Voici lhistoire de Bibolette la sorcière. Après lavoir lue tu répondras
Elle ne dormait plus elle ne mangeait plus
a laide vieille et pauvre sorcière Kalèchfeugras vit dans un sombre
d'un bonbon contre une chanson ou une histoire horrible. La sorcière Kalèchfeugras s'arrête devant une maison pleine de lumière et demande à la citrouille
Les contes à lécole maternelle
L'art du conteur pour les faire revivre
Limportance du conte dans le développement de lenfant et les
9 nov. 2018 pour l'élève que pour l'enfant d'utiliser le conte comme outil ... Les albums de contes sont utilisés à l'école maternelle depuis très.
Enseigner la compréhension en maternelle
15 janv. 2010 Personnage de la sorcière. ? Personnage privilégié pour aborder un thème fondateur : la métamorphose. ? Contes : Blanche-Neige Hansel et ...
La sorcière dans les airs de J. Donaldson et A. Scheffler
bien connu des élèves de maternelle (voir La moufle Le bonhomme des bois
Comprendre une histoire pour pouvoir la raconter
Ecole maternelle – continuité pédagogique Comprendre une histoire pour pouvoir la raconter ... Que doit faire la sorcière pour trouver la cuillère ?
Mobiliser le langage dans toutes ses diMensions
maternelle occupe une place privilégiée pour leur offrir une fréquentation Lire des albums de littérature de jeunesse et raconter des histoires et des ...
PÉDAGOGIQUE
pour raconter un extrait de cette histoire. Séquence MS/GS/CP Laisser les élèves décrire la sorcière et donner leur avis sur l'illustration. Dispositif.
Le détournement du stéréotype de la sorcière en littérature de
5 oct. 2021 Une histoire seulement faite d'un héros et d'une princesse serait ... d'Israël Saül
Les sorcièresLes sorcières
La maternelle de Nina Séraphin contre la sorcièreSéraphin contre la sorcière Véronique Caylou Les belles histoires Si j’étais une sorcièreSi j’étais une sorcière Christophe Loupy Milan RaRabounia bouniabounia Christine Naumann-Villemin et Marianne Barcilon Kaléidoscope 1111----2222----3 sorcière3 sorcière3 sorcière
Comment écrire un poème sur les sorcières ?
Compétence visée : écrire un poème sur les sorcières Il était une fois une gentille sorcière ... Cette histoire parle de beaucoup de sorcières. Lecture en réseau : Comparer d'autres versions de la célèbre histoire « Le Magicien d'Oz » Une gentille sorcière donne des souliers d'argent à Dorothée. Je cherche la sorcière (bis). Ouh ! Ouh !
Qu'est-ce que la sorcière ?
La sorcière est quelqu'un de bien et d'agréable Elle est quand même bizarre Elle fait de la planche à voile, elle signe des autographes, elle se fait faire le portrait, elle fait un concours de château de sable qu'elle gagne La sorcière crache des poissons dans l'histoire C'est une gentille sorcière et elle nous a beaucoup fait rire
Pourquoi la petite sorcière n’en a pas envie d’aller à l’École ?
Aux éditions Bayard jeunesse. Résumé : Il est temps pour la petite sorcière d’aller à l’école. Mais elle n’en a pas envie : elle a trop peur de se retrouver avec un tas de petites sorcières et de petits sorciers qu’elle ne connaît même pas !
Quelle est la vraie tête de sorcière?
Elle se nommait Châtellus, avait vingt ans, un nez crochu, un long men-. ton, une vraie tête de sorcière, quoi ! Elle vivait dans une grotte, au pied d’une montagne. Cette grotte était connue des villageois car un ours féroce y habitait. Les gens ne s’en ap-. prochaient pas et les enfants en avaient très peur.
Modalités de formationuTemps 1 : Apports pédagogiques et démarche pour enseigner la compréhension + vidéo conférence de Mme LazonuTemps 2 : Appropriation et mise en pratique en classe proposition d'un atelier mercredi 26 février uélaboration d'une séquence de compréhension enseignéeuTemps 3 : Forum pour partage d'outils et d'expériences ,mercredi 3 juinuPrésentation de ce qui a été expérimenté dans les classes
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions2 ans4 ans6 ansL'ECRITOBJECTIFComprendredes textes de plus en plus longs et de plus en plus éloignés de l'oral.ATTENDUS DEFIN DE CYCLE-Comprendredestextesécritssansautreaidequelelangageentenduhttps://cache.media.eduscol.education.fr/file/Litterature/11/4/LISTE_DE_ReFeRENCE_CYCLE_1_2013_272114.pdf
Qu'est ce que comprendre?uCapacitéàconstruire,àpartirdesdonnéesd'untexteetdesconnaissancesantérieurs,unereprésentationmentalecohérentedelasituationévoquéeparletexte.uArticulerdéveloppementdulangageetconstructiondelapensée:utiliserlelangagepourpenseretpouvoirverbaliser
La littérature de jeunesseTexte de cadrage. EDUSCOLTrois types de lectures pratiquées dans les classes : uLes lectures répertoires :uSe constituer une communauté d'écouteurs d'histoireuFocalise l'écoute sur la langue écriteuLectures quotidiennes brèves (histoire, poème, chanson ...)uLes enfants peuvent donner leur avisComptines, représentations de personnages et premiers scripts narratifs initiant au récitPremières fictions : protohistoires, imagiers narrativisés et albums énumératifsPremiers récits
uLes lectures à compréhension autonomeuLectures les plus pratiquées en classeuLecturepuisquestionsdecompréhensionsansintégrationdansuneséquenced'enseignement.uAttentionàproposerlecturesneposantpasdeproblèmesdecompréhensionenfonctiondecequ'ilsontapprisuChoixdelivresavecdesexpériencesconnuesdetous(scriptdebase),desexpériencesconstruitesdanslecontextedelaclasseuUtiliserlesséries:mêmepersonnagevivantdesaventuresdifférentes.2 ans•Petit Ours Brun•Leo et Popi•Crocolou4 ans•Nisse•Norbert•Trombolineet Foulbazar6 ans•Petit Bond•Calinours•Mariette et Soupir
uLes lectures enseignéesuSéquences spécifiques dédiées à l'enseignement et à l'apprentissage de la compréhension (reformulation et rappel de récit)uIlconvientd'opérerdesregroupementsd'ouvrages(miseenréseau)construitsselondesprincipesanaloguesafindepermettreauxenfantsd'accéderauxfonctionnementdestextes.Enseignerlacompréhensionenprenantdesindices,faisantdesliens,rendantexplicitel'implicite
uLes lectures enseignéesuSéquences spécifiques dédiées à l'enseignement et à l'apprentissage de la compréhension (reformulation et rappel de récit)uLe personnage : identification du personnage, ses différentes actions, ses émotions, système des personnages (unique, duo, driade, groupe), stéréotypes et archétypesExemple : construire le personnage archétypal de la sorcière Extrait vidéo : Des images à l'école maternellePersonnage unique : le hérosLe personnageSon identification, sa permanenceLe personnage archétypal Ex : le renard rusé, le grand méchant loup, l'ogre, la sorcière Le personnage stéréotypé Ex : la poule (bonne mère, bonne ménagère et maligne)
Personnage de la sorcièreuPersonnage privilégié pour aborder un thème fondateur : la métamorphoseuContes : Blanche-Neige, Hansel et Gretel, Raiponce, Baba Yaga...uAlbums : Z comme Zelda, Un jour je serai une grande sorcière, Vezmola sorcière, Ah les bonnes soupes, Cornebidouille....uArchétypedelasorcière:portaitphysiqueetcostume,balai,grimoire,animauxfétichesdontchatnoir,collectiondebocaux,formulesmagiques,tourmenteouveutmangersesvictimes,lieud'habitationisolédanslaforêt...uSorcièreméchante,sorcièrequisetransforme,sorcièregentille
uLa construction du récituHistoires où l'enchainement des actions ...correspond à des scripts de la vie quotidienne (le bain, le coucher, se soigner ...)est organisé vers une chute (structure répétitive, contes en randonnée)est lié au destin d'un personnage qui évolue et dont la transformation est perceptible entre l'état initial et final"Onaplussouventtendanceàcontrôlerlacompréhensiond'untexteluqu'àl'enseigner»R.GoigouxProtohistoire, imagiers narrativisés, albums énumératifsScript minimalRécit minimalRécit de fiction à partir de 5 ans
Un exemple du script au récit de la compréhension autonome à celle enseignéeuLe script: un récit élémentaireuTrouvesonoriginedanslesactionsetexpériencesdelaviequotidienneoudansdeshistoiresancréesdanslamémoirecollective(découvriruntrésor,rencontrerunêtreimaginairedontontombeamoureux...)uDémultiplicationd'unverbedebase,prenantlaformed'unesuccessiondecourtesphrasesuObj:amenerlesenfantsàverbaliserlasuitedesactionsverbalesconstituantlescriptuLe récit : interprétation du scriptuScriptplusélaboréaveccomplexitésetperturbationsnarrativesuIlcomporteplusieurssignificationsalorsquelescriptnepeutêtrecomprisqued'uneseulefaçonuUnalbumestsouventunrécit,réécritureamplifiéed'unscriptdebaseuCesréécriturespeuventêtreréuniesenréseaux.
Un exemple de programmation autour du script "attendre, préparer Noël»Source pour les diapos 10 à 13 : http://pedagogie-62.ac-lille.fr/maternelle/le-langage/comprehension-des-textes-entendus/sequences-denseignement/fffcfffcfffcprogrammation-progression-autour-du-script-attendre-noel/view
Construire le script de base en PS"attendre, préparer Noël»uInstaller l'univers de référence: construire le script attendre, préparer NoëluVivre les préparatifs en classe, photos des élèves en action, lecture de livre reprenant le même scriptuConstruire une affiche référentielle au fur et à mesureuIntroduire un premier récit
En MS, installer le script "attendre, préparer Noël»aller vers le récit minimaluMise en place du script : aller chercher le sapin, le décorer, préparer à manger, se coucher, découvrir les cadeaux avec illustrations des mêmes étapes dans chaque albumuIdentifier les états mentaux des personnages dans chaque histoire
En GS, changement de point de vue de celui de l'enfant à celui de père Noël vers le récit de fictionuRappelduscripttravailléenPSetMSuConstruirelescriptdupointdevudupèreNoëlavec:LalettreaupèreNoël
En GS, changement de point de vue de celui de l'enfant à celui de père Noël vers le récit de fictionuAlbum:PèreNoëlréveille-toi!uReprendre le script des préparatifs du voyage du père NoëluComprendre les pensées du personnageuComprendre la fin du récit : c'est un rêve
Le visibileohttp://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/LECTURE-ECRITURE/pp-comprehension/scenarios-de-formation/letude-de-la-langue-au-service-de-la-comprehension-scenario-de-formation
Indicateurs de progrès uProgressivité pour écouter de l'écrit et comprendreMontrer du plaisir à écouter des histoiresFréquenter spontanément et régulièrement l'espace lectureSolliciter l'adulte pour qu'il lui lise ou relise un livreS'insérer dans l'histoire au fil de la lecture par l'adulte: répéter, mimer, commenter, questionnerPointer sur l'image des éléments en lien avec le texteIdentifier les éléments clés de l'histoire : personnage principal, personnages secondaires, actions, lieuIdentifier des informations susceptibles de répondre à un questionnementReplacer quelques scènes clés de l'histoire lue dans son scénario partiellement recomposé avec des imagesTrouver l'image qui illustre le début (noeud) et la fin (dénouement) de l'histoire et justifier son choixIdentifier les émotions des personnages en prenant appui sur les mots du textePrêter des intentions à des personnages archétypaux et en déduire des actions à venir dans l'histoire lueEn cours de lecture, anticiper un déroulement d'actions dans des scénarios connus (ruse, colère, peur du noir ...)Établir des liens entre des histoires lues (personnage, scénario)Reformuler l'histoire avec ses propres mots avec ou sans outils supports)Imaginer un autre épisode (avec autre personnage), une autre fin (si ...)Dire ce qu'il aurait fait à la place de tel personnage à un moment clé de l'histoire
Indicateurs de progrès uProgressivité en utilisant le langage oral pour se construire les outils nécessaires pour raconteruPuis Raconter des actions vécues par le personnage principal avec supportRaconter en faisant parler les personnages en utilisant les marottesAlterner récit et dialogues en introduisant correctement les dialogues et en nommant le personnage qui parleEnchainer les actions et les émotions des personnages pour retracer le scénario de l'histoireUtiliser le système des temps approprié dans le récitEnchainer les phrases avec connecteurs logiquesRaconter une histoire en randonnée en inventant un nouvel épisode crédible à partir d'un nouveau personnage ou d'un nouvel élémentInventer une histoire à partir de quelques éléments (images/objets ...) ou à partir des illustrations d'un album non connu.
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