ED0220a Élaboration dune grille dévaluation.pdf
Le présent document a été élaboré dans le cadre d'une activité de formation rendue possible grâce à un projet du Fonds de développement académique du réseau (
GRILLE PONDEREE DOBSERVATION DES PRATIQUES DE
L''enseignant a mis en œuvre la fiche pédagogique en respectant les différentes étapes d'apprentissage progressif des compétences communicatives langagières. 5.
La motivation scolaire
9 janv. 2018 ... activité pédagogique » (Salomon 1983). Un élève motivé va ... J'ai procédé à une observation systématique avec l'aide d'une grille d'observation.
ÉLABORATION DUNE GRILLE D~OBSERVATION DUN STYLE
Le guide pédagogique met d'ailleurs en garde les enseignantes contre le danger d'organiser les activités à la place et sans la participation de l'enfant. Il
Grille dobservation dune activité pédagogique
Grille d'observation d'une activité pédagogique. Observations Aide l'observateur remplaçant à observer une séquence une action ou une classe complexe.
Les grilles dobservation pour évaluer les apprentissages
2 mai 1998 pédagogique de mettre au point et d'ex- périmenter une forme évoluée de grille d'observation
GRILLE PONDEREE DOBSERVATION DES PRATIQUES DE
L'enseignant(e)a sa fiche pédagogique sa fiche de leçon
GRILLE DOBSERVATION DUNE SEQUENCE PEDAGOGIQUE
L'évaluation et ses modalités. ❑ La fiche de préparation s'inscrit dans un projet global d'apprentissage. Disposition de la classe
Module
Grille d'observation de leçon. NB : L'aspect « planification » ne doit pas se Ecole qui élaborera la fiche pédagogique : Date (fourchette) de la 2e ...
LES GRILLES DOBSERVATION DES SITUATIONS
pédagogique. J. Chobaux (4) se propose d'étudier la manière dont les normes a mis au point une grille destinée à évaluer « l'activité laborieuse ...
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Jacinthe Tardif conseillère pédagogique et chargée de cours à l'UQAR Activité — Mise en situation : assembler la grille d'évaluation.
Observation des pratiques de classe des enseignants de langue
19 mai 2008 Mots-clefs: Québec réforme scolaire
MÉMOIRE PRÉSENTÉ À LUNIVERSITÉ DU QUÉBEC À
des enfants et l'activité pédagogique de la causerie en fait partie. Bien que cette activité ANNEXE 3 : Grille d'observation .
La motivation scolaire
9 janv. 2018 2.1 La grille d'observation . ... Les activités pédagogiques : Les activités pédagogiques doivent permettre à l'élève de devenir.
Activités pédagogiques Master1 didactique : 2020 M.BOUREKHIS
L'activité pédagogique est un contenu d'apprentissage que l'enseignant est Utiliser une grille pour observer le travail des élèves quotidiennement.
GRILLE PONDEREE DOBSERVATION DES PRATIQUES DE
CRITERES D'APPRECIATION DE LA SEQUENCE PEDAGOGIQUE. 0 1 2 3 4. 1. Présentation de la matière. L'enseignant(e) a commencé ses activités par une révision de
ÉVALUATION DU PERSONNEL ENSEIGNANT GRILLE D
Utilise des outils formels (grilles d'observation listes de vérification
La motivation scolaire: comment lenseignant peut-il susciter l
5 déc. 2018 7.2.2 La grille d'observation des manifestations de la motivation. ... élève motivé pendant une activité pédagogique.
GUIDE DE PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES
pédagogique lorsque les objectifs d'apprentissage sont cohérents avec les activités pédagogiques et les stratégies d'évaluation (Biggs 1996).
GRILLE PONDEREE DOBSERVATION DES PRATIQUES DE
L''enseignant a mis en œuvre la fiche pédagogique en respectant les différentes étapes d'apprentissage progressif des compétences communicatives langagières. 5.
ÉVALUATION DU PERSONNEL ENSEIGNANT
*5HII( G·2%6(59$7H21Ecole :
Tâche : %
Enseignant-e : Matricule :
Champ/Spécialité : Niveau enseigné :3pULRGH ŃRXYHUPH SMU O·pYMOXMPLRQ : Du : Au :
ResponsablH GH O·pYMOXMPLRQ :
Date des observations :
COMPÉTENCE 1 : CULTURE
culture dans l'edžercice de ses fonctions.4 COMPOSANTES
COMPOSANTE
(1) S'assure de crĠer des points de repère entre sa discipline et la culture des élèves afin de
rendre les apprentissages signifiants.ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Démontre une excellente connaissance des disciplines enseignées.élèves.
Établit des liens entre sa discipline, l'histoire de celle-ci et les autres disciplines (interdisciplinarité).COMPOSANTE
(2) Crée des liens entre la culture des élèves et celle prescrite dans le programme. ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
S'informe de la culture premiğre des Ġlğǀes.Active les connaissances antérieures des élèves en les questionnant avant chaque séquence
d'enseignement.Utilise des stratĠgies pour Ġtablir des liens (carte d'edžploration, rĠseaudž de concepts, etc.).
COMPOSANTE
(3) Transforme la classe en un lieu culturel ouvert.ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
opinions dans le respect de celles des autres. Est au fait de l'actualitĠ et l'intğgre ă son enseignement. Provoque des rencontres culturelles et planifie des sorties éducatives.S'informe sur les ĠǀĠnements culturels en cours d'annĠe et fait des liens aǀec sa discipline.
COMPOSANTE
(4) Porte un regard critique sur ses origines, sa culture, son rôle social et la discipline enseignée.
ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Est sensible aux différences chez ses élèves, mais aussi à la pluralité des influences qui les
forment.Présente les objets d'apprentissage en gardant une distance objective face à ses propres
origines culturelles et croyances.Version du 25 mai 2016
COMPÉTENCE 2 : COMMUNICATION
contextes liés à la profession enseignante.4 COMPOSANTES
COMPOSANTE
(1) Adapte son langage oral dans ses interventions, selon son interlocuteur (élèves, parents, pairs) et communique ses idées en employant un vocabulaire précis et une syntaxe correcte en cherchant à s'amĠliorer.ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Utilise un vocabulaire juste et précis.
S'edžprime de façon soignée dans ses interventions. Adapte son langage à ses interlocuteurs et aux différents contextes (enseignement en classe, réunion de personnel, rencontre de parents). Utilise une terminologie appropriée à la discipline enseignée. Corrige ses erreurs et fait les ǀĠrifications appropriĠes en cas d'incertitude.COMPOSANTE
(2) Respecte les règles de la langue écrite et exprime ses idées en employant un vocabulaire
prĠcis et une syntadže correcte en cherchant ă s'amĠliorer.ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Structure des textes de façon adéquate.
Respecte les rğgles d'usage du langage Ġcrit en tout temps (commentaires dans les cahiers desĠlğǀes, dans l'agenda, lettre audž parents, notes de cours, message dans SPI ou GPI, etc.).
Utilise un langage juste et précis.
Corrige ses erreurs et fait les ǀĠrifications appropriĠes en cas d'incertitude.COMPOSANTE
(3) Corrige les erreurs commises par les Ġlğǀes ă l'oral et ă l'Ġcrit.ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Corrige les erreurs en reprenant la bonne structure de phrase ă l'oral et ă l'Ġcrit. Suggère des pistes de correction en écrivant des commentaires sur les copies des élèves.Profite de diverses occasions pour faire des rĠtroactions audž Ġlğǀes en ǀue de l'amĠlioration
de la langue.COMPOSANTE
(4) Prend position et défend ses idées de manière cohérente, efficace, constructive et
respectueuse.ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Utilise un langage respectueux en tout temps.
Argumente adéquatement.
Prend activement la parole en équipe de travail.Expose ses opinions de façon constructive.
Version du 7 juin 2016
COMPÉTENCE 3 : CONCEPTION DES SITUATIONS D'APPRENTISSAGE }vÀ}]OE ]šµš]}v [v]Pvuvš4 COMPOSANTES
COMPOSANTE
(1) Planifie son enseignement et ses évaluations en tenant compte des éléments du Programme de formation et de la Progression des apprentissages tout en anticipant les possibles défis que peuvent rencontrer les élèves.WOE À}]š ]ÀOE OE}µOE v ]OE o[AE µš]}v šZ š o šu‰ ‰‰OE}AE]uš](
OE'µ]‰}µOEZµv[ooX
WOE ]o}všAEššoOE]šOE[ Àoµš]}vX }µvo Ào}‰‰uvš[µv}u‰ šv‰OEš]µo]OEX Wov](]š]À]š [vOE]Z]uvšCOMPOSANTE
(2) Prend en considération les besoins et les intĠrġts des Ġlğǀes dans l'Ġlaboration ou la
sélection des situations d'enseignement-apprentissage. ]šµš]}v [‰‰OEvš]P š [ Àoµš]}v 'µ] ‰OE}‰}vš
}‰OE] oµOEZu‰[]vš OE!š WOE}‰}Z}]AEµAE oÀ(]vµ]šOEou}š]Àš]}všo[vPPuvšXCOMPOSANTE
(3) Choisit des approches pédagogiques variées, appropriées et reconnues par la recherche pour
le développement des compétences visées dans le Programme de formation. ]šµš]}v [‰‰OEvš]P š šOEš P] [v]Pvuvš (À}OE]vš o
WOE À}]š]šµš]}v[‰‰OEvš]P'µ](À}OE]všo‰OEšP}vv]vvšOEo
oÀšo[v]PvvšXCOMPOSANTE
(4) PrĠǀoit des situations d'apprentissage permettant l'intĠgration des compĠtences dans des
contextes variés.^[µOEOE OEÀOEµvšu‰‰}µOEo[µš} Àoµš]}vš‰}µOEo[ Àoµš]}v‰OEo‰]OEX
COMPÉTENCE 4 : PILOTAGE DES SITUATIONS D'APPRENTISSAGE4 COMPOSANTES
COMPOSANTE
nécessaires à leur disposition. [µOE'µ[oo}vš]ÀOE](] Xšo‰OE}ou[v]Pvuvš
COMPOSANTE
(2) Encadre les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches et des rétroactions
pour faǀoriser l'intĠgration et le transfert des apprentissages.Yµš]}vvo oÀµOEošOEš P][‰‰OEvš]P'µ[]oµš]o]vš‰}µOEAE µšOEošZ
š[µOE'µ
]OEµovoo(]v[}OEÀOEUPµ]OEšv}µOEPOEo oÀXCOMPOSANTE
(3) Guide les Ġlğǀes dans la sĠlection, l'interprĠtation et la comprĠhension de l'information
disponible.^[µOE 'µ o oÀ [}OEPv]vš š POEvš ((]uvš o OE}µOE u] oµOE
COMPOSANTE
(4) Habilite les élèves à travailler en coopération.À]ÀOEµAE oÀ]šµš]}v[‰‰OEvš]Pvo'µooo}}‰ OEš]}všOE'µ]X
oÀvo[}u‰o]uvš[µvšOEÀ]o}}‰ OEš](XCOMPÉTENCE 5 : ÉVALUATION
4 COMPOSANTES
COMPOSANTE
(1) v]šµš]}v[‰‰OEvš]PUOEµ]ooo[]v(}OEuš]}v sur les forces et les vulnérabilités des
élèves pour ajuster o[v]PvuvšvÀµ(À}OE]OEo‰OE}POE]}vapprentissages.
COMPOSANTE
(2) Assure un suivi des apprentissages des élèves afin de porter un jugement sur le degré de maîtrise
des compétences. d'obserǀation, liste d'Ġǀaluation de soutenir les Ġlğǀes et d'Ġǀaluer la progression de leurs s d'COMPOSANTE
(3) Construit ou emploie }µš]o ‰OEuššvš [ ÀoµOE o['µ]]š]}v }vv]v š o
développement des compétences.Soutient la rĠfledžion personnelle des Ġlğǀes sur les dĠmarches, les stratĠgies d'apprentissage et les
compĠtences, en utilisant une grille d'autoĠǀaluation, le journal de bord ou tout autretype d'outil
Ajuste ses outils selon les difficultĠs de comprĠhension et d'utilisationCOMPOSANTE
(4) Communique aux élèves et aux parents les informations relatives au développement des
}u‰ šv~OE]šOE[ Àoµš]}vUOE šOE}š]}vs v}µOE[‰‰OEvš]PUOE µošš[ š‰š
(]v[vv XCOMPÉTENCE 6 : GESTION DE CLASSE
o[‰‰OEvš]Pšo}]o]š]}v oÀX4 COMPOSANTES
COMPOSANTE
(1) Met en place et maintient des routines permettant un déroulement efficace des activités de classe. /u‰o]'µo oÀvo[ šo]uvšOEPo(}vš]}vvuvšooXCOMPOSANTE
(2) Communique aux élèves des exigences claires au sujet des comportements scolaires et
sociaux appropriés. OEPo šo]šo[‰‰o]š]}vooCOMPOSANTE
(3) Adopte des stratégies pour prĠǀenir l'Ġmergence des comportements indésirables et
intervient efficacement lorsque ces comportements se manifestent. š}µo oÀ(]v[µOEOE'µ[]ouµOEvš ^[iµšµAE]šµš]}všµAE}u‰}OEšuvš oÀXCOMPOSANTE
(4) Maintient un climat de classe propice ă l'apprentissage. ~Pš]}v}v(o]šUOEOE!š[P]OEX[‰šOE
COMPÉTENCE 7 : ADAPTATION SCOLAIRE
4 COMPOSANTES
COMPOSANTE
d'apprentissage, de comportement ou un handicap.}‰š µv šš]šµ ‰}]š]À ( o[OEOEµOE š (À}OE] o[všOE] ‰}µOE ]OE o oÀ
[u o]}OEOEX
COMPOSANTE
(2) Recherche l'information pertinente auprğs des personnes-ressources et des parents en lien avec les besoins et le cheminement des élèves. &]š‰‰oµAEOEÀ]‰ ]o] o[}vµošo‰ov[]všOEÀvš]}v‰OE}vvo] Uo}]OE u]'µšoOE‰‰}OEš]ÀOE
µAE}]v oÀšµAEu}Çv[]všOEÀvš]}v‰‰OE}‰OE] X
COMPOSANTE
(3) PrĠsente audž Ġlğǀes des tąches d'apprentissage, des défis et des rôles qui les font progresser
dans leur cheminement. v]uOE Pµo]OEuvšš]À]š [‰‰OEvš]PCOMPOSANTE
Zµ]ooo[]v(}OEuš]}vv ]OEo[ o}OEš]}vµ‰}OEšOE]šo[ oÀ‰‰o]'µoOE}uuvš]}v~uµOEOEu ]š]}vU[‰šš]}v}µu}](]š]}v
COMPÉTENCE 8 : TECHNOLOGIES DE L'INFORMATION ET DES COMMUNICATIONSIntĠgrer les technologies de l'information et des communications audž fins de prĠparation et de pilotage
d'actiǀitĠs d'enseignement-apprentissage, de gestion de l'enseignement et de dĠǀeloppement professionnel.
4 COMPOSANTES
COMPOSANTE
(1) Manifeste un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC comme soutien ă l'enseignement et ă l'apprentissage.ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Sait discriminer entre les outils utiles et peu utiles. Se questionne et juge de la pertinence et de la valeur des outils utilisés.COMPOSANTE
(2) Évalue le potentiel didactique et utilise efficacement les TIC pour communiquer, rechercher de l'information et résoudre des problèmes.ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Sait transmettre et recevoir des messages et des documents par courriel. Utilise efficacement les logiciels de base (Word, PowerPoint, Excel, etc.).A recours ă des outils de recherche pour trouǀer de l'information et rĠsoudre des problğmes
(Google, Youtube, etc.). Enrichit ses connaissances en consultant des ressources disponibles en ligne (tutoriels, webinaires, conférences, etc.).COMPOSANTE
(3) Exploite efficacement les TIC et les réseaux sociaux et professionnels dans un esprit de
formation continue tant dans sa discipline que dans ses pratiques pédagogiques.ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Utilise avec discernement des ressources pédagogiques disponibles pour varier des situations d'apprentissage. Explore avec un jugement critique les sites éducatifs qui offrent des ressources en lien avec son enseignement. Utilise les TIC pour se constituer des rĠseaudž d'Ġchanges et de formation continue.COMPOSANTE
(4) Amğne les Ġlğǀes ă s'approprier et ă utiliser efficacement les TIC tout en dĠǀeloppant leur
ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
ModĠlise l'utilisation de diǀers logiciels pertinents.Apprend aux élèves à se questionner sur la fiabilité et à juger de la pertinence des sources
d'information consultĠes. Soutient les élèves dans leur appropriation des TIC.Version du 25 mai 2016
COMPÉTENCE 9 : COLLABORATION ÉQUIPE-ÉCOLE, PARENTS ET PARTENAIRES des objectifs de l'Ġcole.4 COMPOSANTES
COMPOSANTE
Ġducatif en ǀue de l'atteinte des objectifs du plan de rĠussite.ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Participe aux différents comités (projet éducatif, conseil d'Ġtablissement, normes et
modalités, etc.). Intègre les valeurs du projet éducatif dans ses gestes et ses attitudes. Tient compte des objectifs et des moyens choisis au plan de réussite dans son enseignement. Coordonne ses interventions avec les autres membres de l'Ġcole et recherche une cohĠrence.Respecte les décisions prises en groupe.
COMPOSANTE
(2) Fait participer les parents et les informe.ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Invite les parents à participer à des activités ou à animer des ateliers en classe. Est ouvert aux suggestions et commentaires des parents. Communique régulièrement avec les parents (rencontre, mémo, courriel, etc.). Travaille pour développer une relation de confiance avec les parents.COMPOSANTE
(3) Coordonne ses interventions avec les partenaires externes de l'Ġcole.ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Situe son rôle par rapport aux autres intervenants. Initie des échanges avec les partenaires externes, lorsque nécessaire. Est ouvert aux recommandations des partenaires et en tient compte dans sa planification. ReconnaŠt l'edžpertise des partenaires externes.COMPOSANTE
(4) Soutient les Ġlğǀes dans leur participation audž actiǀitĠs et audž projets de l'Ġcole.
ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Propose des activités en lien avec les intérêts et besoins des élèves.Invite les élèves à participer audž actiǀitĠs de l'Ġcole (élections scolaires, projets particuliers,
activités parascolaires, culturelles et sportives).Soutient la participation des élèves.
Encourage les Ġlğǀes ă proposer des projets en lien aǀec le projet Ġducatif de l'Ġcole.
Version du 25 mai 2016
COMPÉTENCE 10 : COLLABORATION AVEC L'YUIPE PÉDAGOGIQUEdOEÀ]ooOE}vOEšÀouuOEo[ 'µ]‰‰ P}P]'µoOE o]š]}všZ‰OEuššvšo
Ào}‰‰uvššo[ Àoµš]}v4 COMPOSANTES
COMPOSANTE
pour le développement des compétences des élèves. }vµošoµšOEuuOEo[ 'µ]‰U]v ]OEXZµ]ooµ‰OE}ooPµo[]v(}OEuš]}v‰OEš]vvš}vOEvvš oÀX
‰šo[AE‰OEš]uuOEo[ 'µ]‰XCOMPOSANTE
collaboration. Z‰šoOEPoš‰OE} µOE šo]‰OEo[ 'µ]‰šOEÀ]oXCOMPOSANTE
intervenant auprès des mêmes élèves.}uuµv]'µo[]v(}OEuš]}v‰OEš]vvšOEoš]ÀµAE oÀo}OE‰P[µvvv
WOEš]]‰o[ oµZ}]AE]šµš]}v[‰‰OEvš]Pš[}µš]o[ Àoµš]}vX
COMPOSANTE
D]vš]vš}všOE]µš]}vo[ 'µ]‰uoPOE o]ÀOEPv‰}]oX &À}OE]o[ }µššo[ ZvP[ µoOE ]šv(]v[vš]]‰OEo}v(o]š‰}]oXquotesdbs_dbs1.pdfusesText_1[PDF] grille d'observation de classe fle
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