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Le jeu des chaînes alimentaires. • Notion de pyramide écologique Notion d'habitat
Copie de Hamadryade 2012 13.09.12
Hauteur. Etude d'une coupe de sol. Perméabilité. Indices par les plantes. CYCLE 3. Chaînes alimentaires. Reproduction. Rôle des animaux dans la forêt.
Une chaîne alimentaire
La forêt boréale est une grande chaîne alimentaire. La chaîne alimentaire chaîne alimentaire débute son cycle. ... 3- Le loup mange le lynx du Canada.
DECOUVRIR UN ECOSYSTEME : La forêt
La forêt. (CYCLE 3 - CE2). DECOUVRIR UN ECOSYSTEME : la forêt. Auteurs: Séance 3 : Les êtres vivants de la forêt ... la notion de chaîne alimentaire.
GEO2 - Dossier pédagogique forêt cycle3
On parle alors de chaîne alimentaire. Page 12 : Pour vivre les animaux se sont adaptés à la forêt. Ils se sont spécialisés dans un habitat et dans une.
FICHE DACTIVITE
Cycle II ( CP CE1) et Cycle III. Objectifs Document n°1 : Chaîne alimentaire de la forêt boréale. ... Document N°3 : Chaîne alimentaire océanique.
Plan Nature et Environnement vers un Developpement Durable
18 oct. 2016 9 - En route pour l'Afrique (les chaînes alimentaires) ... Public : Cycles 2 – 3 (GS – CM2) ... Fiche n°3 – Les détectives de la forêt.
La forêt dhier à aujourdhui
1h en classe puis mesures en forêt. Public. Cycle 3. Type d'activité. Manuelle puis manipulation Une chaîne alimentaire est une suite d'êtres vivants.
SCIENCES ET TECHNOLOGIE Clés pour la mise en œuvre et la
composantes d'un réseau aux premières chaines alimentaires puis aux réseaux trophiques simples découverts au cycle 2
Nom – Prénom Date Evaluation : les chaînes alimentaires
3. Reconstitue une chaîne alimentaire à partir des éléments suivants : merle chenille Schéma simplifié du réseau alimentaire de la forêt. Feuilles.
[PDF] decouvrir-un-ecosysteme-la-foretpdf - la forêt - Fondation LAMAP
La forêt (CYCLE 3 - CE2) DECOUVRIR UN ECOSYSTEME : la forêt Auteurs: Séance 3 : Les êtres vivants de la forêt la notion de chaîne alimentaire
[PDF] SCIENCES ET TECHNOLOGIE CYCLE 3
La chaîne alimentaire correspond à une suite de relations alimentaires existant entre les êtres vivants : chaque être vivant mange celui qui le précède Chaque
[PDF] Une chaîne alimentaire - Monanneeaucollege
La forêt boréale est une grande chaîne alimentaire La chaîne alimentaire c'est l'ensemble des êtres vivants qui se nourrissent les uns des autres
LA CHAINE ALIMENTAIRE AU CYCLE 3 - PDF Free Download
LA CHAINE ALIMENTAIRE AU CYCLE 3 Ce dossier traite le sujet «Les êtres vivants dans leur environnement» dans le domaine des sciences expérimentales et
[PDF] SCIENCES ET TECHNOLOGIE Un réseau alimentaire complexe
Les chaines alimentaires construites en cycle 2 étaient simples Les élèves construisent désormais un véritable réseau trophique La construction étape par
[PDF] FICHE DACTIVITE - PEDAGOGITE
Cycle II ( CP CE1) et Cycle III Objectifs Reconstituer des chaînes alimentaires Etablir des relations dans un réseau alimentaire Notion d'écosystème
LA FORET - CHAINES ALIMENTAIRES - CP/CE1/CE2 • ReCreatisse
20 avr 2014 · Séquence : le vivant – Les chaînes alimentaires Ces jeux sont prévus pour le cycle 3 mais parfaitement adaptables au cycle 2
[PDF] Forêt en vie - Métropole Rouen Normandie
Le jeu des chaînes alimentaires • Notion de pyramide écologique sion de la malle "Forêt en vie" à 12 ans (cycle III de l'école primaire)
[PDF] Quelles sont les relations alimentaires entre les êtres vivants dun
Le cycle de la matière dans la forêt Plantes animaux et micro-organismes de la forêt forment un ensemble qui contient des producteurs des consommateurs et
Forêt
en vieForêt
en vieDans les bois d"chez nous
Contenude la malle
Forêt en vie
ObjectifsActivités
• Mise en route • Notion d"habitat • Initiation à l"utilisation d"une clé dichotomiqueQui suis-je ?
• Notion de chaîne alimentaire, de prédation, d"équilibre des populationsLe jeu des chaînes alimentaires
• Notion de pyramide écologique, d"équilibre des populationsPyramide écologique
• Rôle des différents animauxLes petites annonces • Notion d"habitat, de strates de la forêtLa vie à tous les étages • Faune des décomposeurs • Cycle de la matièreLa vie dans la litière
• Notion d"écosystème • Place et le rôle de l"hommeLe jeu VACHS
Dans les bois d"chez nous
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Forêt en vie
Objectifs
pédagogiques de l"activitéDurée
Lieu e t matériel c onseilléL"activité
résumée en quelque s mo tsTitre d"activité
C onseils p articuliers, astucesDéroulement, conduite de l"activitéDans les bois d"chez nous
Introduction
Forêt en vie
Vous venez de prendre posses-
sion de la malle "Forêt en vie".Cette malle contient le maté-
riel et les recommandations d"ordre pédagogique dont vous aurez besoin pour organiser votre projet pédagogique sur le thème de la découverte de l"écosystème forestier.Vous trouverez ci-dessous les
objectifs à atteindre à travers l"utilisation de cet outil.Objectifs
d"apprentissage : • Faire comprendre aux enfants les principales lois de l"écologie de la forêt • Faire découvrir les concepts de chaînes alimentaires, de p yramide écologique, d"habitat, la notion d"écosystème • Observer et comprendre les strates de la forêt • Comprendre le cycle de la matière • Connaître les fonctions de l"arbre et de la forêt, les servi- ces rendus à l"homme par l"éco- système forestier • Connaître les comportements respectueux du visiteur en forêt CibleLes activités proposées dans
cette malle s"adressent priori- t airement à des enfants de 8à 12 ans (
cycle III de l"école primaire).Toutefois, moyennant un aména-
gement particulier, un certain nombre d"activités peuvent être adaptées à des enfants plus jeu- nes.Par ailleurs, toutes ces activités
peuv ent être proposées à des enfants plus âgés (6ème-5ème du c ollège). Dans ce cas, les notions pourront être approfon- die s et accompagnée d"explica- tions théorique s.Nombre
d"enfantsToutes ces activités sont pré-
vues pour se dérouler avec une vingtaine d"enfants.Communauté d"arbres
Les arbres vivent de manière isolée
quand on les a plantés pour des raisons bien particulières : ornement, production de fruits... Le plus souvent, les arbres vivent en plus ou moins grand nombre : haies, vergers, bois, forêts...Dans ce cas, on ne peut plus se
contenter d"appréhender l"arbre en tant qu"individu mais en tant que commu- nauté, avec ses règles propres...Pas naturelle, ma forêt ?
On prendra vite conscience que le rôle
de l"homme dans cette "nature" rede- vient prépondérant et si spontanément la forêt tend à s"étendre, les grands massifs forestiers comme les plus petits bois privés font le plus souvent l"objet d"attentions particulières pour "gérer" le milieu. On va, dans le cas de forêts plantées dans un but de production de bois , jusqu"à parler de "forêt jardinée".Petit bois derrière chez moi
On considère à raison le milieu forestier
c omme le milieu le plus courant (la f orêt couvre plus du quart du pays, et près du tiers du territoire de l"Agglomération).
Il e st encore relativement aisé de trouver un endroit boisé pour y or ganiser une exploration avec un gr oupe d"enfants.École de l"écologie
Aventure, espace propice à
l"imagination, découverte sensorielle, expériences personnelles... La forêt e st aussi un lieu propice à la com- préhension de nombr eux concepts d"écologie : comportements alimentai- res, transferts d"énergie, cycles... La f orêt est un livre ouvert sur l"écologie. Aidons nos enfants à en tourner les pages.Dans les bois d"chez nous
Démarche
Forêt en vie
Du concept
scientifique au comportement admis et comprisLes outils présentés dans
cette malle correspondent à un apport de connaissances scientifiques (essentielle- ment des concepts d"écolo- gie).Mais l"apport de concepts
n"est pas une fin en soi ! La démarche qui guidera l"utilisa- teur de cette malle consiste à apporter aux enfants un éclai- rage objectif sur le fonctionne- ment de la forêt. En effet, enétudiant le fonctionnement de
l"écosystème, on pourra logique- ment aborder les dysfonctionne- ments. Et l"on verra que l"origine de ces dysfonctionnements se trouve souvent dans le compor- tement humain. Il sera alors aisé de proposer aux enfants d"énon- cer eux-mêmes les comporte- ments attendus d"un utilisateur r espectueux du milieu forestier.Système complexe
En considérant la forêt
comme un écosystème, on admet que les différents élé- men ts le composant forment un système de relations : relations d"aide, de compétition, de trans- f erts d"énergie... Ceci oblige les en fants à mettre en dynamique les connaissances acquises sur le s arbres et la forêt. La forêt n"est plus une juxtaposition d"ar- bres ; elle devient une machine, a vec des fonctions, des rôles, des éléments en relations,...Changer la vision de
l"enfantConcernant la façon dont il
perçoit son environnement, passer de la vision analyti- que à la vision systémique représente un vrai change- ment du mode de pensée pour l"enfant.Cela peut aller jusqu"à changer
son rapport avec la forêt :La forêt n"est plus pour l"en-
fant un objet de consomma- tion où il va le dimanche en famille mais un espace de décou- verte offert à son inventivité.La forêt n"est plus un monde
qui le fascine ou le terrorise mais un endroit sur lequel il s"in- terroge, se questionne, sur lequel il est tenté d"agir.La forêt n"impose plus son
image à l"enfant mais c"est lui qui s e construit sa propre vision de la forêt où il y imagine sa place.La forêt n"est plus perçue
comme un agencement rele- vant de "l"ordre des choses" mais c omme un milieu en constante évolution relevant de la v olonté des hommes.La forêt n"est plus un lieu de
fréquen tation individuelle que l"on aspire à posséder mais un espace partagé avec les autres habit ants du territoire. pédagogique • Exemple de scénario long :Séquence "Le cycle dela matière".
Durée 2 x 3 heures
Quand proposer
ces activités ?L"ensemble de ces activi-
tés n"est pas véritable- ment lié à une saison ; il suffit que les conditions météorologiques le per- mettent pour que vous puissiez les proposer aux enfants.Dans les bois d"chez nous
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