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Critères Grille d’évaluation – FILMS Notation Note Titre et générique (cohérence) / 5 Trame (début déroulement et fin de l’action racontée) -construction -rédaction -originalité / 10 Traitement du thème / message / 20 Qualité de la prise de vue et son -luminosité -profondeur de champ
Vue d’ensemble
Lors de la rédaction d'un travail universitaire ou d'un article sérieux, il faut une bibliographie, un référencement. Vous devez citer précisément les ouvrages (ou les références) que vous avez utilisés pour appuyer vos dires. Quelle norme adopter ? Ce sera à votre directeur de recherche ou d’édition de le décider ! Les normes bibliographiques MLA ...
Le référencement d’un film en norme MLA
Commencez par mettre le titre complet du film. Mettez-le en italique, puis mettez un point.
Le référencement d’un film en norme Chicago Style
Commencez par mettre le titre complet du film. Mettez-le en italique, puis mettez un point.
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Modğle d'action prĠalable
Nous pensons que les élèves vont se focaliser sur des détails quantitatifs plus simples à retenir.
des notions. Nous avons choisi de passer un film de 15 minutes car nous pensons qu'il est plus facile de se concentrer sur un film de courte durée.Séquence
Film de 15 minutes : les reins : "explique-moi le corps humain» ( tf1 vidéo) Deux classes de 8èmeregroupement A (considérées comme équivalentes)Classe 1: prise de notesClasse 2: questionnaire
4 étapes: Introduction et objectifs
Visionnement du film (production d'Ġlğǀe 1) Yuestionnaire test (production d'Ġlğǀe 2)Correction et questions des élèves
Conjecture 1-prise de notes
despointsdedétail.Conjecture 2-questionnaire
élémentsimportantsdufilm.
Observations
1.Les élèves ont été actifs pendant tout le film.
2.Les élèves ont mieux réussi le test final.
3.Ils ont mieux répondu aux questions de détails quantitatifs, par
4.Dans les notes il n'y a pas tous les éléments qui permettent de
répondre aux questions du test.5.Les élèves ont peu utilisé leurs notes pour répondre aux questions du
test final.Analyse
Les élèves ont été obligés de soutenir leur attention sur tous leséléments du film.
L'activité des élèves est plus variée, ils ont une meilleure vue d'ensemble, mais pas sur tous les mécanismes.Visionner un film en prenant des notes
semble une activité plus riche pour l'élève que répondre à un questionnaire, mais elle n'est pas suffisante.Répondre à un questionnaire pose le
problème du choix des questions, elles peuvent faire écran à l'apprentissage plutôt que l'inciter.Il est important que l'élève utilise le
documentqu'il a produit dans une autre activité.6. Ils n'ont pas compris comment il est possible de filtrer 180 litres de sang par jour ͊
Modğle d'action reǀisitĠ
Séquence proposée:
1.Prise de notes pendant le visionnement du film
2.Questionnaire à remplir
3.Résoudre un problème avec les productions
4.Correction
Ne pas focaliser les
élèves sur des questions
donnéesStructurer et assimiler les
notions essentiellesInstitutionnaliser les
connaissancesCréer des liens, mobiliser
les notions, extrapoler pour résoudre un problèmeProduction d'Ġlğǀe 1
Production d'Ġlğǀe 2
Production d'Ġlğǀe 3
Document final, synthèse
Observations
1.Les élèves ont été actifs (écrit) au moment où le film donnait la
réponse à la question.2.Les élèves ont moins bien réussi le test final.
3.Ils ont moins bien répondu aux questions portant sur des détails
quantitatifs.4.Les élèves ont plus utilisé leur premier questionnaire pour répondre
au test final.5.Ils ont bien répondu aux questions communes au questionnaire et au
test, mais moins bien aux autres questions.Analyse
Le questionnaire focalise l'élève sur certains éléments du film. Lors de la projection du film, les élèves cherchent les réponses aux questions et négligent le reste. d'ensemble.quotesdbs_dbs44.pdfusesText_44[PDF] bareme ece chimie
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