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De plus l'enseignement de l'histoire et la géographie exige d'eux une En deux ou trois lignes explique en quoi consiste la préparation d'une leçon
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tion de lignes du temps chez les élèves exceptionnels du cours secondaire Expé- rience faite à Sherbrooke durant l'hiver 1974 pour le cours de Didactique
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situe dans la ligne des programmes antérieurs • Il confirme le choix d'orienter l'enseignement de l'histoire vers la compréhension du
ISBN: 2-86637-394-4
Coordination de l"ouvrage: Rachid Azzouz
Photo de couverture: photomontage (deux illustrations) - Berlin ©Wallis/Sipa Press -Pudong (Shanghai) ©Martine Vessière
La collection " Les Actes de la Desco » est dirigée par Christian DestriboisResponsable d"édition: Laurence Iacono
Suivi éditorial: Aurélie Chauvet, Abder Imine, Jean-Pierre Rocher Maquette de couverture et intérieure: Norbert Altemir Centre régional de documentation pédagogique de l"académie de Versailles Tous droits de traduction, de reproduction et d"adaptation réservés pour tous pays.Le code de la propriété intellectuelle n"autorisant aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d"une part, que
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tuerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du code pénal.Direction de l"Enseignement scolaire
Bureau de la formation continue des enseignants
Sous la direction de Michel Hagnerelle
Actes du colloque organisé à Paris
les 12, 13 et 14 décembre 2002Programme national de pilotage
Apprendre
l"histoire et la géographieà l"École
Sommaire
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
Première partie
Une culture historique et géographique pour tous Apprendre l"histoire et la géographie, inventaire critiqueDominique Borne
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
L"enseignement de l"histoire et de la géographie pour tous: quelles finalités, quels enjeux ?Table ronde
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
Quelle est la place de l"État-nation dans l"enseignement de l"histoire et de la géographie ?Table ronde
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
Deuxième partie
Les nouvelles " frontières » de l"histoire et de la géographieQue dire du monde antique à l"École ?
Pauline Schmitt-Pantel
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57
Que dire de l"Afrique à l"École ?
Roland Pourtier
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63
L"Europe: un paradigme scientifiquement faible mais un enjeu civique Gisèle Dessieux, Rémi Knafou, Enrique Leõn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
Un exemple d"espace en mutation: la Russie
Roger Brunet, Michel Piffault, Nicolas Werth
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77
Mondialisation, globalisation, de nouvelles notions pour cerner un monde nouveau Jean-Louis Carnat, Laurent Carroué, Pierre Grosser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85
Histoire et mémoire
Jean-Pierre Rioux, Annette Wievorka
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91
Les enjeux épistémologiques de l"enseignement du temps présentHenry Rousso, Dominique Varinois
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95
L"environnement, un savoir partagé
Gérard Bonhoure, Robert Delort, Yvette Veyret
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Le fait religieux dans l"enseignement de l"histoire et de la géographieGhislaine Desbuissons, Bernard Hourcade
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111
L"histoire et la géographie saisies par le genreChantal Février, Michèle Zancarini-Fournel
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117
Troisième partie
Enseigner les territoires
Territoire... D"un mot, de son usage et de son histoireAlain Miossec
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123
La question des échelles en géographie
Yves Lacoste
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Le jeu des échelles: un biais utile à l"historienJean-Pierre Rioux
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131
Quels territoires enseigner ?
Gérard Dorel, Jacques Gras
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Enseigner les territoires de la proximité:
quelle place pour l"enseignement du " local »?Danielle Champigny, Bénédicte Durand
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145
Un cas très particulier: enseigner les territoires de la FranceJean-François Chanet, Jacqueline Jalta
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Quatrième partie
Les outils de l"enseignant
Continuité et discontinuité chronologique
dans l"enseignement de l"histoireDominique Borne, Patrick Garcia
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157
Quels repères chronologiques, spatiaux et patrimoniaux doit-on retenir à l"école primaire et au collège ?Benoît Falaize, Jean-Pierre Lauby
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .165
Comment enseigner l"histoire et la géographie au lycée professionnel ?Michel Corlin, Joëlle Dusseau
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173
La place des documents dans l"enseignement de l"histoire et de la géographieGérard Granier, Françoise Picot
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177
Les images dans l"enseignement de l"histoire
Christian Delporte, Marie-Claire Gachet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .185
Cartes et images dans l"enseignement de la géographiePaul Arnould, Catherine Biaggi
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191
L"ordinateur aide-t-il à apprendre l"histoire et la géographie ?Jacky Desquesnes, Jean-François Grandbastien
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .205
La formation des maîtres
Anne-Marie Cocula, Guy Mandon, Jean-Pierre Renard
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .213
Quels savoirs d"histoire et de géographie évalue-t-on dans les examens ?Bruno Mellina, Annie Zwang
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .217
Cinquième partie
Demain, l"histoire et la géographie
Apprendre et enseigner l"histoire et la géographie demainTable ronde
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Une nouvelle alliance entre histoire et géographie François Dosse, Christian Grataloup, Michel Hagnerelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .245
Conclusions et perspectives
Michel Hagnerelle
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .255
Ce colloque est consacré à l"apprentissage de l"histoire et de la géographie à l"École. Il est amicalement accueilli par monsieur Descoings à l"Institut d"études politiques de Paris, un lieu dont la tradition historienne et géographe est forte. La journée sera présidée par René Rémond, qui mène par ailleurs actuellement une mission dont le but est de repenser l"unité du dispositif de l"éducation civique pour les collégiens et les lycéens. Les organisateurs du colloque ont réuni des intervenants variés et de qualité, qui devraient enrichir les nombreux ateliers prévus durant ces trois journées. L"Éducation nationale n"avait pas consacré ses réflexions à l"enseignement de l"his- toire et de la géographie depuis près de vingt ans, alors que cette discipline a besoind"être périodiquement refondée. En 1984, le précédent colloque, qui s"était tenu à
Montpellier, avait permis de grandes avancées. Il avait en particulier abouti à la prise en compte du fait religieux dans l"enseignement de l"histoire. Le colloque d"Amiens, en 1991, avait également été l"occasion de nourrir des réflexions importantes sur l"enseignement de la géographie. Le présent colloque doit, quant à lui, non seulement dresser un état des lieux de la discipline aujourd"hui, mais également élaborer une vision nouvelle et émettre des propositions pour l"avenir. Chacune à leur manière, l"histoire et la géographie incarnent les principes de l"école de la République. Les tableaux de la géographie de la France de Vidal de la Blache et l"histoire de France de Lavisse ont constitué les fondements de l"ensei- gnement patriote et laïc de la III e République. Malgré l"évolution des méthodes et des contenus, la place de l"histoire et de la géographie reste aujourd"hui la même. La France est d"ailleurs l"unique pays à assurer un enseignement suivi de ces deux disciplines tout au long de la scolarité, du cours préparatoire à l"enseignementsupérieur, et ce, quelle que soit la voie empruntée par l"élève. Elle est également le
seul pays à considérer l"histoire et la géographie comme des disciplines pleinement culturelles et civiques, marquées par une volonté d"ouverture et d"universalité. La France est enfin le seul pays à unifier l"enseignement de l"histoire et de la géogra- phie sous le magistère d"un même professeur. 9Introduction
Xavier Darcos,
ministre délégué à l'Enseignement scolaire Ce colloque s"inscrit dans la continuité d"une réflexion de fond sur le sens du savoir, à travers laquelle nous souhaitons, Luc Ferry et moi-même, réaffirmer l"auto- rité du savoir et de l"enseignement des disciplines, pour mieux refonder l"École. Les colloques sur l"islam 1 et sur l"enseignement du fait religieux 2 ont ainsi constitué les étapes d"un travail de longue haleine, dont l"objectif est de permettre aux enseignants de se réapproprier le sens de leur enseignement, dans l"espoir que les élèves puissent ensuite, à leur tour, trouver un sens à ce qu"ils apprennent. Ces dernières années, les réflexions avaient conduit à envisager les enseigne- ments du point de vue de leur transdisciplinarité. Les dispositifs pluridisciplinaires mis en place ont montré une relative efficacité pédagogique (les travaux personnels encadrés; les itinéraires de découverte; l"éducation civique, juridique et sociale, notamment). À trop se concentrer cependant sur les points de rencontre entre les disciplines, le cur de celles-ci a été négligé et leurs contours sont devenus flous. Il est important aujourd"hui d"en redécouvrir les fondamentaux, sur la base d"ensei- gnements innovants. Il ne s"agit pas, en effet, de revenir à des pratiques qui furentcelles des générations précédentes, car elles ne sont plus adaptées à notre société, mais
de retrouver les fondements de chaque discipline, qui constituent les éléments indispensables pour acquérir et penser notre culture. Pour l"enseignement de l"his- toire, la connaissance de la chronologie permet ainsi de restituer à cette discipline la profondeur qui lui est propre. Ce recentrage de l"Éducation nationale sur ses missions essentielles, déjà amorcé par nos prédécesseurs, n"est pas pour autant rétif aux évolutions profondes. Entre l"enseignement de l"histoire de 1984 et celui de 2002, jamais une discipline n"aura connu en un temps aussi court des changements aussi radicaux. Sont désormais abordés, sans tabou, des sujets aussi sensibles que Vichy, la Résistance, la guerre d"Algérie 3 et ses suites, les relations entre l"Europe et l"islam, tandis que la géogra- phie a rejoint le domaine des sciences sociales et permet de comprendre quelques-uns des enjeux politiques les plus cruciaux du monde actuel. L"histoire-géographie, bâtie sur un passé révolu, s"approprie désormais le temps présent, y compris dans ce que celui-ci offre d"indéterminé et d"incertain. Ce ne sont par conséquent pas seulement les contours de cette discipline qui ont changé, mais également les concepts. L"histoire et la géographie offrent ainsi, chacune, la possibilité de comprendre l"Europe, dans ses dimensions temporelles et spatiales, de même que les changements de constitution politique ou d"organisation territo- riale d"un pays. Les perspectives prochaines de l"élargissement de l"Union européenne Apprendre l"histoire et la géographie à l"École 101. - BORNED., LEVALLOISB., NEMBRINIJ.-L., RIOUXJ.-P.(ss dir.), Europe et islam, islams d"Europe, coll. " Les
Actes de la Desco », Crdp de l"académie de Versailles, 2003.2. - Enseigner le fait religieux, coll. " Les Actes de la Desco », Crdp de l"académie de Versailles, 2003.
3. - B
ORNED., NEMBRINIJ.-L., RIOUXJ.-P.(ss dir.), Enseigner la guerre d"Algérie et le Maghreb contempo- rain, coll. " Les Actes de la Desco », Crdp de l"académie de Versailles, 2002. à l"Est ou le débat sur l"adhésion de la Turquie bouleversent également les concep- tions spatio-temporelles de l"Europe, telles qu"elles prévalaient depuis cinquante ans. L"histoire et la géographie se situent ainsi en première ligne de la nécessaire création d"une nouvelle identité culturelle pour la jeunesse européenne. Trois pistes de réflexion pourraient nourrir les débats de ce colloque. Il s"agit, en premier lieu, de clarifier les finalités des contenus de cette discipline, afin d"éviter le risque de dispersion que contiennent en soi les deux champsquotesdbs_dbs49.pdfusesText_49[PDF] apprendre la paie gratuitement
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