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1 Retrouvez Éduscol sur Le parcours de lecture à travers le cycle Un parcours cohérent suppose un travail en concertation avec l'équipe de cycle — de
3E ANNÉE PARCOURS DE LECTURES
2 3A Patricia Rothenbühler
4 5Le Parcours Gare au Renard ! a été conçu pour permettre aux élèves de se familiariser avec les stratégies
Parcours sert ainsi d'introduction audž premiers modules de Lectorino & Lectorinette qui seront abordés en
4e. Le Parcours se présente sous forme de fiches de préparation de leçons détaillées : Le texte principal décrit le déroulement des séances. Chaque séance se clôt par un temps de rétroaction et une institutionnalisation.rendant explicite les étapes et les procédures qui ont permis de réaliser les différentes tâches
demandées.Au moment de l'institutionnalisation, les stratégies activées sont nommées et montrées aux élèves
soit sous forme d'affiches soit sous forme de cartes indiǀiduelles.Sur la droite, une colonne précise les intentions pédagogiques des activités proposées et propose des liens
vers le matériel à disposition.Ce Parcours peut ġtre traǀaillĠ au premier semestre (aprğs les ǀacances d'automne) ou durant la seconde
partie de l'annĠe scolaire. Afin que les élèves ne perdent pas le fil, il est conseillé de consacrer 3-4 périodes
par semaine à ce parcours.A partir de la séance 3, certaines activités à choix sont plutôt adaptées au semestre 2. Elles sont alors
signalĠes par l'abrĠǀiation S2. Dans certains cas, elles peuvent aussi permettre une différenciation
proposées en option (PT) ou en prolongement (PRL) qui seront choisies ou non selon le temps àdisposition. Ces dernières activités ainsi que les différents ateliers peuvent être pratiqués lors des leçons
de Tremplin-Lecture. parisiennes.Liste des signes utilisés
Stratégie Travail sur le lexique
Rétroaction Conseils pratiques
Institutionnalisation S1 ou S2 Semestre 1 ou 2
Matériel en annexes DŃFF Différenciation
Eléments de réponses PT Optionnel
Durée approximative PRL Prolongement(s)
6Stratégie de lecture
Ce parcours propose d'institutionnaliser 7 stratégies de lecture parmi les 13 stratégies de lecture
travaillées au cycle 1. ව Comprendre l'implicite, faire des infĠrences ශ Etre flexible, savoir revoir sa représentation mentale ༘ Réfléchir à une leçon de vie, interpréter ༙ Relire stratégiquement en fonction des questionsDécouvrir ces stratégies dès la 3e annĠe, c'est permettre ă l'Ġlğǀe de s'engager dans sa lecture ă la
recherche du sens du texte et de ses multiples interprétations. 7PrĠsentation de l'album Gare au Renard !
Traduit et paru en français en 2014, l'album est un classique de la littérature enfantine au Royaume-Uni. Il
a été édité en 1971 avec comme titre original " Rosie's walk ». De par la qualité de ses illustrations et
Un renard affamé poursuit Rosie la poule mais elle ne le sait pas. Involontairement, elle l'entraîne de
catastrophe en catastrophe, plus drôle l'une que l'autre. Placide, la poule déjoue (volontairement ou
Points de résistances ou enjeux de compréhension :rapport de disjonction, texte et illustrations suivant des voies narratives parallèles1. Le texte très
court nous conte la promenade de Rosie. Mais les illustrations nous racontent une toute autrehistoire, celle d'un renard qui la suit pour en faire son déjeuner et qui va subir quelques
mésaventures... Les élèves doivent donc combiner deux récits différents : l'un donné par le texte et
l'autre par les images et se faire, dans leur tġte, un film cohérent. Si on ne leur raconte que le récit
donné par le texte, ils devront se montrer flexibles au moment où interviendront le titre français2 et
les images pour intégrer la figure du renard dans leur représentation.2. Une autre difficulté se situe dans l'enchaînement des événements. L'ĠnumĠration des catastrophes
qui arrivent au renard fonctionne sur la répétition mais pas seulement : elles sont toujours le fruit
élèves doivent bien repérer et comprendre.différentes manières3. Le principal point d'interrogation rĠside dans la connaissance et les
intentions de la poule. Que voit-elle et que sait-elle de ce qui se passe autour d'elle ? Est-elle ingénue et incroyablement chanceuse? ou au contraire terriblement retorse, se jouant du renard et, sans daigner jeter un regard sur sa victime, s'en débarrassant pour un bon moment ? En se1 Rosart, P. (2002), " Le rapport texte/ill-t-
? », in Education, p. 11, https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-00750403/document; Van der Linden S. (2006), , Atelier
du Poisson soluble.2 rté par
les images.3 proliférant » selon la typologie établie par Tauveron C. (1999), " Comprendre et interpréter le littéraire à
l'école : du texte réticent au texte proliférant », in Repères n°19, pp. 9-38, http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-
electronique/reperes/INRP_RS019_2.pdf 8Plan des séances
Séances Stratégies exercées Activités Durée AnnexesEnsemble
du parcours 7 stratégies 9 à 16 périodes - Affiches stratégies élèves - Eventail stratégies élèvesSéance 1
Etape 1
Se faire une représentation mentale
de l'histoireEtape 2
Reformuler mentalement ou par oral
Emettre des hypothèses et les
vérifierEn groupe classe,
montrer les images (texte uniquement) ; ; découverte de la page ; formulation1 à 1,5 période(s)
- Images-sans-renardSéance 2
Etape 1
Emettre des hypothèses et les
vérifierEtape 2
Prélever les indices sur les
illustrations et les combiner avec le texteEtre flexible, savoir revoir sa
représentation mentaleEtape 3
Se faire une représentation mentale
de l'histoireReformuler mentalement ou par oral
Prélever les indices sur les
illustrations et les combiner avec le texte En groupe classe, page après page, découverte du récit-images sans lire le texte et formulation ; relecture de images) puis discussion. ; travail en atelier pour consolidation.2 périodes
- Atelier 1 : images séquentielles et fiche autocorrective - Atelier 2 : cartes " un mot pour chaque lieu » +étiquettes-mots + plan A3 +
fiche corrective - Atelier 3 : MemorySéance 3
PTEtapes 1 et 2
Se faire une représentation mentale
de l'histoireEn groupe classe, observation des images et
intégration de " bruits » dans le film du récit ; ateliers de consolidation.2 périodes
- Planche BD 2cases - Cartes-bruits BD - Cartes-bruits Renard - Jeu onomatopée 1 - Jeu onomatopée 2 - Jeu bruits-renard - Planche BD complète A4 S2 ou DŃFF 9Séance 4
Etapes 1 et 2
Comprendre les états mentaux des
personnages En groupes de 2, travail sur les pensées de la poule et du renard ; mise en commun et observation. 1 à 1,5 période(s) - Affiche bulles A4 - Images séries 1 à 6 DŃFF - Bulles de penséesSéance 5
Etapes 1, 2
Comprendre les états mentaux des
personnagesInterpréter
En ½ groupe autonome, dessin de la poule et du
renard avec bulles de pensées / en ½ groupe accompagné, mise en scène de la poule racontant sa promenade à ses poussins, permutation des groupes et mise en commun.1 à 1,5 période(s)
- Bulles de pensées à coller - Pages blanches de format prédéfiniSéance 6
Etapes 1, 2
Se faire une représentation mentale
de l'histoire en groupe classe discussion sur le titre et création couverture et insertion du titre (2 variantes)2 périodes
- Images pour album - Page de couverture blanche Séance 7 Réfléchir à une leçon de vie, interpréterEn groupes de 2, ajout des bandes-textes sur
; exercices de relecture ou reformulationEn groupe classe, recherche et confrontation des
leçons de vie. PT et la poule ; DŃFF jeux autocorrectifs2 périodes
½ période PRL
- Fiche corrective " un mot pour chaque lieu » - Bandes de textes - Images poule-renard - Jeux adjectifs DŃFFConclusion
A la maison, " lecture » ou reformulation du texte de l Le lendemain en classe, récit des réactions de leur entourage. PRL 1 : trajet de la poule sur le plan avec vidéoPRL 2 : énumération de tous les animaux de
PRL 3PRL 4 :
Devoirs +15
minutes2-3 périodes PRL
- Jetons poule-renard - Plan A3 - Vidéo " » mp4 - Jeu de Rosie plateau A3 - Jeu de Rosie règle et carte -Jeu de Rosie aide à la lecture 10Note préliminaire importante
début de Parcours.SEANCE 1 1 à 1,5 période(s)
Etape 1
En groupe classe.
en entier aux élèves sans montrer les images ni leur donner le titre. Demander aux élèves de créer des images dans leur de se construire un film.Demander aux élèves c
Proposer oralement une synthèse en mettant en évidence les différentes variantes proposées par les élèves.Rétroaction
Quand on lit ou on nous lit une histoire, il faut se faire des images et organiser tout cela dans sa tête comme si on faisait un petit film.Institutionnalisation
Afficher la stratégie qui a été activée : - Je me fais un film.GAR_seance_1
Se faire une représentation
mentale de l'histoireCertains mots de vocabulaire
peuvent poser problème mais dans un premier temps, expliquer afin de ne pas interrompre le fil de la lecture.GAR_affiches strategies-
eleves ouGAR_eventail strategies-
eleves 11Etape 2
En groupe classe
Demander aux élèves de reformuler dans leur tête tous les épisodes de Si besoin, pour aider les élèves, leur montrer une par une les " images- sans-renard ». Clarifier les noms des différents lieux qui peuvent poser des problèmes de vocabulaire. Procéder à la mise en commun selon le scénario pédagogique " 1 puis 2 puis tous ».Rétroaction
on comprend bien et pour bien fixer son film, on peut se que se sont racontées les autres et de vérifier que la sienne est bien complète.Institutionnalisation
Afficher la stratégie qui a été activée : - Je reformule.Reformuler mentalement ou
par oralGAR_1.2\GAR_images-
sans-renard : affiches A4 ou cartes A6 mare, meule de foin, moulin, clôture, rucheLe scénario " 1 puis 2 puis
tous » est un dispositif souvent utilisé dans Lectorino & - 1 : interroger un premier élève ; - puis 2 : demander à un second accord ou son désaccord avec les propos de son camarade et/ou de compléter la reformulation proposée ; - puis tous : demander au reste contestation du résultat ainsi obtenu.GAR_affiches strategies-
eleves ouGAR_eventail strategies-
eleves 12Etape 3
En groupe classe
Demander aux élèves de donner leurs impressions sur ont racontée (ou revenir sur les remarques déjà exprimées) : - Comment avez-vous trouvé cette histoire ? - Selon vous, est-quelque chose dans ce récit ?Pourquoi -ce y avoir en plus ?
intéressante, il faut que survienne " quelque chose » qui pose problème et déclenche (un élément perturbateur selon le schéma narratif classique).Déballer
couverture. racontée. Lire le titre sans mettre aucune intonation puis demander aux élèves Demander aux élèves ce que signifie " Gare à ». Comment pourrait-on exprimer ceci autrement ? que un danger.Mais qui est en danger ? La poule.
renard faire faire des hypothèses sur ses intentions. Interroger les élèves sur ce connaissent.Emettre des hypothèses et
les vérifierIl manque un but : peut-être
que la poule fait quelque chosePeut-être que la
poule profite de sa promenade partout (cf. May Angeli Rita la poule veut un bébé). Il manque un autre personnage : peut-être que la poule rencontre un beau coq. Il manque de action ou un danger : peut-éclate, peut-être que la poule est
poursuivie par le fermier ou parLes élèves peuvent aussi
les endroits où la poule est passée. déjà rencontré le pointPoulette
Crevette (" Quel drôle de
poussin ! »).On peut aussi mentionner
Sans crier gare »,
brutalement, sans avertir. 13 , sans mon a lu tout le texte. Conclure en faisant remarquer que ce sera les images qui raconterontExemple de dialogues avec les élèves :
Rétroaction
e qui va se passer en observant la page de couvertureas simplement de deviner ! Pour imaginer la suite, il faut utiliser les indices présents. Ce que vous avez imaginé va parfois se révéler juste ou alors pas du mais une chose est sûre, cela vous aura rendu plus attentif et plus actif et donc mieux préparé à la découverte de la suite.Institutionnalisation
Afficher la stratégie qui a été activée : - Je prévois la suite.GAR_affiches strategies-
eleves ouGAR_eventail strategies-
elevesOn pourrait aussi mentionner la
stratégie : " Je fais appel à mes connaissances sur le sujet » voiréventail des stratégies, cartes-
stratégies élèves 3e-8e. - ère fois est-ce que vous avez imaginé un renard dans votre film ? - Non comment imaginez-vous que ce renard fasse partie de pages sans rien dire). - Non, je vous ai lu tout le texte. - Peut- - -vous faire avec ces images ? - On va les regarder et les lire aussi. - Oui exactement on doit lire les images. 14SEANCE 2 2 périodes
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