[PDF] Lévaluation en stage 12 avr. 2019 Le Boterf

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1

I·pYMOXMPLRQ HQ VPMJH

Journée référents 12.04.19

C.MASIAS-VALDÉS (HESAV)

A.Gerber(HESAV)

C.A. FELIX(ELS)

A.DEPREZ (ELS)

Organisation de la journée

8h30-8h45 Attentes, questions et objectifs

08h45²09h30 HQPURGXŃPLRQ j O·pYMOXMPLRQ

9h30-11h45Travail en 3 groupes (pause comprise)

11h45-12h30Retour des 3 groupes (rapporteur)

12h30-13h30 Pause repas

13h15-14h45Aspects théoriques relatifs à O·pYMOXMPLRQ VXLPH

14h45-15h45 Travail en 3 groupes (pause comprise)

15h45-16h15 Retour des 3 groupes (rapporteur)

16h15 -16h30 Conclusion

2 2

Objectifs

‰Questionner sa SUMPLTXH G·pYMOXMPLRQ ORUV

GX VXLYL GH O·pPXGLMQP HQ VPMJH

‰Mobiliser des aspects théoriques en lien

MYHŃ O·pYMOXMPLRQ

‰Comprendre comment la compétence se

GpYHORSSH HP V·pYMOXH VHORQ OH QLYHMX

taxonomique 3

POURQUOI EVALUER?

IHV YMULMNOHV GH O·pYMOXMPLRQ

Xformer?

Xévaluer?

Xquel objet?

Xavec quels outils?

Xqui évaluera?

Xquand?

Xpour qui?

Xpour prendre quel genre de décision?

Xquelle utilité?

FOB +MGÓL © I·pYMOXMPLRQ UqJOHV GX ÓHX ª (6) 3MULV 1EE0

CMV octobre2013

3

Evaluation: définition 1

Jugement de valeur argumentédans le but de prendre une décision en comparantun référé (le résultat obtenu -SMU O·pPXGLMQP j XQ référent (le résultat visé-le référentiel de compétences) Ardoino & Berger dans Raynal & Rieunier, 2012, p.216 Contrôle (vérification du respect des normes) vs Créer du sens (pertinence des objectifs, efficacité, efficience de

O·MŃPLRQ"

5

Evaluation: définition 2

XOpération qui consiste à estimer, à apprécier, à porter un jugementde valeur ou à accorder une importance à une personne, à un processus, à un événement, à une LQVPLPXPLRQ RX j PRXP RNÓHP j SMUPLU G·LQIRUPMPLRQV qualitativeset/ou quantitativeset de critèresprécis

HQ YXH G·XQH SULVH GH GpŃLVLRQB

eYMOXHU Ń·HVP comprendre, éclairerO·MŃPLRQ GH IMoRQ j pouvoir décideravec justessede la suite des

événements.

Renald LEGENDRE -GLŃPLRQQMLUH MŃPXHO GH O·pGXŃMPLRQ

1993 -GUÉRIN / ESKA.

CMV octobre2013

4

Consignes premier travail de groupe

De 9h-10h45 (pause comprise)

‰Répartition en 3 groupes (aléatoire) sur une activité attribuée ‰Mettre en évidence les éléments sur lesquels vous vous appuyez pour évaluer cette activité (compléter le tableau) ‰1RPPHU ŃRPPHQP YRXV IMLPHV OH OLHQ HQPUH O·MŃPLYLPp pYMOXpH HP OH développement de la compétence (compléter le tableau) ‰Lister les ressources et les difficultés identifiées lors de cette activité ‰HQVŃULYH] OHV pOpPHQPV GLVŃXPpV VXU OM ŃOp 86% VHORQ O·MŃPLYLPp attribuée

5HPRXU SMU XQ UMSSRUPHXU j 11O4D j O·MXGLPRLUH

Wavre 7

Consignes premier travail

7\SHV G·activitésde soins:

‰5pMOLVMPLRQ G·XQ VRLQ PHŃOQLTXH ²groupe 1

‰Organisation et planification ²groupe 2

‰Mobilisation des connaissances ²groupe 3

‰Communication ²C. Masias ²A. Deprez ²

C.A.Felix

8 5

Activitésclés de

la profession

Travail de groupe

N°1

Eléments à prendre

en compte pour

O·pYMOXMPLRQ

Lienavec les

compétences

Ressources et

difficultés pour le référent.

5pMOLVMPLRQ G·XQ

soin technique

Organisation et

planification

Mobilisation des

connaissances

Communication

Répartition des groupes

XGroupe 1 dans la salle 05: Organisation et planification XGroupe 2 dans la salle 02: 5pMOLVMPLRQ G·XQ VRLQ PHŃOQLTXH XGroupe 3 dans la salle 06: Mobilisation des connaissances 10 6

EVALUATION & COMPETENCE

11

Evaluation : de quoi parle-t-on ?

12

EvaluerF·HVP TXRL

pourquoi

Quel objetComment

Qui Quand (Hadji, 2012;Paquay et al., 2002) 7

Evaluation: à quoi ça sert ?

‰0RNLOLVHU O·pPXGLMQP ©pYMOXHU SRXU PRPLYHUª GRQQHU GX VHQV j O·MSSUHQPLVVMJH HP MX NXP UHŃOHUŃOp (Pelacciaet Viau, 2017)

‰Développer des compétences

‰Construire ou renforcer une identité professionnelle

Pas une fin en soi

(Paquay, 2000) 13 Qui

NEUTRE(objectivitévssubjectivité)

devaleur) ‰Risque de dérives : se doter de règles du jeu ("contrat social»), devrait être au service de celui qui est évalué (Hadji, 1997; Rey, 2014) => Responsabilités ??? 14 8

0RGHV G·pYMOXMPLRQ

‰Sommative

processus de sélection, promotion, certification.

‰Formative

progression, amélioration des compétences, LPSOLŃMPLRQ GH O·LQGLYLGX GMQV VHV PkŃOHV

SURIHVVLRQQHOOHV RX G·MSSUHQPLVVMJHB

(Allal & Wegmuller,2004; Paquay, 2000) 15

Evaluation sommative

Évaluationayantpourbutdesanctionner

(Raynal & Rieunier, 2012, p.220)

‰Bilan fin stage, responsabilité du PF

16 9

Evaluation formative

cesoit.

(Raynal & Rieunier, 2012, p.220) ; Ph. PERRENOUD, L'évaluation des élèves...De Boeck Université, Paris,

Bruxelles1998

17

Evaluation formative

Dans le cas d'une évaluation formative, l'objectif est d'obtenir une double rétroaction: ysur l'élève pour lui indiquer les étapes qu'il a franchies et les difficultés qu'il rencontre ysur le maître pour lui indiquer : ycomment se déroule son programme pédagogique et quels sont les obstaclesauxquels il se heurte. yPermettre un ajustement didactique, par une harmonisation méthode/élèves (MGMSPHU OHV MŃPLYLPpV G·HQVHLJQHPHQP HP

G·MSSUHQPLVVMJH

yFavoriser la progression YHUV OHV RNÓHŃPLIV IL[pV O·LPSOLŃMPLRQ MŃPLYH GH

O·pPXGLMQP (renforcer, corriger).

yInstaurer une véritable relation pédagogique ŃUpHU OHV ŃRQGLPLRQV G·XQ

GLMORJXH HPŃB"

(Allal & Wegmuller, 2004) ; Ph. PERRENOUD, L'évaluation des élèves...De Boeck Université, Paris, Bruxelles1998 ; FOB +MGÓL © I·pYMOXMPLRQ UqJOHV GX ÓHX ª (6) 3MULV 1EE0 SB 6218

10 )RQŃPLRQV GH O·pYMOXMPLRQ "SituerO·pYMOXMPLRQdansuneperspective sommative!» (Hadji, 1997) 19

IHV SULQŃLSHV j OM NMVH GH O·pYMOXMPLRQ

des compétences

1.5HQGUH ŃRPSPH G·XQH SURJUHVVLRQ GMQV XQH PUMÓHŃPRLUH GH

développement

2.Accorder la priorité aux compétences et non aux ressources

3.Déterminer les ressources mobilisées et combinées

4.Déterminer les ressources mobilisables et combinables

5.Circonscrire les situations de déploiement des compétences

20(Tardif, 2006, p.105)

11

I·MSSUR[LPMPLRQ

1·HVP SMV GH PLVH

Ne sert:

XQL O·pPXGLMQP

Xni le système

(YMOXHU Ń·HVP ÓXJHU MYHŃ SURIHVVLRQQMOLVPH A 21

I·MXPR-évaluation

22
12

I·MXPR-évaluation

XEst un processus qui permet en référence à un résultat attendu:

AEDe porter un jugement sur sa propre action

AEPour prendre des décisions

Vial M.,2001

23

I·MXPR-évaluation

X5HQVHLJQH O·MSSUHQMQP VXU OHV SURŃHVVXV

PHQPMX[ TX·LO MŃPLYH SRXU MJLUB

X3MUPLŃLSH j O·MSSUHQPLVVMJH GHV ŃRPSpPHQŃHV (spécifiques)

XI· MXPR-évaluation est transversale

24
13

I·MXPR-évaluation

FRQVLVPH HQ XQH RNVHUYMPLRQ ŃRQPLQXH GH O·MŃPLRQ SMU OH VXÓHP OXL- même qui compare son activité en cours avec le but à atteindre.

Fait appel aux capacités de:

Anticipation

Régulation

Autocorrection

Hadji, 1997

25

I·MXPR-évaluation

IntérêtdeO·MXPRpYMOXMPLRQ

progression apprendre professionnel 26
14

I·MXPR-évaluation

4XMQG GpYHORSSHU O·MXPRpYMOXMPLRQ"

$YMQP O·MŃPLRQ MYMQP O·LQPHUYHQPLRQ

3HQGMQP OM UpMOLVMPLRQ GH O·MŃPLRQ

$SUqV OM UpMOLVMPLRQ GH O·MŃPLRQ GH O·LQPHUYHQPLRQ

Verbalisation des étapes

Verbalisation des critères de réussite

Préparation au transfert

Grégoire, 1999

27

I·MXPR-évaluation

Enconclusion"".

28Vial, 2001

15

Comment définissez-vous la

compétence ? 29

8QH ŃRPSpPHQŃH Ń·HVP

Unsavoiragircomplexeprenantappuisurla

(connaissances,savoirfaire,aptitudes") 30

Tardif, 2006, p.22

16

8QH ŃRPSpPHQŃH Ń·HVP

LacompétenceestdeO·RUGUHdu"savoir

statutdecompétence.Notonsaupassagele maisceluideconstruction. 31

Le Boterf, 1994, p. 17

La compétence

7RXPH ŃRPSpPHQŃH V·RNVHUYH SMU VM PLVH HQ ±XYUHB

Elle requiert une adaptation à une gamme

diversifiée de situations concrètes

32Le Boterf , 2010

17

Avoir des compétences

F·HVP MYRLU GHV UHVVRXUŃHV

(connaissances, savoir-faire, méthode de raisonnement, aptitudes physiques, aptitudes comportementales.. ) pour agir avec compétence. 33

Le Boterf G. , 2010, p.21

Être compétent

ÈPUH ŃMSMNOH G·MJLU et de réussir avec compétence dans une situation de travail (activité à réaliser, évènement auquel il faut faire face, problème à résoudre, projet à

UpMOLVHU"B F·HVP PHPPUH HQ ±XYUH XQH

pratique professionnelle pertinente tout en mobilisant une combinatoire appropriée des ressources (savoirs, savoir-faire, comportements, modes de raisonnement). On

VH UpIqUH LŃL MX GRPMLQH GH O·MŃPLRQB

34

Le Boterf G. , 2010, p.21

18 35

Le Boterf G. , 2010, p.22

Une personne sait "agir avec

compétence» si

Xellesaitcombineretmobiliserunensemblede

qualités,réseauxderessources"), undestinataire(client,usager,patient"). 36

Le Boterf , 2006, p.21

19

En résumé

V·LOestcapablede:

ressourcespersonnellesetexternes.

Le Boterf, 2015, p.117

compétent

Formation pratique HESAV et SOURCE, janvier 2018

Le Boterf, 2015, p.117

20

Le développement des compétences

XIM ŃRPSpPHQŃH HVP XQH ŃRQVPUXŃPLRQ j SMUPLU G·XQH ŃRPNLQMLVRQ GH ressources.

XUne activité est plus ou moins maîtrisée. Il existe donc des degrés GH PMvPULVHB 8QH ŃRPSpPHQŃH Q·HVP SMV GH O·RUGUH GH PRXP RX ULHQB

Le Boterf, 2001

XIH GpYHORSSHPHQP GH OM ŃRPSpPHQŃH V·pPMOH VXU XQH ORQJXH GXUpH

Tardif, 2006

39

Formation pratique HESAV et SOURCE, janvier 2015

Le développement des

compétences Le développement continu des compétences, de savoir agir complexes, se fonde sur la profondeur, la SpUHQQLPp HP O·LUUpYHUVLNLOLPp GHV MSSUHQPLVVMJHV. Tout cela malgré que, face à certaines situations, on puisse observer un retour ponctuel à un état antérieur.

CMV octobre2013

21

La formulation de la compétence

5{OH G·H[SHUP

oudéléguantlessoinsappropriés 41

Comment évaluer la compétence?

Vont être évalué:

XLa performance

XLa capacité à rendre explicite la performance XIM ŃMSMŃLPp GH GpŃLGHU OHV RSpUMPLRQV j PHPPUH HQ ±XYUH SRXU UpSRQGUH j XQH VLPXMPLRQ G·XQ PrPH P\SHB 42

Rey, 2014, p.30

22

Comment évaluer la compétence ?

situation

XLepremierindicedecompétenceestlefait

efficacitéimmédiate,maisprennedela savoir,unevaleur,uneexigence,une préoccupation,etc. 43

Rey, 2014, p.95

I·MXPR-évaluation du

développement des compétences X5HQVHLJQH O·MSSUHQMQP VXU OHV SURŃHVVXV PHQPMX[

TX·LO MŃPLYH SRXU MJLUB

XRenseigne sur les processus mises en route pour

réussir des apprentissages (ou pour ne pas les réussir) X5HQVHLJQH VXU O·pPHQGX GHV UHVVRXUŃHV PRNLOLVpHV X3MUPLŃLSH j O·MSSUHQPLVVMJH GHV ŃRPSpPHQŃHV spécifiques

CMV octobre2013

23

Comment évaluer la compétence

Critères:

Raynal,2012,p.265

Exemple,rôleG·H[SHUPA1

45

FULPqUH G·pYMOXMPLRQ

Xun élément d'appréciation sur lequel on va pouvoir s'appuyer pour apprécier ou juger la valeur de l'action, des résultats ou de la méthode (1) XUn critère est un élément, souvent abstrait,

à partir duquel vous construisez votre

évaluation.

(1) http://www.stics.be/

CMV octobre2013

24

Comment évaluer la compétence

Indicateurs:

processus,unproduit. critère. 47

Raynal, 2012, p.264

([HPSOHV G·LQGLŃMPHXUV SMU ŃULPqUHV pour la compétence A1, 1èreannée

Bachelor.

professionnel professionnel physio/psychopathologiques,etc. 25
IHV ŃMUMŃPpULVPLTXHV G·XQH ŃRPSpPHQŃH conçue comme un savoir-agir complexe

Un caractère intégrateur

Un caractère combinatoire

Un caractère développemental

Un caractère contextuel

Un caractère évolutif

CMV octobre2013

Un exemple: Contribuer à la recherche en

soins et en santé: quelques indicateurs

XEst curieux

XVa rechercher des articles, des informations

XDécrit des projets de recherche

XUtilise des résultats de recherche

XRelève des thèmes de recherche possibles

XParticipe à des activités de recherche

XUtilise dans sa pratique des connaissances

infirmières basées sur des fondements scientifiques

CMV octobre2013

26

I·pYMOXMPLRQ GHV ŃRPSpPHQŃHV

G·MSSUHQPLVVMJH,permetderendrecompte:

±XYUH

quotesdbs_dbs10.pdfusesText_16

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