIGNANT

*5HII( G·2%6(59$7H21

Ecole :

Tâche : %

Enseignant-e : Matricule :

Champ/Spécialité : Niveau enseigné :

3pULRGH ŃRXYHUPH SMU O·pYMOXMPLRQ : Du : Au :

ResponsablH GH O·pYMOXMPLRQ :

Date des observations :

COMPÉTENCE 1 : CULTURE

culture dans l'edžercice de ses fonctions.

4 COMPOSANTES

COMPOSANTE

(1) S'assure de crĠer des points de repère entre sa discipline et la culture des élèves afin de

rendre les apprentissages signifiants.

ÉLÉMENTS

OBSERVABLES

Démontre une excellente connaissance des disciplines enseignées.

élèves.

Établit des liens entre sa discipline, l'histoire de celle-ci et les autres disciplines (interdisciplinarité).

COMPOSANTE

(2) Crée des liens entre la culture des élèves et celle prescrite dans le programme. ÉLÉMENTS

OBSERVABLES

S'informe de la culture premiğre des Ġlğǀes.

Active les connaissances antérieures des élèves en les questionnant avant chaque séquence

d'enseignement.

Utilise des stratĠgies pour Ġtablir des liens (carte d'edžploration, rĠseaudž de concepts, etc.).

COMPOSANTE

(3) Transforme la classe en un lieu culturel ouvert.

ÉLÉMENTS

OBSERVABLES

opinions dans le respect de celles des autres. Est au fait de l'actualitĠ et l'intğgre ă son enseignement. Provoque des rencontres culturelles et planifie des sorties éducatives.

S'informe sur les ĠǀĠnements culturels en cours d'annĠe et fait des liens aǀec sa discipline.

COMPOSANTE

(4) Porte un regard critique sur ses origines, sa culture, son rôle social et la discipline enseignée.

ÉLÉMENTS

OBSERVABLES

Est sensible aux différences chez ses élèves, mais aussi à la pluralité des influences qui les

forment.

Présente les objets d'apprentissage en gardant une distance objective face à ses propres

origines culturelles et croyances.

Version du 25 mai 2016

COMPÉTENCE 2 : COMMUNICATION

contextes liés à la profession enseignante.

4 COMPOSANTES

COMPOSANTE

(1) Adapte son langage oral dans ses interventions, selon son interlocuteur (élèves, parents, pairs) et communique ses idées en employant un vocabulaire précis et une syntaxe correcte en cherchant à s'amĠliorer.

ÉLÉMENTS

OBSERVABLES

Utilise un vocabulaire juste et précis.

S'edžprime de façon soignée dans ses interventions. Adapte son langage à ses interlocuteurs et aux différents contextes (enseignement en classe, réunion de personnel, rencontre de parents). Utilise une terminologie appropriée à la discipline enseignée. Corrige ses erreurs et fait les ǀĠrifications appropriĠes en cas d'incertitude.

COMPOSANTE

(2) Respecte les règles de la langue écrite et exprime ses idées en employant un vocabulaire

prĠcis et une syntadže correcte en cherchant ă s'amĠliorer.

ÉLÉMENTS

OBSERVABLES

Structure des textes de façon adéquate.

Respecte les rğgles d'usage du langage Ġcrit en tout temps (commentaires dans les cahiers des

Ġlğǀes, dans l'agenda, lettre audž parents, notes de cours, message dans SPI ou GPI, etc.).

Utilise un langage juste et précis.

Corrige ses erreurs et fait les ǀĠrifications appropriĠes en cas d'incertitude.

COMPOSANTE

(3) Corrige les erreurs commises par les Ġlğǀes ă l'oral et ă l'Ġcrit.

ÉLÉMENTS

OBSERVABLES

Corrige les erreurs en reprenant la bonne structure de phrase ă l'oral et ă l'Ġcrit. Suggère des pistes de correction en écrivant des commentaires sur les copies des élèves.

Profite de diverses occasions pour faire des rĠtroactions audž Ġlğǀes en ǀue de l'amĠlioration

de la langue.

COMPOSANTE

(4) Prend position et défend ses idées de manière cohérente, efficace, constructive et

respectueuse.

ÉLÉMENTS

OBSERVABLES

Utilise un langage respectueux en tout temps.

Argumente adéquatement.

Prend activement la parole en équipe de travail.

Expose ses opinions de façon constructive.

Version du 7 juin 2016

COMPÉTENCE 3 : CONCEPTION DES SITUATIONS D'APPRENTISSAGE }vÀ}]OE  ]šµš]}v [v]Pvuvš

4 COMPOSANTES

COMPOSANTE

(1) Planifie son enseignement et ses évaluations en tenant compte des éléments du Programme de formation et de la Progression des apprentissages tout en anticipant les possibles défis que peuvent rencontrer les élèves.

WOE À}]š ]ÀOE OE}µOE v ]OE o[AE µš]}v  šZ š o šu‰ ‰‰OE}AE]uš](

OE'µ]‰}µOEZµv[ooX

WOE ]o}všAEššoOE]šOE[ Àoµš]}vX }µvo Ào}‰‰uvš[µv}u‰ šv‰OEš]µo]OEX Wov](]š]À]š [vOE]Z]uvš

COMPOSANTE

(2) Prend en considération les besoins et les intĠrġts des Ġlğǀes dans l'Ġlaboration ou la

sélection des situations d'enseignement-apprentissage.

 ]šµš]}v [‰‰OEvš]P š [ Àoµš]}v 'µ] ‰OE}‰}vš

}‰OE] oµOEZu‰[]vš OE!š WOE}‰}Z}]AEµAE oÀ(]vµ]šOEou}š]Àš]}všo[vPPuvšX

COMPOSANTE

(3) Choisit des approches pédagogiques variées, appropriées et reconnues par la recherche pour

le développement des compétences visées dans le Programme de formation.

 ]šµš]}v [‰‰OEvš]P š  šOEš P] [v]Pvuvš (À}OE]vš o

WOE À}]š]šµš]}v[‰‰OEvš]P'µ](À}OE]všo‰OEšP}vv]vvšOEo

oÀšo[v]PvvšX

COMPOSANTE

(4) PrĠǀoit des situations d'apprentissage permettant l'intĠgration des compĠtences dans des

contextes variés.

^[µOEOE OEÀOEµvšu‰‰}µOEo[µš} Àoµš]}vš‰}µOEo[ Àoµš]}v‰OEo‰]OEX

COMPÉTENCE 4 : PILOTAGE DES SITUATIONS D'APPRENTISSAGE

4 COMPOSANTES

COMPOSANTE

nécessaires à leur disposition. [µOE'µ[oo}vš]ÀOE](] X

šo‰OE}ou[v]Pvuvš

COMPOSANTE

(2) Encadre les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches et des rétroactions

pour faǀoriser l'intĠgration et le transfert des apprentissages.

Yµš]}vvo oÀµOEošOEš P][‰‰OEvš]P'µ[]oµš]o]vš‰}µOEAE µšOEošZ

š[µOE'µ

]OEµovoo(]v[}OEÀOEUPµ]OEšv}µOEPOEo oÀX

COMPOSANTE

(3) Guide les Ġlğǀes dans la sĠlection, l'interprĠtation et la comprĠhension de l'information

disponible.

^[µOE 'µ o oÀ [}OEPv]vš š POEvš ((]uvš o OE}µOE u] oµOE

COMPOSANTE

(4) Habilite les élèves à travailler en coopération.

À]ÀOEµAE oÀ]šµš]}v[‰‰OEvš]Pvo'µooo}}‰ OEš]}všOE'µ]X

 oÀvo[}u‰o]uvš[µvšOEÀ]o}}‰ OEš](X

COMPÉTENCE 5 : ÉVALUATION

4 COMPOSANTES

COMPOSANTE

(1) v]šµš]}v[‰‰OEvš]PUOEµ]ooo[]v(}OEuš]}v sur les forces et les vulnérabilités des

élèves pour ajuster o[v]PvuvšvÀµ(À}OE]OEo‰OE}POE]}vapprentissages.

COMPOSANTE

(2) Assure un suivi des apprentissages des élèves afin de porter un jugement sur le degré de maîtrise

des compétences. d'obserǀation, liste d'Ġǀaluation de soutenir les Ġlğǀes et d'Ġǀaluer la progression de leurs s d'

COMPOSANTE

(3) Construit ou emploie  }µš]o ‰OEuššvš [ ÀoµOE o['µ]]š]}v  }vv]v š o

développement des compétences.

Soutient la rĠfledžion personnelle des Ġlğǀes sur les dĠmarches, les stratĠgies d'apprentissage et les

compĠtences, en utilisant une grille d'autoĠǀaluation, le journal de bord ou tout autretype d'outil

Ajuste ses outils selon les difficultĠs de comprĠhension et d'utilisation

COMPOSANTE

(4) Communique aux élèves et aux parents les informations relatives au développement des

}u‰ šv~OE]šOE[ Àoµš]}vUOE šOE}š]}vs v}µOE[‰‰OEvš]PUOE µošš[ š‰š

(]v[vv X

COMPÉTENCE 6 : GESTION DE CLASSE

o[‰‰OEvš]Pšo}]o]š]}v oÀX

4 COMPOSANTES

COMPOSANTE

(1) Met en place et maintient des routines permettant un déroulement efficace des activités de classe. /u‰o]'µo oÀvo[ šo]uvšOEPo(}vš]}vvuvšooX

COMPOSANTE

(2) Communique aux élèves des exigences claires au sujet des comportements scolaires et

sociaux appropriés. OEPo šo]šo[‰‰o]š]}voo

COMPOSANTE

(3) Adopte des stratégies pour prĠǀenir l'Ġmergence des comportements indésirables et

intervient efficacement lorsque ces comportements se manifestent. š}µo oÀ(]v[µOEOE'µ[]ouµOEvš ^[iµšµAE]šµš]}všµAE}u‰}OEšuvš oÀX

COMPOSANTE

(4) Maintient un climat de classe propice ă l'apprentissage. ~Pš]}v}v(o]šUOEOE!š[P]OEX

[‰šOE

COMPÉTENCE 7 : ADAPTATION SCOLAIRE

4 COMPOSANTES

COMPOSANTE

d'apprentissage, de comportement ou un handicap.

}‰š µv šš]šµ ‰}]š]À ( o[OEOEµOE š (À}OE] o[všOE] ‰}µOE ]OE o oÀ

[u o]}OEOEX

COMPOSANTE

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