[PDF] Guide de rédaction des plans dunité au PEI

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Ecole Oasis Internationale

Guide de r"daction des plans

d'unit" au PEI

Programme d'"ducation interm"diaire (PEI)

Ann"e 2014-2015

Message du Coordonnateur

Chers professeurs

Afin de vous aider ¢ surmonter les d"fis li"s ¢ lಬ"laboration et ¢ la pr"sentation des unit"s de travail et suite ¢ l'"laboration de nos premiers plans d'unit", je vous invite vivement ¢ lire ce guide qui vous servira ¢ d"velopper vos plans d'unit" tout en respectant les consignes donn"es et pr"cis"es dans le guide (des principes ¢ la pratique- Sept 2014) afin de r"pondre positivement aux attentes de L'IB. Ce document apportera des clarifications sur le traitement des concepts du PEI et comment ils doivent fonder lಬenseignement et lಬapprentissage. Il donne "galement quelques explications sur l'"laboration des "noncés de recherche et pour aider les enseignants ¢ concevoir des questions de recherche appropri"es (factuelles, conceptuelles, discutables) afin de faciliter la recherche. Le contenu de ce document est issue essentiellement du document intitul" (Le

Programme dಬ"ducation interm"diaire :des principes ¢ la pratique (Ż utiliser ¢ partir de

septembre 2014 / janvier 2015) et aussi de diff"rentes pr"sentations publi"es sur le

Centre p"dagogiques en ligne (CPEL).

Ce document repr"sente donc un r"sum" de toutes les informations li"es ¢ la planification des unit"s de travail au PEI et donne une explication des points ¢ respecter dans chaque partie de l'unit". et sa relation avec l'"nonc" de recherche.

Je vous souhaite une bonne lecture

Sincªres Salutations

Omar Sarky

Coordonnateur PEI

D"claration de mission de L'IB

Le Baccalaur"at International a pour but de d"velopper chez les jeunes la curiosit" intellectuelle, les connaissances et la et plus paisible, dans un esprit dಬentente mutuelle et de respect interculturel. Ż cette fin, lಬorganisation collabore avec des "tablissements scolaires, des gouvernements et des organisations internationales pour mettre au point des programmes dಬ"ducation internationale stimulants et des m"thodes dಬ"valuation rigoureuses. Ces programmes encouragent les "lªves de tout pays ¢ apprendre activement tout au long de leur vie, ¢ ¬tre empreints de compassion, et ¢ comprendre que les autres, en "tant diff"rents, puissent aussi ¬tre dans le vrai.

ETAPES DE LA REDACTION DU PLAN DUNITE DU

PEI

Plan de travail des unit"s du PEI

5 Enseignant(s) Nom de l'enseignant Groupe de matiªres et discipline La matiªre Titre de lಬunit" Le titre de l'unit" Ann"e du PEI Dur"e de lಬunit" (heures) Recherche : d"finition de lಬobjectif de lಬunit" Concept cl" Concept(s) connexe(s) Contexte mondial explor"s dans le cadre du programme dಬ"tudes. compr"hensions qui transcendent les huit groupes de matiªres du PEI dont ils relªvent. concepts cl"s relevant de leur groupe de matiªres ದ de m¬me que sur les concepts cl"s issus dಬautres groupes de matiªre organisatrices qui transcandent les groupes de matieres. pour chaque groupe de matiªre. plusieurs concepts connexes qui "largissent le champ de connaissances, approfondissent la compr"hension ou offrent une nouvelle perspective pour comprendre le concept cl" sur lequel porte lಬunit" recherche de la matiªre et une connaissance apporfondie de la comprehension conceptuelle. concepts connexes qui appartiennent ¢ leur matiªre mais ils peuvent "galement d"velopper des autres concepts.

6 contextes mondiaux :

1. Mondialisation et durabilit"

2. Expresssion personnelle et culturelle

3. Identit" et relations

4. Equit" et d"veloppement

5. Orientation dans l'espace et le temps

6. Innovation scientifique et technique

Pour chaque unit" du PEI, les enseignants doivent

identifier un contexte mondial qui fournit lಬaxe ¢ adopter en vue de garantir la pertinence de lಬenseignement et de lಬapprentissage dans le cadre du programme dಬ"ducation internationale quಬest le PEI.

Les enseiganats doivent se r"f"rer aux pistes

d'exploration de chaque contexte mondial afin d'assurer le lien avec le contenu et les concepts trait"s dans le cadre de l'unit" de travail.

Plan de travail des unit"s du PEI

6 Lorsquಬils s"lectionnent un contexte mondial pour lಬapprentissage, les enseignants doivent r"pondre aux questions suivantes : comprendre ? de ce sujet ?

‹nonc" de recherche

Les enseignants "laborent lಬ"nonc" de recherche dಬune unit" en associant un concept cl", un ou plusieurs concepts connexes et un contexte mondial pour

lಬunit" afin de formuler un "nonc" int"ressant et intelligible. Cet "nonc" exprime la relation qui existe entre les concepts et le contexte.

Lors de l'elaboration de l'enonc" de recherche, les enseignants doivent veiller ¢ : a. Ne pas "crire de nom propre ou personnel. b. Pas de prenoms dans la phrase ( Nous, notre, ils ) c. La phrase doit ¬tre au pr"sent. d. La phrase doit refleter au moins deux concepts. e. L'enonc" doit ¬tre une id"e transf"rable soutenue par le contenu factuel.

ATTENTION!!!!

Plan de travail des unit"s du PEI

7

Lಬ"nonc" repr"sente une compr"hension contextualis"e et conceptuelle, il d"crit une relation complexe qui m"rite de faire lಬobjet dಬune recherche.

Lಬ"nonc" explique clairement ce que les "lªves doivent comprendre et pourquoi une telle compr"hension est importante.

Lಬ"nonc" peut ¬tre formul" de maniªre plus ou moins pr"cise.

Lಬ"nonc" de recherche doit rester assez ouvert pour pouvoir ¬tre transpos"s au-del¢ du contenu sur lequel porte lಬunit".

Questions de recherche

Factuelle(s) : Les questions factuelles doivent ¬tre :

‡ Fond"es sur le contenu.

‡ Li"es aux comp"tences

‡ ‹tay"es par des preuves.

‡ Explorer la terminologie employ"e dans lಬ"nonc" de recherche

‡ Souvent th"matiques

‡ Un rappel de connaissances et la compr"hension Conceptuelle(s) : Les questions factuelles doivent : o Mettent en avant les occasions de comparer et dಬopposer o Explorent les contradictions o Mªnent ¢ une meilleure compr"hension disciplinaire et interdisciplinaire o Favorisent le transfert vers des situations, questions, id"es et contextes plus ou moins familiers o Encouragent lಬanalyse et la mise en pratique.

o Permettent l'exploration de grandes id"es qui "tablissent des liens entre des faits det des sujets.

Plan de travail des unit"s du PEI

8 Les questions conceptuelle peuvent d"buter par ಫComment....ಬ ou ಫPourquoi...ಬ

Ce sont des questions sans r"ponse d"finitive qui incluent un concept ou une relation entre des concepts.

Invitant au d"bat : Les questions invitants au d"bat : o Permettent le recours ¢ des faits et ¢ des concepts pour d"battre d'un point de vue. o Favorisent la discussion o Explorent des id"es et des questions importantes selon diff"rentes perspectives o Peuvent ¬tre contest"es o Comportent des tensions o Peuvent chercher d"lib"r"ment ¢ provoquer o Encouragent la synthªse et lಬ"valuation

Les questions de d"bat peuvent d"buter par des verbes qui provoquent un d"bat : ಫDevrait-on...ಬ ಫPourrait-on...ಬ ou ಫEst-il souhaitable que...ಬ

Objectifs sp"cifiques ‹valuation sommative

Les objectifs sp"cifiques des diff"rents groupes

de matiªres du PEI "noncent les buts sp"cifiques fix"s pour lಬapprentissage dans chacun de ces groupes. Ils d"finissent ce que lಬ"lªve sera capable rapporter directement ¢ lಬ"nonc" de recherche et offrir aux "lªves diverses occasions de d"montrer leurs connaissances, leur compr"hension et leurs comp"tences. et lಬ"nonc" de recherche : sommative et lಬ"nonc" de recherche :

Les professeurs doivent expliquer clairement le

Plan de travail des unit"s du PEI

9 dಬaccomplir.

Les objectifs sp"cifiques d"finis pour les 1re,

3e et 5e ann"es du programme sont "nonc"s

dans les guides p"dagogiques du PEI et doivent obligatoirement ¬tre utilis"s.

Les enseignants doivent veiller ¢ ce que les

"valuation sommative soient con©ues afin de permettre ¢ lಬ"lªve de

‡ satisfaire les objectifs sp"cifiques.

‡ dಬexplorer lಬ"nonc" de recherche.

Il doit y avoir une relation entre les "valuations sommatives et lಬ"nonc" de recherche, et entre elles et les objectifs.

Afin de planifier une bonne "valuation sommative,

les enseignants doivent se poser les questions suivantes : rapporte-t-elle ¢ lಬ"nonc" de recherche ? o Quels sont les objectifs sp"cifiques du PEI "valu"s ? o Comment "laborer des accomplissements relevant de la compr"hension qui soient pertinents ? o Quelles seront les preuves de lಬapprentissage o Comment recueillir les preuves de lಬapprentissage ? "vidence la compr"hension conceptuelle ? o Comment consigner et analyser les r"sultats ? o Quand et comment les "lªves recevront-ils un lien entre la tache sommative et lಬ"nonc" de recherche.

Plan de travail des unit"s du PEI

10 retour dಬinformation sur leur travail ?

Approches de lಬapprentissage

preuve lors des "valuations sommatives et formatives.

Les comp"tences sp"cifiques aux approches de lಬapprentissage sont centr"es sur le processus dಬapprentissage

Les enseignants identifient les comp"tences sp"cifiques aux approches de lಬapprentissage ದ g"n"rales et sp"cifiques ¢ la matiªre ದ que les "lªves devront d"velopper

en prenant part aux activit"s dಬapprentissage de lಬunit".

Les enseignants et les "lªves peuvent "galement, de leur propre initiative, identifier et d"velopper dಬautres comp"tences importantes li"es aux approches de

lಬapprentissage.

Renforcer la compr"hension des comp"tences sp"cifiques aux approches de lಬapprentissage en tant quಬelles sont li"es aux objectifs du groupe de matiªres et leurs

composantes.

D"velopper des strat"gies dಬenseignement et dಬapprentissage qui font des "lªves des apprenants autonomes et des penseurs m"tacognitifs.

Les approches de lಬapprentissage renforcent:

La discipline, les attitudes, les strat"gies and les comp"tences comme ಯapprendre ¢ apprendreರ.

La conscience ¢ lಬ"gard des processus de pens"e et leur utilisation strat"gique.

Les approches de lಬapprentissage cr"ent :

Une pens"e critique, coh"rente et ind"pendante.

Plan de travail des unit"s du PEI

11 Capacit" de r"soudre des problªmes et de prendre des d"cisions. Les approches de lಬapprentissage sont une responsabilit" partag"e : Au cĕur de tout d"veloppement de programme/enseignement.

Sಬimplantent progressivement.

Lors que vous avez utilis" les comp"tences, les sous-comp"tences et les comp"tences de votre unit", assurez-vous quಬelles :

俵 Sont enlign"es sur les objectifs 俵 Sont essentielles ¢ lಬ"valuation sommative Sont celles qui seront enseign"es et "valu"es tout au long de lಬunit" ("valuation formative) Action : enseignement et apprentissage par le biais de la recherche

Contenu Processus dಬapprentissage

Les enseignants doivent expliquer le contenu de la matiªre. Activit"s dಬapprentissage et strat"gies dಬenseignement

Les enseignants doivent veiller ¢ ce que les diverses activit"s dಬapprentissage et strat"gies dಬenseignement :

o soient int"gr"es dans le programme dಬ"tudes ; o tiennent compte des acquis pr"liminaires des "lªves ; o soient adapt"es aux diff"rents besoins de tous les "lªves, notamment de ceux "tudiant dans une langue diff"rente de leur langue maternelle ou ayant des besoins en matiªre de soutien ¢ lಬapprentissage ;

o soient ouvertes et impliquent lಬenseignement de comp"tences li"es ¢ la r"solution de problªmes.

Plan de travail des unit"s du PEI

12

Les enseignants doivent choisir des strat"gies qui favorisent lಬapprentissage ¢ travers des explorations

et des recherches structur"es, impliquent la communication dಬid"es et de r"flexions personnelles et

permettent aux "lªves de mettre en oeuvre et dಬappliquer leurs nouvelles compr"hensions et comp"tences.

‹valuation formative

Lors de la pr"paration des "valuations formatives, les enseignants doivent r"fl"chir ¢ la fa©on dont ils

assureront le suivi et le soutien de lಬapprentissage lorsque les "lªves r"aliseront lಬunit"..

Lಬ"valuation formative fournit "galement aux enseignants et aux "lªves un moyen dಬexplorer les styles

dಬapprentissage personnels ainsi que les points forts, difficult"s et pr"f"rences individuels des "lªves,

ce qui peut orienter de fa©on pertinente la diff"renciation de lಬapprentissage.

Lಬ"valuation formative peut "galement offrir aux "lªves dಬimportantes occasions de r"p"ter ou de perfectionner

dಬ"valuation sommative.

Diff"renciation

Les enseignants doivent "galement tenir compte du profil linguistique de chaque "lªve lorsquಬils envisagent les

d"marches p"dagogiques ¢ adopter afin de r"pondre aux besoins "ducationnels des "lªves.

La diff"renciation doit permettre ¢ tous les "lªves dಬacc"der au programme dಬ"tudes. La diff"renciation pourra

passer par le fait de proposer aux "lªves des m"thodes vari"es (par exemple, visuelles, orales ou

kinesth"siques) pour interpr"ter les supports, et de leur permettre de choisir un mode de pr"sentation autre

pour leurs accomplissements relevant de la compr"hension.

Ressources

Plan de travail des unit"s du PEI

13

Les enseignants doivent rechercher les ressources disponibles et r"fl"chir aux ressources compl"mentaires pouvant sಬav"rer n"cessaires pour aborder lಬunit".

Il est notamment important dಬenvisager dಬavoir recours aux ressources suivantes : documents p"dagogiques et technologies disponibles en classe ;

1) Manuels et autres textes "crits et visuels ;

2) Supports p"dagogiques "labor"s par des entreprises et des organisations ¢ but non lucratif ;

3) Jeux "ducatifs et simulations ;

4) Mat"riel p"dagogique et mat"riel de manipulation ;

5) Environnements dಬapprentissage situ"s en dehors de la salle de classe ;

6) Diverses langues et cultures des "lªves ;

7) Familles, sp"cialistes et autres sources primaires pr"sentes au sein de Lಬ"tablissement et de la communaut" ;

8) Bibliothªque(s) de lಬ"tablissement, des universit"s voisines et de la communaut" ;

9) Ressources num"riques, y compris Internet.

Lors de la planification des unit"s, les enseignants doivent veiller ¢ ce que les ressources soient bien d"finies et justif"es sur le plan d'unit".

R"flexion : examen de la planification, du processus et de lಬimpact de la recherche

Avant lಬenseignement de lಬunit" Pendant lಬenseignement de lಬunit" Suite ¢ lಬenseignement de lಬunit"

Pour que cette reflexion soit pertinente, lors de la r"daction les enseignants doivent r"pondre ¢ ces Pour que cette reflexion soit pertinente, lors de la r"daction les enseignants doivent r"pondre ¢ ces Pour que cette reflexion soit pertinente, lors de la r"daction les enseignants doivent r"pondre ¢ ces

Plan de travail des unit"s du PEI

14 questions: Pourquoi pensons-nous que lಬunit" ou les sujets choisis seront dignes dಬint"r¬t ? ವ Quelles sont les connaissances dont disposent d"j¢ les "lªves et que savent-ils faire ? ವ Quels aspects les "lªves ont-ils d"j¢ abord"s dans cette discipline ? ವ Dಬaprªs notre exp"rience, que pouvons-nous attendre de cette unit" ? ವ Quelles qualit"s du profil de lಬapprenant les "lªves auront-ils lಬoccasion de d"velopper dans le cadre de cette unit" ? ವ Quels liens interdisciplinaires potentiels pouvons- nous identifier ? ವ Que savons-nous au sujet des pr"f"rences et des modes dಬinteraction des "lªves ? ವ Lಬunit" peut-elle offrir des occasions int"ressantes dಬapprentissage par le service ? ವ Quels aspects de lಬunit" peuvent servir de source dಬinspiration pour les projets communautaires ou les projets personnels ? ವ Pourrions-nous d"velopper de v"ritables occasions dಬapprentissage par le service ? ವ Comment pouvons-nous utiliser le multilinguisme des "lªves comme ressource dಬapprentissage ? questions: Quelles difficult"s avons-nous rencontr"es lors de la dಬ"valuation sommative ? ವ Quelles ressources sಬavªrent utiles, et quelles sont les autres ressources dont nous avons besoin ? ವ Quelles recherches lಬunit" inspire-t-elle aux "lªves ? ವ Quelles adaptations ou modifications pouvons-nous apporter ? ವ Quelles comp"tences n"cessitent davantage de pratique ? ವ Quel est le degr" dಬinvestissement des "lªves ? ವ Comment pouvons-nous "tayer lಬapprentissage pour les "lªves ayant besoin dಬune aide suppl"mentaire ? ವ Quels liens pourrions-nous "tablir entre lಬactualit" mondiale et lಬenseignement et lಬapprentissage dans le cadre de cette unit" ? ವ Dans quelle mesure les activit"s dಬapprentissage sont-elles en phase avec les objectifs de lಬunit" ? ವ Quelles sont les occasions qui se pr"sentent ¢ nous pour aider les "lªves ¢ explorer la nature interpr"tative de toute connaissance, et notamment les partis pris personnels, que ces partis pris soient conserv"s, revus ou rejet"s ? (d"veloppement des comp"tences li"es ¢ la th"orie de la connaissance du questions: Quels "taient les objectifs dಬapprentissage de cette unit" ? sommative a-t-elle permis de distinguer les diff"rents niveaux atteints par les "lªves ? permettre aux "lªves dಬatteindre les niveaux les plus "lev"s ? ವ Quelles preuves de lಬapprentissage pouvons-nous identifier ? ವ Quels "l"ments essentiels de lಬapprentissage devons-nous documenter ? ವ Quelles strat"gies dಬenseignement se sont av"r"es efficaces ? Pourquoi ? ವ Par quoi avons-nous "t" surpris ? ವ Quelle action initi"e par les "lªves avons-nous remarqu"e ? ವ Quelles modifications apporterons-nous ¢ lಬavenir ? ವ De quelle maniªre allons-nous mettre ¢ profit cette exp"rience pour planifier lಬunit" suivante ? ವ Dans quelle mesure sommes-nous parvenus ¢ diff"rencier lಬapprentissage de maniªre efficace au cours de cette unit" ? ವ Quels aspects de cette unit" les "lªves pourront-ils approfondir lಬann"e prochaine ou dans leur prochain

Plan de travail des unit"s du PEI

15 niveau dಬ"tudes ? ವ Avec quels groupes de matiªres pourrions-nous travailler la prochaine fois ? ವ Quಬavons-nous appris suite ¢ la normalisation de lಬ"valuation ?

Plan de travail des unit"s du PEI

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Quelques conseils importants ;

Dans la partie action,

Les enseignants doivent utiliser cette section pour se concentrer sur la maniªre dont se d"roulera lಬapprentissage des "lªves. Les enseignants y planifient et y consignent le contenu, le processus dಬapprentissage et les ressources quಬils emploieront au cours de lಬunit". Les enseignants doivent se r"f"rer ¢ lಬ"nonc" de recherche pour sಬassurer que ce sont les concepts et le contexte qui orientent le choix des activit"s dಬapprentissage, de lಬ"valuation formative et des strat"gies dಬenseignement. lಬenseignement et lಬapprentissage sont :

Ȼ fond"s sur la recherche ;

Ȼ ax"s sur le d"veloppement de la compr"hension conceptuelle ; Ȼ d"velopp"s dans des contextes locaux et mondiaux ; Ȼ ax"s sur un travail dಬ"quipe et une collaboration efficaces Ȼ diff"renci"s pour r"pondre aux besoins de tous les

Ȼ apprenants ;

Ȼ orient"s par lಬ"valuation (formative et sommative). Ȼ Les points de vue des enseignants, au m¬me titre que ceux des apprenants, occupent une place essentielle dans le systªme "ducatif de lಬIB.

Dans la partie de la r"flexion :

Les enseignants doivent mener une r"flexion tout au long du processus dಬenseignement et leur servir de support pour proc"der ¢ lಬ"valuation des strat"giesquotesdbs_dbs11.pdfusesText_17

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