Annexe 2
Épreuve orale d'informatique et de sciences du numérique (ISN) Première partie : Évaluation d'un projet et soutenance orale (notée sur 8 points).
TOWARDS BETTER EVALUATION IN THE SDG ERA
Plus ou moins de temps et de ressources peuvent être consacrés à chaque critère. Page 14. PERTINENCE. L'intervention répond-elle au problème?
Ergonomic Criteria for the Evaluation of Human-Computer Interfaces
cadre de la conception de critères ergonomiques pour l'évaluation des interfaces ergonomic quality of an interface comes from the strategy adopted in ...
Élaboration de critères de qualité pour lévaluation et lamélioration
Clinical expertise in the era of evidence-based medicine and patient choice. ACP J Club. 2002; 136 : A11-4. 3. Campbell SM Brasapenning J
TOWARDS BETTER EVALUATION IN THE SDG ERA
appropriation. Inclusion de l'égalité homme- femme. Transformation et impacts. Limitations: les critères et l'evaluation de qualité.
Les 50 mots de lévaluation
Évaluations ex ante in itinere et ex post. établissement font de ce critère un objet décisif de l'évaluation. Si la réussite des élèves est un.
Ergonomic Criteria for the Evaluation of Human-Computer Interfaces
Des criteres ergonomiques pour l'évaluation et la conception d'interfaces utilisateurs [Ergonomic criteria for the evaluation and design of user interfaces]. In
Broad consultation - OECD DAC Evaluation Criteria vQC
CONSULTATION SUR LES CRITERES D'EVALUATION CAD DE L'OCDE (JUILLET 2018) A reform of DAC criteria is an opportunity to the general improvement of.
Recommandations pour lévaluation de la sévérité des insuffisances
Méthodes Doppler pour l'évaluation des in- Les critères pour ces mesures maxi- ... de chaque lésion valvulaire et fournit les critères et ap-.
(Référentiel Evaluation fonctionnelle de l™AVC)
Critère 8 : une évaluation qualitative des fonctions du membre supérieur est A performance test for assessment of upper limb function in physical ...
IDENTIFYING EVALUATIVE CRITERIA - SAGE Publications Inc
The evaluative criteria are most relevant in five of the Key Evaluation Checklist (KEC) checkpoints: Consumers where we identify who might be affected by the evaluand; Values where we explain broadly how we define what is “good” (or what is “valuable”); Process Evaluation where we eval- uate the content and implementation of an evaluand;
Better Criteria for Better Evaluation - OECD
The criteria are used in evaluation to: Support accountability including the provision of information to the public; Support learning through generating and feeding back findings and lessons 13 The criteria are also used beyond evaluation – for monitoring and results management and for strategic planning and intervention design 14
Evaluation Models Approaches and Designs
Evaluation Models Approaches and Designs BACKGROUND This section includes activities that address • Understanding and selecting evaluation models and approaches • Understanding and selecting evaluation designs The following information is provided as a brief introduction to the topics covered in these activities EVALUATION MODELS AND
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Grille de compétence et évaluation en ISN Le BO Bulletin officiel de l’éducation nationale n°18 du 03/05 2012 définit une grille de compétences et d’évaluation pour l’ISN Les compétences au nombre de cinq sont les suivantes : C1 : Décrire et expliquer une situation un système ou un programme
How are criteria used in evaluation?
The criteria are used in evaluation to: Support accountability, including the provision of information to the public; Support learning, through generating and feeding back findings and lessons. 13. The criteria are also used beyond evaluation – for monitoring and results management, and for strategic planning and intervention design. 14.
What are the evaluation criteria for International Development Cooperation?
Applying Evaluation Criteria Thoughtfully Relevance, coherence, effectiveness, efficiency, impact, and sustainability are widely used evaluation criteria, particularly in international development co?operation. They help to determine the merit or worth of various interventions, such as strategies, policies, programmes or projects.
What is applying criteria thoughtfully?
Applying criteria thoughtfully Principle one stresses that the criteria should be used thoughtfully. In practice, this means thinking critically about which criteria are most useful to support high-quality, useful evaluation that will be valuable to the intended users.
Should impact evaluation be built into the evaluation design?
As a guiding rule, evaluating impact typically requires more resources and considerably more primary data than for the other criteria, and should only be built into an evaluation design when these resources are likely to be available or can be obtained for this purpose. On the other hand, because it focuses on if and
0 mots de l'évaluation
et leur application à l'évaluation des établissements scolaires suivis de L'évaluation de politique publique en 4 schémasL'évaluation des établissements est désormais une réalité depuis la rentrée 2020, une réalité
nouvelle parce que jusqu'à présent l'accent avait été mis sur l'évaluation des personnes plutôt
que sur celle des structures et parce que la définition des concepts clés de l'évaluation n'avait
pas forcément été partagée.Le présent glossaire, établi à partir de définitions tirés de différents ouvrages (dont la liste figure
à la fin de ce document) et enrichi par l'expérience de l'évaluation des établissements, vise à
rendre pleinement accessibles ces concepts sur lesquels se fondent la démarche évaluative et les textes et ressources du Conseil d'évaluation de l'École. Pour chacun des 50 termes, nous proposons une définition technique et, le cas échéant, des précisions quant à l'application du concept à l'évaluation des établissements. En fin de glossaire, quatre schémas permettent de représenter visuellement les liens entre certains des concepts-clés.Les 50 mots de l'évaluation 2
Conseil d'évaluation de l'École Février 2022Les 50 mots de l'évaluation
1. Action............................................................................................................................................... 4
2. Audit ................................................................................................................................................ 4
3. Besoin .............................................................................................................................................. 4
4. Cadre de référence (référentiel) ..................................................................................................... 4
5. Cahier des charges (de l"évaluation externe) .................................................................................. 5
6. Charte de déontologie ..................................................................................................................... 5
7. Cohérence........................................................................................................................................ 5
8. Compétence .................................................................................................................................... 6
9. Conflit d"intérêts .............................................................................................................................. 6
10. Contexte ........................................................................................................................................ 6
11. Contrôle ......................................................................................................................................... 7
12. Crédibilité ...................................................................................................................................... 7
13. Critère ............................................................................................................................................ 7
14. Données ......................................................................................................................................... 8
15. Durabilité ....................................................................................................................................... 8
16. Effet ............................................................................................................................................... 8
17. Efficacité ........................................................................................................................................ 9
18. Efficience ....................................................................................................................................... 9
19. Enquête ......................................................................................................................................... 9
20. Entretien ........................................................................................................................................ 9
21. Évaluation .................................................................................................................................... 10
22. Évaluations
ex ante, in itinere et ex post ..................................................................................... 10
23. Év
aluation participative ............................................................................................................... 11
24. Fiabilité ........................................................................................................................................ 11
25. Finalité ......................................................................................................................................... 11
26. Impact .......................................................................................................................................... 11
27. Impartialité .................................................................................................................................. 12
28. Indicateur .................................................................................................................................... 12
29. Inspection .................................................................................................................................... 12
30. Jugement évaluatif (jugement sur la valeur) ............................................................................... 12
31. Labellisation ................................................................................................................................. 12
32. Légitimité ..................................................................................................................................... 13
Les 50 mots de l'évaluation 3
Conseil d'évaluation de l'École Février 202233. Méthode (ou méthodologie) ....................................................................................................... 13
34. Neutralité .................................................................................................................................... 13
35. Norme .......................................................................................................................................... 13
36. Objectif ........................................................................................................................................ 13
37. Parties prenantes ........................................................................................................................ 13
38. Performance ................................................................................................................................ 14
39. Pertinence ................................................................................................................................... 14
40. Pluralité ....................................................................................................................................... 14
41. Qualité / Démarche d"assurance qualité ..................................................................................... 15
42. Question évaluative ..................................................................................................................... 15
43. Réalisation ................................................................................................................................... 15
44. Reddition de compte / Redevabilité............................................................................................ 16
45. Respect ........................................................................................................................................ 16
46. Responsabilité ............................................................................................................................. 16
47. Résultat ........................................................................................................................................ 16
48. Supervision .................................................................................................................................. 17
49. Transparence ............................................................................................................................... 17
50. Triangulation ............................................................................................................................... 17
L"évaluation de politique publique en 4 schémas ................................................................................. 18
Schéma 1
- Chaîne et questions évaluatives ................................................................................ 18
Schéma 2
- Types d"évaluation ..................................................................................................... 18
Schéma 3
- Différences contrôle, pilotage, audit et évaluation ................................................... 19
Schéma 4
- Résultats, effets, impacts ........................................................................................... 19
Sources du glossaire .............................................................................................................................. 20
Les 50 mots de l'évaluation 4
Conseil d'évaluation de l'École Février 20221. Action
Instrument conçu et mis en place en vue de produire une évolution, par exemple contribuer à réaliser un projet ou un programme, donner un avis ou un conseil. Des actions coordonnées constituent un plan d'actions. L"action est à placer dans une chaîne évaluative qui comprend les besoins, les objectifs, les actions et les résultats, effets et impacts.L'évaluation de l'établissement débouche
entre autres sur la formulation d'un plan d'actions,c'est-à-dire d'un ensemble cohérent de réalisations programmées autour d'axes stratégiques
pour améliorer le service public d'éducation et la qualité de vie dans l'établissement. Pour une représentation de la chaîne évaluative, voir schéma 1 en fin de glossaire.2. Audit
Dispositif au sein d'une organisation visant à assurer la maîtrise des risques liés à la gestion des
politiques dont elle a la charge. La maîtrise des risques est un processus visant à identifier,
évaluer, gérer et contrôler les événements ou les situations potentiels (risques) afin de fournir
une assurance raisonnable quant à la réalisation des objectifs de l'organisation. L'audit s'assure
que les dispositifs de contrôle interne de l'organisation sont effectifs, efficaces et permanents. Il peut être interne ou externe, s'il est confié à un organisme indépendant.L'évaluation externe des établissements est précisément à distinguer de l'audit en ce qu'elle ne
constitue pas un contrôle.Voir schéma 3 en fin de glossaire.
3. Besoin
Enjeu, manque ou difficulté qui affecte les bénéficiaires d'un service public et qu'une action
vise à résoudre ou à surmonter. Les critères de pertinence et d'utilité rapportent respectivement les objectifs et les résultats de l'action aux besoins pour émettre un jugementévaluatif. Il s'agit de savoir si, à partir des besoins identifiés, les objectifs sont adéquats et les
résultats au rendez-vous.Voir schéma 1 en fin de glossaire.
4. Cadre de référence (référentiel)
Cadre d'analyse des actions et des données recueillies aux fins de l'évaluation et à partir duquel
un jugement peut être formulé. C'est un système de référence qui permet de confronter les
indicateurs (éléments représentatifs d'une situation réelle) aux critères et aux normes ou valeurs de référence dans un contexte donné.S'agissant de l'évaluation des établissements, le cadre de référence est le cadre de mission de
service public, constitué par la politique éducative nationale (textes législatifs, réglementaires,
circulaires, notes, etc.), le projet académique et le projet d'établissement.Voir schéma 1 en fin de glossaire.
Les 50 mots de l'évaluation 5
Conseil d'évaluation de l'École Février 20225. Cahier des charges (de l'évaluation externe)
Instrument qui
définit le travail que devra réaliser l'équipe d'évaluation et son calendrier. Il rappelle le cadre et précise le champ de l 'évaluation. Il annonce les principales finalités del'évaluation et précise les questions posées. Il rappelle les connaissances disponibles et trace
les grandes lignes de la méthode d'évaluation. Il décrit la répartition du travail et des
responsabilités entre les personnes qui participent au processus d'évaluation. Il fixe le calendrier et les ressources allouées. Il précise les qualifications attendues des équipes candidates ainsi que les critères qui seront utilisés pour sélectionner l'équipe d'évaluation. Le cahier des charges de l'évaluation externe des établissements, qui est une annexe du cadre d'évaluation, fixe, pour garantir la crédibilité de l'opération, le protocole que les évaluateurs externes doivent suivre. Il est disponible sur la page du Conseil d'évaluation de l'École.6. Charte de déontologie
Outil qui précise les principes régissant la pratique de l'évaluation des politiques et programmes
publics, laquelle s'exerce dans un cadre institutionnel explicite. La charte est un guide deprincipes généraux reconnus dans le milieu professionnel de l'évaluation. Son respect constitue
une aide pour prévenir les difficultés qui pourraient survenir faute d'avoir clarifié au départ les
questions de principe et de déontologie. Elle contribue à assurer la légitimité des évaluateurs.
Ses principes fondateurs sont la
pluralité, l'impartialité, la compétence et le professionnalisme, le respect des personnes et de l'établissement, la transparence et la responsabilité.Dans le
cadre de l'évaluation des établissements, une charte a été adoptée par le Conseild'évaluation de l'École. Elle est annexée au cadre de l'évaluation et disponible sur la page du
Conseil. Chaque évaluateur la signe et s'engage à la respecter.7. Cohérence
Critère de jugement qui interroge les rapports entre les divers éléments constitutifs d'une action (adaptation des moyens aux objectifs) tant dans sa conception que dans sa mise en oeuvre.On distingue la
cohérence interne, qui s'intéresse à la correspondance entre les différentsobjectifs d'une même intervention, et la cohérence externe, qui s'intéresse à la correspondance
entre les objectifs de l'intervention et ceux des autres interventions publiques qui interagissent avec elle. L'absence de cohérence (qui produit des injonctions contradictoires) peut conduire à la neutralisation des effets attendus des actions entreprises. La diversité et la multiplicité des actions menées par les différents acteurs au sein d'un établissement font de ce critère un objet décisif de l'évaluation . Si la réussite des élèves est unobjectif commun a priori, elle doit être confortée par la mise en cohérence effective et explicite
des actions engagées.Voir schéma 1 en fin de glossaire.
Les 50 mots de l'évaluation 6
Conseil d'évaluation de l'École Février 20228. Compétence
Aptitude spécifique mise en oeuvre par les personnes participant au processus d'évaluation à
titre professionnel. Elle porte sur la conception et la conduite de l'évaluation, la qualité de la
commande, les méthodes de collecte de données et d'interprétation des résultats. Ces personnes ont le souci d'améliorer et de mettre à jour leurs compétences.Les évaluateurs
s'appuient sur des méthodes reconnues, notamment celles en usage dans la communauté internationale de l 'évaluation. Ils utilisent ces méthodes en explicitant leurs limites.La compétence d'évaluateur se construit grâce à une formation aux niveaux national (avec le
CEE et
l'IH2EF, Institut des Hautes Études de l'Éducation et de la formation) et académique, formation suivie et mise en pratique selon les protocoles définis et en application des principes de déontologie fixés.9. Conflit d'intérêts
Situation qui apparaît
lorsque l 'objectivité ou le jugement d'un évaluateur est compromis.L'apparence de conflit d'intérêts est généralement considérée comme aussi grave que
l'existence avérée d'un conflit. On distingue le conflit d'intérêts objectif, lorsqu'il y a
effectivement conflit d'intérêts, et le conflit d'intérêts subjectif, lorsqu'il y a suspicion ou perception de conflit, non nécessairement corroboré par la réalité des faits.Le cahier des charges de l'évaluation externe détaille les risques de conflit d'intérêts et préconise
les points à vérifier. Le risque de conflit d'intérêts est la raison pour laquelle la possibilité est
donnée à l'établissement de demander un changement de composition de l'équipe d'évaluateurs, à condition que cette demande soit justifiée. Cette possibilité, naturelle en valuation, protège l'équipe des évaluateurs. Dès lors que la composition de l'équipe est validée par l"établissement, sa légitimité est entière.10. Contexte
Environnement dans lequel se trouve l'objet à évaluer. La caractérisation du contexte est une
des étapes de la description de l"objet, préalable nécessaire à la définition de questions
évaluatives
pertinentes car adaptées au contexte, en même temps qu'adossées à la norme ou cadre de référence. Dans le cadre de l'évaluation des établissements, le contexte est le point d'entrée incontournable de l'évaluation. C'est son examen minutieux qui permet de comprendre les établissements et de poser les questions évaluatives pertinentes recouvrant l'ensemble desquatre domaines d'analyse définis par le cadre. On distingue le contexte externe à l'Éducation
nationale (données socio-économiques, géographiques et culturelles) et le contexte interne (fruit des décisions des tutelles de l'établissement quant au bâti, à l'équipement, aux services, l'affectation des personnels et des élèves).Voir schéma 1 en fin de glossaire.
Les 50 mots de l'évaluation 7
Conseil d'évaluation de l'École Février 202211. Contrôle
Vérification de la légalité, de la régularité et de la conformité de la mise en oeuvre d'actions et
de ressources. Le contrôle juge en fonction de critères et de normes générales, connues et
clarifiées à l 'avance, applicables à l'ensemble d'un domaine. Le contrôleur a une connaissance approfondie des normes et recherche en priorité les erreurs et les dysfonctionnements. Le contrôle de gestion est un processus continu permettant d'assurer un suivi régulier del"activité. Il est effectué sur la base des données renseignées dans les systèmes d'information,
qui permettent d"élaborer des états synthétiques, des indicateurs d'activité, des analyses de
coût et des agrégats. Ces outils peuvent être rassemblés dans un tableau de bord pour faciliter
la prise de décision.L'évaluation des établissements n'est en aucun cas un contrôle. Il ne s'agit pas de vérifier la
conformité de ce que fait l'établissement mais de l'observer, d'en comprendre la log iquecontextuelle et de dégager, avec l'établissement, des pistes de progrès sur la base d'une analyse
des actions entreprises et des effets produits.Voir schéma 3 en fin de glossaire.
12. Crédibilité
Qualité d'une évaluation qui s'applique tant au processus d'évaluation lui-même (pluralité,
indépendance et légitimité des évaluateurs, pertinence des questions posées, qualité et transparence des protocoles) qu'aux conclusions produites, qui favorise leur acceptation et leur appropriation.13. Critère
Caractère ou propriété de l'objet à évaluer sur la base de laquelle est formulé un jugement
évaluatif. Angle de vue adopté par des acteurs pour regarder et apprécier un objet. Un critère
d'évaluation doit être explicite, c'est-à-dire qu'il doit faire clairement apparaître ce qui permet
de formuler le jugement sur l"objet. Il doit être accompagné d"une norme. Toutefois, pourchaque évaluation, des critères plus spécifiques peuvent être construits et négociés avec les
acteurs concernés.Un objet est généralement jugé sur plusieurs critères. Cohérence, pertinence, efficacité,
efficience et utilité (lorsque l'impact obtenu correspond aux besoins et aux problèmes à résoudre) sont les principaux critères qui orientent les questions d'évaluation.Le cadre d'évaluation
, les guides d'auto-évaluation et les boîtes à outils élaborés par le Conseild"évaluation de l"École contiennent de nombreuses questions évaluatives générales ou plus
spécifiques qui mettent en oeuvre les critères mentionnés supra et dont peuvent s'inspirer les
établissements et les équipes d'évaluateurs externes. Pour une représentation des principales
questions rapportées à la chaîne évaluative, des besoins aux effets et impacts, voir schéma 1 en
fin de glossaire.Les 50 mots de l'évaluation 8
Conseil d'évaluation de l'École Février 202214. Données
Éléments permettant de caractériser un objet. Les données peuvent être primaires ou secondaires, quantitatives ou qualitatives.Les données primaires sont recueillies directement sur le terrain, grâce à une enquête réalisée
par l'équipe d'évaluation auprès des publics ou des acteurs concernés par l'intervention. Elles
jouent un rôle important dans l'apport cognitif de l'évaluation. Elles s'ajoutent aux données
secondaires, déjà disponibles au début de l'évaluation (recherches et évaluations passées,
données de suivi, statistiques) et sont utiles pour analyser les impacts et les besoins de façon approfondie.Les données secondaires sont des informations préexistantes, rassemblées et interprétées par
l'équipe d'évaluation. Elles comprennent des informations issues du système de suivi, des informations produites par les offices statistiques et des informations provenant de recherches et d'évaluations antérieures.Les données quantitatives sont chiffrées et sont de ce fait souvent perçues comme objectives.
Les données qualitatives sont d'essence verbale et traduisent un point de vue sur un objet. Elles sont souvent perçues comme subjectives. La distinction est cependant complexe, certainesdonnées chiffrées pouvant être fondées sur le comptage de réponses qualitatives aux questions
d'une enquête. De plus, l'interprétation des données quantitatives est, elle, de nature qualitative. L'état de l'établissement, les réponses aux enquêtes et aux entretiens, lors du recueil de points de vue, les comptes-rendus d'observation, etc. constituent les données sur lesquelles se fondent d'une part les établissements pour conduire l'auto-évaluation, d'autre part les évaluateurs externes dans leur analyse.15. Durabilité
Probabilité de continuation des effets ou des réalisations résultant d'une action après la fin
d'une intervention, potentiellement sur le long terme. Situation par laquelle les avantages nets sont donc susceptibles de résister aux risques (effets négatifs, blocage, rejet). Les éléments suivants peuvent être examinés : viabilité opérationnelle des mécanismes, priseen charge institutionnelle des activités, maintien de la coopération en fonction de l'évolution
du contexte local, possibilité de reproduire ou de généraliser l'opération. On parle également de pérennité ou de viabilité.16. Effet
Changement directement observable, attendu ou non, positif ou négatif, attribuable directement ou indirectement à une action ou une intervention et identifiable à court ou moyen terme. Les effets comprennent les résultats et les impacts de l'intervention. L'analyse des indicateurs, lorsqu'ils sont disponibles, les observations et le recueil du point de vue des acteurs permettent à l'établissement et aux évaluateurs de qualifier et de quantifier les effets observés.Voir schémas 1 et 4 en fin de glossaire.
Les 50 mots de l'évaluation 9
Conseil d'évaluation de l'École Février 202217. Efficacité
Appréciation du degré de réalisation des objectifs d'une action ainsi que ses éventuels effets
non attendus (effets positifs, négatifs ou d'aubaine). Le terme est également utilisé comme système de mesure globale (ou comme jugement) du mérite et de la valeur d'une activité : mesure selon laquelle une intervention a atteint, ou est en train d'atteindre, ses principaux objectifs pertinents, de façon durable et soutenable en termes de ressources, et avec un impact positif. Il s"agit de comparer les résultats (effets) obtenus aux résultats attendus, afin de déterminer ceux qui sont imputables à l'intervention et à elle seule (effet propre).Un indicateur d'efficacité se calcule en rapportant un indicateur de réalisation, de résultat ou
d 'impact à un objectif quantifié.Voir schéma 1 en fin de glossaire.
18. Efficience
Rapport entre les ressources mises en oeuvre et les effets d'une intervention. L'efficience suppose d"avoir fait la preuve de l"efficacité. Une intervention plus efficiente est uneintervention efficace (produisant des résultats) au moindre coût, c'est-à-dire économe en
ressources.Un indicateur d'efficience se calcule par division entre les ressources mobilisées et la quantité
d 'effet obtenu.Voir schéma 1 en fin de glossaire.
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