[PDF] Analyse Discriminante Des Difficultes Dapprentissage En Milieu

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European Scientific Journal August 2017 edition Vol.13, No.22 ISSN: 1857 7881 (Print) e - ISSN 1857- 7431

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Analyse Discriminante Des Difficultes

En Milieu Universitaire : Cas Des

Etudiants De La Filiere Des Sciences Economiques Et

De Gestion De

-chercheur)

Souissi-

Mohammed V University in Rabat, Maroc

Salwa Bahyaoui, (Enseignante-chercheur)

Agdal-

Mohammed V University in Rabat, Maroc

doi: 10.19044/esj.2017.v13n22p33 URL:http://dx.doi.org/10.19044/esj.2017.v13n22p33

Abstract

In a context of massification, students of open access programs in higher education encounter more learning difficulties than their counterparts of the regulated system. In the educational literature, these learning difficulties are mainly explained by deficiencies attributable to the students; their perception is seldom taken into account. This led us to explore such difficulties from the learner's point of view in an unregulated system, namely the economics and management courses of the Mohammed V University in Rabat. This exploration was based on a discriminant analysis conducted on a sample of 122 students. The results of this study, while confirming the important role of the student's behavioral and metacognitive commitment in the learning process, emphasize the deficiencies of the institution and the professors that also explain a main part of learning difficulties. They also highlight the lack of accompaniment of learners from their pupil status to that of students which reveal the early appearance of these difficulties. Keywords: Learning difficulties, Discriminant Analysis, University pedagogy, massification, University Mohammed V of Rabat

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Mots-

Introduction

autant y parvenir. Juridiques Economiques et Sociales (FSJES). Taux qui ne cesse de se

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ologie de travail, etc. (De Lucia, 1994 ; Leclercq, 2003 ; Galand et al., 2005). ; Lassarre et al., 2003 ; Romainville, 2005). Ques conclusion.

Contexte de la recherche

non ; Rey et al., 2005 Cette massification, au lieu de constituer un levier pour la (Romainville, 2000 ; Droesbeke et al., 2001 ; Van Campenhoudt, et al., 12). comme les Etats-Unis (Tinto, 1997 ; Braxton et al., 2000 ; Cuseo, 2005), le

Royaume-

; Beguin et al., 2002 ; Galand et al., 2005 ; Rey et al., 2005 ; De Clercq et al., 2013), la France (Gury, 2007 ; Bodin et Millet, 2011 ; Morlaix et Suchaut, 2012 ; Pons-Desoutter, 2015), la Suisse (Galley et Droz, 1999 ; Stassen, 2012) ou

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inscrits quittent les 1

Sciences Juridiques Economiques et Sociales (FS

2007, 2008 et 2009.

Le taux de diplomation varie entre 14% pour la cohorte de 2006 et

19% pour celle de 2009, sans prise en compte du redoublement. Ce taux

e de : 25,2% de ces abandons le taux de diplomation le plus bas, suivi des sciences puis des lettres et sciences humaines.

Le rapport du CSEFRS (2014) :

par les bacheli

1 Application pour l'organisation et la gestion des enseignements et des

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Mohammed V de Rabat

(UM5R), en fixant les objectifs de recherche suivants : : identifier les variables explicatives qui permettent de ine, et dont les plus importantes seront : de quoi parle-t-on au juste ? Dans f involontaire. attrape-tout ; Roland et al., 2015). En effet, il regroupe ivent pour une autre

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plus longue.

En effet, Talb

d

Niveau faible

Niveau moyen : poursuite du parcours mais avec des notes faibles et des redoublements ponctuels ; : redoublement et al., 2005 ; Romainville, 2005

Sur le plan cognitif, cinq

a. e et difficile des sens surtout pour des concepts abstraits ; b. comme stable que dans

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contradictoir ; c. Le contrat didactique d. La relation identitaire et affective au savoir e. premier : : sont-elles -dessus : faible, -il des facteurs explicatifs de ces difficult ?

Les variables explicatives

iants.

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es motivationnels (Eccles, 1983 ; Zimmerman, 2000 ;

Wigfield et Eccles, 2000

age comme facteurs z et al., 2010). sur les principal- 2015.

Facteurs explicatifs

Variables

genre, niveau

Le lien le plus fort qui apparait dans

-analyses est celui entre la extraversion, conscience et

Seuls deux facteurs sont

: le social

Les pairs

pairs serait indirect via son influence sur la motivation.

La famille

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Les professeurs

soutien du professeur influencerait indirectement la performance

Les croyances

motivationnelles -value personnelle personnelle dans la performance maitrise ou performance

Lien faible pour les buts de maitrise,

voire inconsistant pour les buts de effet plus direct sur la performance

Comportemental :

effort

Cognitif

profondeur ou superficielles recherches estiment --d de la nature des programmes et des

Emotionnel

cognition et leur motivation, les

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s personnelle aurait un impact fort et consistant sur la performance importantes. permettent le mieux de ? Pour ce faire, ci- dans un premier temps, et compte tenu du volet exploratoire de difficul

Population cible

cette population a assez de recul pour ; indicateur choisi pour

Au total, la population cible compt

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la FSJES-Agdal (Administration et Gestion des Entreprises, Finance-

Souissi (Economie et Gestion) ;

- en cas de besoin tableau 2 ci- :

Variables Effectifs Pourcentage

Genre Masculin 61 50,0

61 50,0

Total 122 100,0

[20-22[ 68 55,7 [22-24[ 38 31,1 [24-26[ 8 6,6 [26-28[ 2 1,6 [28-30] 6 4,9

Total 122 100,0

Mention / intervalle de

la moyenne obtenue au

Passable [10-12[ 48 39,3

Assez bien [12-14[ 52 42,6

Bien [14-16[ 19 15,6

3 2,5

Total 122 100,0

Elaboration du questionnaire

les attentes non satisfaites aus

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2 semi- :

axe 1 axe 2 nition et les axe 3 cursus.

Variables Exemples de mesures Nombre

Performances

Moyenne du Bac

Mention obtenue au Bac

Redoublant ou pas

6

Origine socio-

Capital culturel et

Profession des parents ou tuteurs

ou tuteurs 2

Institution

aussi la

Existence (oui ou non) de

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