GUIDE PÉDAGOGIQUE POUR LE PRIMAIRE
Ce guide pédagogique propose des modalités d'enseignement qui intègrent contenu et démarche pédagogique basée sur la résolution de problèmes réels».
Limplantation du nouveau curriculum basé sur lapproche par
Enfin grand merci à Jean-Philippe Ayotte-Beaudet qui a guidé mes premters pas Projet d'appui au curriculum de l'éducation de base.
BLOC DE FORMATION EN PSYCHOPÉDAGOGIE ET EN
- République du Sénégal Ministère de l'Éducation
REPUBLIQUE DU SENEGAL
Le curriculum de l'éducation de base. Conclusion… dans les instructions officielles élabore une fiche pédagogique des enseignements/.
REFERENTIEL DE FORMATION DES ELEVES-MAITRES
12 jui. 2014 Intégrer les contenus des guides pédagogiques du curriculum de l'éducation de base les outils
FRANÇAIS DE BASE 7 8 et 9 années Programme détudes et
1.4 Justification de l'enseignement et de l'apprentissage d'une langue seconde . En élaborant ce guide de français de base pour le premier cycle du ...
La contribution des enseignants à la pertinence de léducation de
l'éducation de base en Afrique de l'Ouest : le cas du Sénégal. concevoir leurs leçons Guide pédagogique
Analyse des pratiques dévaluation des enseignants de l
la promotion de l'évaluation formative dans les pratiques pédagogiques et de celle de Dans le guide du Curriculum de l'Education de Base cette démarche ...
CURRICULA DE LEDUCATION DE BASE NIVEAU PRESCOLAIRE
Démarche d'élaboration d'une fiche pédagogique selon l'API : canevas type . curriculum de l'éducation de base dénommée Cadre d'Orientation du Curriculum ...
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Ce guide pédagogique propose des modalités d'enseignement qui intègrent contenu et processus concepts et attitudes et souligne que les enfants apprennent
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Ce guide pédagogique propose des modalités d'enseignement qui intègrent contenu et processus concepts et attitudes et souligne que les enfants apprennent
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efficace dans la mise en œuvre de la réforme du curriculum de l'éducation de base au Burkina Faso Le Ministre de l'Education
[PDF] CURRICULA DE LEDUCATION DE BASE NIVEAU PRESCOLAIRE
Afin de mieux orienter et guider l'élaboration des nouveaux curricula une nouvelle approche pédagogique éclectique dénommée Approche Pédagogique Intégratrice
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Cette partie du guide retrace brièvement quelques types possibles de procédés pédagogique pour introduire et mettre l'accent sur les valeurs dans l'enseignement
[PDF] Guide pédagogique pour l enseignement/apprentissage de la
Guide pédagogique pour l enseignement/apprentissage de la lecture-écriture dans les trois premières années de l école primaire
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Nous évoquerons ainsi dans cette section les différents corps d'enseignants du primaire le cursus scolaire des maîtres et leur formation pédagogique 1 3 1 Les
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empiriques qui ultimement pourraient guider le développement de dispositifs d'aide à la planification de l'enseignement pour une diversité de besoins
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Des documents pédagogiques spécifiques à l'éducation non formelle élaborés Aspects matériels communicationnels dans le guide de l'animateur
C'est quoi le curriculum de l'éducation de base ?
Un curriculum est un « ensemble de savoirs qui a pour objet pratique la construction méthodique d'un plan éducatif, global ou spécifique, reflétant les valeurs et les orientations d'un milieu et devant permettre l'atteinte de buts prédéterminés de l'éducation » (Legendre, 1988).C'est quoi le guide de la pédagogie ?
Ce guide pédagogique a pour but de proposer une démarche permettant aux enseignant(e)s d'articuler le contenu des programmes d'études du primaire. L'objectif de ce guide est essentiellement de favoriser le cheminement de l'enseignement à l'intérieur d'une démarche d'enseignement en fran?is langue maternelle.Quelles sont les différentes approches pédagogiques PDF ?
RÉSUMÉ DES PRINCIPALES APPROCHES PÉDAGOGIQUES UTILISÉES AU COLLÉGIAL
L'APPROCHE COLLECTIVE (ENSEIGNEMENT DIRECT) [1] L'APPROCHE MODULAIRE (OU INDIVIDUALISÉE) [2] L'APPROCHE EXPÉRIENTIELLE [3] L'APPROCHE PAR PROJET [4] L'APPRENTISSAGE EN MILIEU DE TRAVAIL [5] L'APPROCHE PAR RÉSOLUTION DE PROBLÈME [6]Spécial CP : 10 conseils pour apprendre à lire sans stress
11) Aider votre enfant à bien maîtriser l'oral. 22) Rester serein, la lecture est une aventure qui prend du temps. 33) Laisser votre enfant avancer à son rythme. 44) Rassurer et encourager. 55) Faire confiance à l'enseignant. 66) Continuer à lire des histoires le soir.
ÇAIS DE BASE7
, 8 et 9 annéeseeeProgr amme d'étudeset Gui de pédagogiqueVers ion provisoiredé cembre 2008Édu
cation et Développement de la petite enfanceTABLE D
ES MATIÈRES A
R 1 . Le français de base dans le contexte de notre système.............................3 1.1 Philosophie de l'éducation pour les écoles de l'Île-du-Prince-Édouard.........5 1.2 Les résultats d'apprentissage transdisciplinaires..........................6 1.3 Buts de l'éducation au niveau intermédiaire.............................81.4 J
ustification de l'enseignement et de l'apprentissage d'une langue seconde......9 2. Enseignement et apprentissage dans le cadre du programme de français de base.....13 2.1 Le programme de français de base : définition..........................15 2.2 Évolution de l'enseignement du français langue seconde..................16 2.3 Programme d'études multidimensionnel...............................18 2.4 Relation entre le français de base et les autres matières enseignées..........19 2.5 Le programme de français de base, de l'élémentaire au dernier cycle du s3. Le program
me de français de base au niveau intermédiaire.......................21 3 .1Principes directeurs...............................................23 3.2 Programme d'études multidimensionnel...............................25 La composante communicative/expérientielle...............25 La composante culturelle...............................27 La composante linguistique.............................27 La composante de la formation langagière générale..........28 3 .3 Buts et résultats...................................................29 3.3.1 Buts du programme de français de base au niveau intermédiaire293 .3.2 Définition des résultats d'apprentissage....................33 3 .3.3 Les résultats d'apprentissage.............................34 Résultats expérientiels...........................34 Résultats de communication......................36 Résultats de formation langagière générale...........44 Résultats de culture.............................50 Résultats de langue.............................54 3 .3.4Séquence suggérée....................................58 3.3.5 Suggestions de sujets à développer pour chaque domained3.4 Méthodolog
ie : principes et stratégies.................................63 3.4.1 Les premières semaines de l'année.......................63 3.4.2 Structure des unités d'enseignement......................64 Le processus d'apprentissage......................67 3.4.3 Étape préparatoire : introduction à l'unité d'enseignementm 3.4.4Étape des activités - le coeur de l'unité.....................70
A- l'enseignement des quatre habiletés.................70 L a compréhension orale....................73 L a compréhension de l'écrit.................77 L a production orale.......................82 L a production écrite.......................87 B- l'intégration du code linguistique (grammaire)........89 C -la correction des erreurs..........................93 D- l'apprentissage coopératif en petits groupes...........94 E -les chansons..................................101 F -les jeux......................................103 G -la technologie.................................103 H- la préparation et la présentation des projets finals.....1053.4.5 Étape post-a
ctivités - réflexion et auto-évaluation............107 3 .5 Évaluation......................................................109 3.5.1 Évaluation : Définition et principes......................109 3 .5.2Stratégies d'évaluation................................110 Évaluation formative...........................110 Évaluation sommative..........................111 3.5.3 Évaluation des élèves : types d'outils d'évaluation..........112 A L iste de vérification......................113 Une g rille d'observation...................113 Un e grille d'observation avec des c F iche anecdotique.......................114 Une g rille d'appréciation..................115 B .Activités en classe.............................116 C .Projets finals..................................116 D .Tests en classe................................116 E F .Évaluations par les pairs........................119 G .La rubrique...................................121 H .Le portfolio..................................127 I .Un résumé des types d'évaluation.................137 J . Une synthèse des outils d'évaluation...............138 3.5.4Auto-évaluation : Enseignants..........................142
3 .6 Le milieu d'apprentissage..........................................143 3.6.1 L'élève du niveau intermédiaire.........................143 3 .6.2Le rôle de l'enseignant................................146 3 .6.3 Le rôle de l'apprenant.................................148 3.6.4 La salle de classe de langue seconde.....................149 Environnement physique........................149• Stratégies d'organisation de la salle de classe........150 Matériel audio-visuel...........................152 Atmosphère de la salle de classe..................152• Stratégies de motivation.........................154 Affichage des travaux des élèves : au-delà des murs de las alle de classe.................................155 3.6.5 La classe à années multiples........................156 3 .6.6Ressources pour l'apprentissage.....................158 3.7 La création d'une classe de français de base favorisant l'intégration........159 Les stratégies pour aider les élèves à améliorer leur perception et àd écoder le langage...................................160 Les stratégies pour aider les élèves à traiter et organiser lesconnaissanc es acquises et nouvelles.....................161 Les stratégies pour encourager la participation en classe.....163 Les stratégies de différenciation.........................164 Les ressources différenciées............................165 3 .8 Planification......................................................167 3.9.1Temps accordé au programme..........................167
3 .9.2Planification annuelle.................................167 3.9.3 Planification des unités et des leçons.....................1693.9 Communi
cation avec nos partenaires du monde de l'éducation...............172 B L es annexes................................................................183 Annexe A : survol des thèmes en 7e année................185 Annexe B : survol des thèmes en 8e année................193 Annexe C : survol des thèmes en 9e année................198 Annexe D : la lecture supplémentaire....................202 Annexe E : revues professionnelles......................206 Annexe F : la musique et les vidéos......................207 Annexe G : l'apprentissage coopératif - les rôles...........211 Annexe H : les jeux et les activités pour commencer l'année;idées de révision au début de l'année.....................218 Annexe I : créer une unité d'enseignement................219 Annexe J : les adresses utiles...........................222 Annexe K : quelques sites d'intérêt sur Internet............225 Annexe L : les intelligences multiples....................227 Annexe M : les objets dans la classe, les expressions de la c Annexe N : fonctions communicatives...................233 Annexe O : les résultats d'apprentissage - une grilled'ac compagnement pour l'enseignant....................2417e année.....................................241
8e année.....................................249
9e année.....................................257
Annexe P : le modèle PACE...........................265 Annexe Q : taxonomie de Bloom........................266 Annexe R : stratégies de présentation....................267 Annexe S : stratégies d'évaluation.......................2681Avant-propos
C'est ave
c plaisir que le ministère de l'Éducation et du Développement dela petite enfance de l'Île-du-Prince-Édouard présente aux éducateurs de l'Île laprése nte version préliminaire de son nouveau Programme de français de base auniveau inter médiaire (7, 8 et 9 années). En 1990, à la suite des recommandationseeedécoula nt d'une initiative à grande échelle appelée "Étude nationale sur lesprog rammes de français de base», le ministère de l'Éducation s'est engagé àaméliore r à long terme son Programme de français de base destiné aux élèves del'Île. Du fait de la mise en oeuvre de ce prog
ramme au niveau intermédiaire, lePr ogramme de français de base de l'Î.-P.-É. va permettre aux élèves de laquatrième à la douzième année d'acquérir, sur une base continue, une solideexpérience de leur langue seconde. Ce guide qui expose les paramètres du programme, a pour objectif d'aiderles profe sseurs de français de base des classes de la septième à la neuvième année. I l permet, d'une part, de situer le français de base dans le contexte du systèmed'éduc ation à l'Î.-P.-É. et, d'autre part, il contient des renseignements détaillés surla philosophie, le contenu, et les objectifs du programme multidimensionnel ainsique sur sa démarche pédagogique et le processus d'évaluation. Le guide comporteaussi un examen du milieu d'appre
ntissage, des ressources et de la planificationqui servira de ligne de conduite aux professeurs. Nous espérons que ce guide seraun outil de réfé rence utile pour les professeurs de langue seconde ayant l'occasionde re lever le défi d'améliorer l'expérience d'apprentissage de la langue secondede leurs élèves. 2Rem erciementsL e ministère de l'Éducation de l'Île-du-Prince-Édouard remerciesin cèrement les membres suivants du Comité du Programme de français de baseau nivea u intermédiaire, dont les efforts de coopération ont permis la réalisationdu prése nt guide. Leur engagement et leur enthousiasme ont été très appréciés touta u long du processus.Mic hele Bradley :École Summerside IntermediateKa ren Carmichael :École Queen Charlotte IntermediateKim Gallant :École Amherst Cove ConsolidatedDa
phne Hackett :École M. E. Callaghan IntermediateBe tty-Joy Harris :École Southern Kings ConsolidatedMinistère de l'É ducation et duDéve loppement de la petite enfance Monica Raf use :Ministère de l'Éducation et du Déve loppement de la petite enfance L e Ministère tient aussi à souligner le travail d'autres ministèrespr ovinciaux de l'éducation qui, par leurs travaux des dernières années visant laréda ction de programmes de français de base pour les écoles intermédiaires, ontprépa ré la voie pour le Comité du Programme de l'Î.-P.-É. Nous remercionsparticulièrement les Ministères de l'éducation des provinces suivantes, dont lesdocuments nous ont été d'
une aide inestimable :AlbertaLearningMinistère de l'É
ducation de la Colombie-BritanniqueMa nitoba : Éducation, Citoyenneté et JeunesseMin istère de l'Éducation de la Nouvelle-ÉcosseMin istère de la formation et des collèges et universités de l'OntarioMinistère de l'A pprentissage de la SaskatchewanMinistère de l'É ducation de Terre-Neuve et LabradorEnfin, nous voulons mentionner par ticulièrement le travail del'Association ca nadienne des professeurs de langue seconde (ACPLS), dont lestrava ux et les publications dans le domaine de l'enseignement de la langueseconde ont constitué une généreuse source pour nos recherches documentaires,en plus d'ouvrir la
porte à la coopération interprovinciale. 3LE FRANÇAIS DE BASE DANS LECONTE
XTE DE N
OTRE SYSTÈME D'ÉDUCATION
4 5I . LE FRANÇAIS DE BASE DANS LE CONTEXTE DE NOTRE SYSTÈME D'ÉDUCATION1.
1Philosophie d'éducation pour les écoles de l'Île-du-Prince-ÉdouardL
e système d'éducation publique de l'Île-du-Prince-Édouard a pour objet d'assurer ledéveloppement des élèves pour que chacun d'eux puisse occuper une place de choix dans lasociété. A
u XXI siècle, nous devons relever le défi d'offrir aux élèves une expérience scolaireequi reflè
te la vision contemporaine du savoir, des habiletés et des aptitudes les plus valables pourle s individus et pour la société.Pour ref léter cette vision contemporaine, le système d'éducation public a pour objectifsde :développer la soif de l'apprentissage, la curiosité intellectuelle et la volonté d'apprendretout au long de
la vie;<développer l'habileté à penser de façon critique, à utiliser ses connaissances et à prendrede
s décisions éclairées;< acquérir les connaissances et les habiletés de base nécessaires pour comprendre ete xprimer des idées au moyen des mots, des nombres et d'autres symboles;< comprendre le monde naturel et l'application des sciences et de la technologie dans lasociété; acquérir des connaissances sur le passé et savoir s'orienter vers l'avenir;< apprendre à apprécier son patrimoine et à respecter la culture et les traditions d'autrui;< cultiver l'estime de soi;< apprendre à respecter les valeurs communautaires, à cultiver le sens des valeurspe rsonnelles et être responsable de ses actions;< développer un sentiment de fierté et de respect envers sa communauté, sa province et sonpa ys;< cultiver le sens des responsabilités envers l'environnement;< cultiver la créativité, notamment dans le domaine des arts, et apprendre à apprécier lac réativité d'autrui;< acquérir des habiletés et des aptitudes reliées au milieu de travail;<maintenir une bonne santé mentale et physique et apprendre à utiliser les moments deloisirs de faç
on créative;< acquérir une connaissance de la deuxième langue officielle et une compréhension de lana ture bilingue de notre pays;<comprendre les questions d'égalité des sexes et la nécessité d'assurer des chances égalespo
ur tous;< comprendre les droits fondamentaux de la personne et apprécier le mérite des individus. 6Bien qu'il s'agisse là d'objectifs ambitieux, le système scolaire public pourra s'acquitter de son manda
t grâce à l'appui et la participation active de la famille et de la communauté.1.2 Les résultats d'apprentissage transdisciplinairesPou
r nous assurer de prodiguer à nos enfants une éducation qui leur fournira autant que possibleles outils dont i
ls auront besoin dans un monde complexe et en évolution, le ministère del'Éducation de l'Î.-P.-É., en collaboration avec les autres provinces de l'Atlantique, a établi unensemble d'
éléments essentiels qui forment le profil de sortie des finissants. Ces éléments sontdestinés à tous les re
sponsables des programmes d'éducation, et ils constituent des lignesdir ectrices et une orientation claires pour l'éducation dans cette province. Les résultatsd'apprentissage transdisciplinaires décrivent les connaissances (les savoirs), les habilités (lesavoir-f
aire) et les attitudes (le savoir-être) qu'on attend de chaque diplômé du secondaire. À cetit
re, ces éléments doivent servir de cadre pour l'élaboration de tous les programmes scolaires.Par ses objec
tifs et activités d'apprentissage propres, chaque matière enseignée dans nos écolescontribue à
l'atteinte de ces éléments essentiels. L'apprentissage d'une langue seconde joue unrôle important pour a
ider les élèves à acquérir ces résultats; c'est d'ailleurs en tenant compte duprofil de sortie qu'
on a élaboré le présent programme de français de base. Voici une liste des é léments essentiels qui forment le profil des finissants pour la province del'Île-du-Prince-Édouard, ainsi qu'une vue d'ensemble de la façon dont chacun peut être développéda
ns le contexte du programme de français de base.Expr ession artistiqueLes finiss ants seront en mesure de porter un jugement critique sur diverses formes d'art et des' exprimer par l'art.L'art en général, la musique et le théâtre sont tous des éléments constituants du programme delang
ue seconde au niveau intermédiaire. En raison de la nature complexe de la compréhension etde l'
utilisation d'une langue seconde à des fins de communication, on encourage constamment lesélève
s à extraire le sens et à le communiquer non seulement par la langue mais aussi par l'art. Enfait, ce
tte forme d'expression aide souvent les jeunes apprenants d'une langue seconde àc ommuniquer ce qu'ils veulent dire malgré leurs limites linguistiques.Ci vismeLe s finissants seront en mesure d'apprécier, dans un contexte local et mondial,l'interdépendanc e sociale, culturelle, économique et environnementale.7Les résultats d'apprentissage tr
ansdisciplinairesComme on ne peut sépa rer langue et culture, le programme de français de base au niveauintermédiaire joue un rôle privilégié dans le développement de la compréhension interculturelle, qu i est essentielle dans notre monde de plus en plus interdépendant. Les objectifs qui serapportent directement à une plus grande prise de conscience et à l'appréciation de la naturebilingue e
t multiculturelle du Canada font partie intégrante du programme. Dans les salles declasse de français de base, les élèves auront l'occasion de mieux comprendre leur propre culturegrâce aux processus de comparaison et de distinction, d'abord à l'échelle locale et régionale, puisen prog
ressant pour en arriver à l'échelle internationale.Com municationLes finiss ants seront capables de comprendre, de parler, de lire et d'écrire une langue (ouplus d'une) , d'utiliser des concepts et des symboles mathématiques et scientifiques afin depe nser de manière logique, et également d'apprendre et de communiquer efficacement.Le programme de français de base a notamment pour objectif de développer l'habileté àcommuniquer, e
n français, dans des situations langagières authentiques. Toutes les habiletés decommunication ay
ant trait à cet élément essentiel seront développées davantage parl'apprentissage d'une langue seconde. Par ailleurs, comme les recherches l'ont démontré, l'enfanten viendr
a à mieux comprendre sa propre langue maternelle.Solu tion de problèmesLes finissants seront capables d'utiliser les stratégies et les méthodes nécessaires à laré
solution de problèmes, y compris les stratégies et les méthodes faisant appel à des conceptsre
liés au langage, aux mathématiques et aux sciences.Dans le pr ogramme de français de base, l'apprentissage est un processus actif qui requiert uneconstante r echerche du sens. En aidant les élèves à émettre des observations, et en lesencour ageant à poser des questions, en établissant des comparaisons et en tirant des conclusionsda ns les domaines des langues, des cultures et des stratégies d'apprentissage, ce programmefavorise la réflexion par le biais du processus d'apprentissage. La pensée critique et la résolutionde
problèmes sont des éléments constituants de ces réflexions.Com pétences technologiquesLes finissants seront en mesure d'utiliser diverses technologies, de comprendre lesapplications technologiques, et d'appliquer les tec
hnologies appropriées à la résolution depr oblèmes.Aufur et à mesure que les écoles évolueront sur le plan technologique, les élèves auront, dans lec
ontexte du programme de français de base, l'occasion d'utiliser diverses ressources technolog iques de façon efficace, active et responsable. On les encouragera à se servir de la8Les résultats d'apprentissage tr
ansdisciplinairestechnolog ie pour trouver des informations sur la langue et la culture cibles ainsi que pourcommuniquer avec d'autres en français. De plus, compte tenu du fait que le programme estorienté ve
rs des projets, on se servira de diverses technologies pour appuyer et améliorer lespr oductions françaises des élèves.Déve loppement personnelLes finissquotesdbs_dbs44.pdfusesText_44[PDF] saison 1 didier
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